Академия перефразирования и рерайта

Исследовательская работа может состоять из следующих частей, расположенных в указанном порядке:

1) Титульный лист, в случае, когда исследование проводится на базе ОУ, в шапке титульного листа могут указываться, название территории, вышестоящий орган ОУ, наименование ОУ, город и год издания,

2) Список терминов, для работ, содержащих специфические термины, может составляться для ключевых слов, пример промпта 11 и 12

Пример GPT-промпта, инструкции 11

Составьте список из 5 ключевых слов, используйте данные [оглавление, план работы или введение к работе]

Пример GPT-промпта, инструкции 12

Каждому термину дайте краткое научное определение, пояснение [список ключевых слов]. Термины, расположите в столбик

Рисунок 17 — Пример GPT-ответа на промпт 12

2) Краткая аннотация, содержит, актуальность, цель, объект, предмет, гипотезу, вывод по гипотезе, аннотация может быть написана с применением промпта.

Пример GPT-промпта, инструкции 13

Составьте аннотацию объемом 1500 знаков согласно структуре [актуальность, цель, объект и предмет исследования, гипотеза, используемая методология, выводы, согласно гипотезе], используйте данные [оглавление, план работы или введение к работе]

Расширенные требования к аннотации: тема работы, информация об объеме работы (количество страниц), количество иллюстраций и таблиц, количество использованных источников, список ключевых слов, основная часть аннотации (изложение поставленных задач, объект и предмет исследования, гипотеза, информация о основных достигнутых результатах, краткое описание их новизны и значимости.

Объем аннотации не должен превышать 1 страницы.

Как видно, расширенные требования уже содержат инструкции для GPT-запроса, промпт 13. Аннотацию можно писать, используя введение к исследованию, промпт 14.

Пример GPT-промпта, инструкции 14

Напишите аннотацию, объемом 1700 знаков, согласно структуры [тема работы, информация об объеме работы (количество страниц), количество иллюстраций и таблиц, количество использованных источников, список ключевых слов, основная часть аннотации (изложение поставленных задач, объект и предмет исследования, гипотеза, информация о основных достигнутых результатах, краткое описание их новизны и значимости] используйте данные из введения [введение к работе]

Структурные части аннотации пищите с красной строки.

3) Оглавление, применяется для документов, имеющих связанную структуру, например ВКР, если имеется сборник статей, даже из одной предметной области, то правильней применять заголовок «Содержание».

Оглавление в Microsoft Word, создать достаточно просто:

— Отформатируйте заголовок, согласно требованиям, например, расположение в центре, без абзацного отступа, шрифт TNR14, интервал 1,5, жирный. Выделите текст заголовка, кликните правой кнопкой, в выпадающем меню кликнете левой кнопкой Абзац — Уровень — «Уровень 1», рис. 18.

Рисунок 18 — Интерфейс назначения уровня

Выделите текст заголовка еще раз, кликните правой кнопкой мыши, в выпадающем меню, кликните левой кнопкой «Стили» — «Создать стиль», присвойте свое имя стилю, например — «мой ЗАГОЛОВОК 1», рис. 19.

Рисунок 19 — Интерфейс создания стиля

Повторить для других заголовков, более низкого уровня, назначьте им, помимо форматирования, уровень 2 или 3 и создайте стили «мой ЗАГОЛОВОК 2», «мой ЗАГОЛОВОК 3».

Создание оглавления: Ссылки — Оглавление.

Если вы внесли изменения в документ и хотите обновить оглавление, щелкните правой кнопкой мыши на тексте оглавления, в контекстном меню выберите пункт Обновить поля или Обновить оглавление, выберите опцию Обновить все, чтобы обновить все номера страниц и заголовки в оглавлении.

4) Введение. Во введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования, степень ее разработанности, определяются цель и задачи, теоретические и методологические основы, объект и предмет исследования. Необходимо указать используемые методы анализа и выделить основные группы источников информации. Кроме того, во введении необходимо обосновать логику и структуру исследования, иными словами, дать общую характеристику исследовательской работы. Также следует отметить практическую ценность работы и ее текущее (или потенциальное) использование. Объем введения должен составлять 2—3 страницы.

Актуальность показывает разбалансировку системного равновесия, например: экономика развивается, появляются новые отношения, законы не разработаны, новые взаимоотношения не регулируются; теоретики и практики исследуют, рекомендуют, а дети неусидчивы и не мотивированы; ФГОС НОО — требует, теория и практика не поспевает и т. д.

Объект науки — это та область (сфера) действительности, которую изучает данная наука.

Предмет науки — особая точка зрения на объект, это то, что находится в границах объекта. Объектом исследования является область деятельности, а предметом — исследуемый процесс в данной области деятельности.

Цель исследования — мысленное предвидение (прогнозирование), определение оптимальных путей решения проблемы в условиях выбора методов и методик исследования при подготовке научной работы.

Задачи исследования, как правило содержатся в названии глав работы — конкретные, последовательные шаги решения проблемы исследования для достижения основной цели. Рекомендуется ставить три-четыре задачи в соответствии со структурой работы, например, рассмотреть теоретические вопросы темы исследования, проанализировать основные направления выбранной темы, дать рекомендации по выбранной теме.

Методы исследования — способ получения прочных научных знаний, умений и практических навыков, результатов исследования.

Структура введения, равно как и расшифровка элементов структуры, могут быть описаны инструкцией для GPT, промпт 15.

Пример GPT-промпта, инструкции 15

Напишите введение исследовательской работы, тема [тема исследования], введение должно иметь следующую структуру [

Актуальность исследования.

Противоречие.

Проблема исследования.

Объект исследования.

Предмет исследования.

Цель исследования.

Гипотеза исследования.

Задачи исследования.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Этапы.

Методы исследования.

Экспериментальная база исследования.

Практическая значимость исследования.

Апробация результатов исследования.

Структура работы.

], при написании введения опирайтесь на следующие данные [

Тема: Психолого-педагогические условия формирования самостоятельности младших школьников во внеурочной деятельности.

Актуальность: нет четкого определения самостоятельности, есть проблема классификации, выявляется все больше направлений, которые не изучены, нет однозначного понимания психолого-педагогических условий формирования самостоятельности младших школьников, в том числе во внеурочной деятельности.

Противоречие: имеются требования образовательных госстандартов — наука и практика, средства и методы ее формирования в достаточном количестве не разработаны.

Проблема исследования: какие психолого-педагогические условия формирования самостоятельности младших школьников во внеурочной деятельности являются результативными.

Цель исследования: обоснование психолого-педагогических условий формирования самостоятельности младших школьников во внеурочной деятельности.

Согласно цели и гипотезе были поставлены следующие задачи исследования:

изучить теоретические аспекты;

осуществить экспериментальное исследование;

оценить результативность экспериментальной работы.

Теоретико-методологическая основа исследования: труды К. Д. Ушинского, В. А. Сухомлинского, А. Дистервега, Д. М. Маллаева, И. А. Мавриной; Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина; В. С. Безруковой, И. А. Каирова, А. В. Кислякова, В. Д. Шадрикова, Д. В. Григорьева, А. В. Щербакова и др.

Этапы исследования:

1) октябрь-ноябрь 2022 г. — определение объекта, предмета цели и задач исследования; выдвижение гипотезы исследования; поиск и анализ литературы, по теме исследования; выявление психолого-педагогических условий формирования самостоятельности младших школьников.

2) декабрь 2022 г. — выбор методов и методик для диагностики; проведение констатирующего этапа эксперимента.

3) январь-февраль 2023 г. — разработка формирующей программы; проведение формирующего этапа эксперимента по разработанной программе.

4) март-май 2023 г. — изучение результатов экспериментальной работы путем сопоставления данных констатирующего и контрольного обследования, анализ, обработка, систематизация и обобщение результатов работы, формулировка выводов, оформление результатов исследования и текста выпускной квалификационной работы.

Методы исследования: теоретические, эмпирические, методы математической статистики

В экспериментальном исследовании использовались следующие диагностические методики:

Экспериментальная база исследования: МАОУ СОШ №25 г. Екатеринбург. Приняли участие 26 учащихся 3-х классов в возрасте 9—10 лет, из которых 13 мальчиков и 13 девочек, а также 26 их родителей и 2 педагога.

Апробация результатов исследования: выступление на педагогическом совете 3 марта 2023 г. по результатам исследования.

Структура работы состоит из оглавления, списка терминов, введения, теоретической и экспериментальной глав, выводов по ним, заключения, библиографического списка и приложений.

]

Пример GPT-ответа

Актуальность исследования. ФГОС НОО указывает на необходимость «обеспечения основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование» [Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 №373, с. 3].

Формирование самостоятельности младших школьников всегда было объектом повышенного внимания ученых и практиков. Генезис особенностей формирования самостоятельности у детей исходит из глубокой древности. Особенности воспитания самостоятельности у детей всегда находились в центре внимания педагогической науки, с советских времен и до сих пор, П. П. Блонский [Блонский, с. 16], С. П. Шацкий [Шацкий, с. 26] и др. Позже, в 40-е годы, Е. Я. Голант [Голант, с. 32—33], С. Л. Рубинштейн [Рубинштейн, с. 12] — они исследовали сущность и особенности формирования самостоятельности позиции структурных элементов. Л. В. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Г. Ананьев изучали особенности генезиса самостоятельности в условиях формирования опыта деятельности под руководством или внешним управлением [Покладова, с. 41].

В последние годы тема самостоятельности младших школьников также не утратила своей актуальности, так, например, Н. Г. Санникова анализирует влияние речевой деятельности на формирование учебной самостоятельности младших школьников [Санникова, с. 27], А. Н. Ильясов изучает «особенности подготовка будущих учителей к развитию познавательной активности и самостоятельности младших школьников на уроках математики» [Ильясов, с. 65], О. С. Склюева, опираясь на гуманистическую педагогику России ХІХ-ХХ вв, рассматривает трансформацию идеи самостоятельности младших школьников в темпоральности [Склюева, с. 37].

Несмотря на интерес науки и практики к теме самостоятельности, сегодня в этом направлении остаются проблемы и противоречия, так, например, все еще нет четкого однозначного определения самостоятельности, осталась проблема классификации. По мере сужения темы возникает все больше направлений, которые изучены недостаточно, так, например, нет однозначного понимания психолого-педагогических условий формирования самостоятельности младших школьников, а также недостаточно исследован вопрос самостоятельности младших школьников с привязкой к внеурочной деятельности.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение запланированных результатов освоения основной образовательной программы. В ФГОС НОО подчеркивается: «организация занятий по направлениям внеурочной деятельности должна стать неотъемлемой частью образовательного процесса, что позволит в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования» [Приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 №1643, с. 2].

Психолого-педагогические условия формирования самостоятельности младших школьников во внеурочной деятельности имеют специфику, поскольку в урочной деятельности основой единицей является урок. Урок — это процесс целенаправленного взаимодействия, динамической и вариативной, учителей и учеников, с систематическим использованием психолого-педагогических методов и средств обучения на выполнение задач образования. Внеурочная деятельность является внеучебной. Она организуется педагогом или учеником с целью самостоятельного выполнения задач. Для внеурочной деятельности характерны принципы добровольности, выбора, самообразования, саморазвития. Все это способствует как развитию их творческих способностей, так и социализации детей.

Таким образом, сейчас в педагогической науке и практике наблюдается противоречие между современными требованиями образовательных госстандартов к необходимости формирования самостоятельности у младших школьников и недостаточной разработанностью условий, средств и методов ее формирования во внеурочной деятельности.

Проблемой исследования стал ответ на вопрос, какие психолого-педагогические условия формирования самостоятельности младших школьников во внеурочной деятельности являются результативными.

Объект исследования: формирование самостоятельности младших школьников.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования самостоятельности младших школьников во внеурочной деятельности.

Цель исследования: выявление и реализация психолого-педагогических условий формирования самостоятельности младших школьников во внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования: если во внеурочной деятельности начальной школы реализовать комплекс таких психолого-педагогических условий:

— расширение возможностей самообучения, самоорганизации, самомотивации,

— усиление рефлексивной и самооценочной деятельности учащихся;

— активизация учащихся к участию в социальных и творческих проектах,

то повысятся показатели самостоятельности младших школьников.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1) изучить теоретические аспекты проблемы формирования самостоятельности младших школьников во внеурочной деятельности;

2) осуществить экспериментальное исследование по разработке и реализации психолого-педагогических условий формирования самостоятельности младших школьников во внеурочной деятельности;

3) оценить результативность экспериментальной работы и сформулировать выводы.

Теоретико-методологическая основа исследования:

— общепсихологическая теория возрастного развития Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина;

— концепции воспитания самостоятельности у детей К. Д. Ушинского, В. А. Сухомлинского, А. Дистервега, Д. М. Маллаева, И. А. Мавриной;

— теории и исследования по организации внеклассной, внеурочной и внеучебной деятельности В. С. Безруковой, Д. В. Григорьева, И. А. Каирова, А. В. Кислякова, В. Д. Шадрикова, А. В. Щербакова и др.

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в несколько этапов:

1) октябрь-ноябрь 2022 г. — определение объекта, предмета, цели и задач исследования; выдвижение гипотезы исследования; поиск и анализ литературы по теме исследования; выявление психолого-педагогических условий формирования самостоятельности младших школьников.

2) декабрь 2022 г. — выбор методов и методик для диагностики; проведение констатирующего этапа эксперимента.

3) январь-февраль 2023 г. — разработка формирующей программы; проведение формирующего этапа эксперимента по разработанной программе.

4) март-май 2023 г. — изучение результатов экспериментальной работы путем сопоставления данных констатирующего и контрольного обследования, анализ, обработка, систематизация и обобщение результатов работы, формулировка выводов, оформление результатов исследования и текста выпускной квалификационной работы.

Методы исследования:

— теоретические — синтез и анализ психолого-педагогической, методической литературы;

— эмпирические — анкетирование, наблюдение, тестирование, экспертная оценка, эксперимент;

— методы математической статистики в обработке данных.

В экспериментальном исследовании использовались следующие диагностические методики:

1) Анкета для учащихся на выявление уровня сформированности самостоятельности Н. Ф. Кругловой [Круглова, с. 87];

2) Анкета на выявление отношения младших школьников к самостоятельной работе М. И. Лукьяновой, Н. В. Калининой [Лукьянова, Калинина, с. 8—9];

3) Методика диагностики параметров учебной самостоятельности младших школьников Н. В. Калининой [Калинина, с. 24—27];

4) Анкетирование родителей по определению самостоятельных видов деятельности их детей Т. Г. Трофимовой [Трофимова, с. 76—78].

Экспериментальная база исследования: МАОУ СОШ №25 г. Екатеринбург. В эмпирическом исследовании приняли участие 26 учащихся 3-х классов в возрасте 9—10 лет, из которых 13 мальчиков и 13 девочек, а также 26 их родителей и 2 педагога.

Практическая значимость исследования: результаты исследования, разработанная модель диагностики, диагностический инструментарий, программа по формированию самостоятельности младших школьников могут быть использованы учителями начальных классов.

Апробация результатов исследования:

— выступление на педагогическом совете 3 марта 2023 г. по результатам исследования, которые частично апробированы в практической работе (декабрь 2022-март 2023 г.).

Структура исследовательской работы состоит из перечня терминов, введения, теоретического и экспериментального разделов, выводов по ним, заключения, библиографического списка и приложений.

Конечно, текст полученного введения не идеален, но, написав инструкцию мы смогли, меньше чем за минуту получить текст прототипа введения, который осталось вычитать и поправить.

5) Основная часть исследовательской работы должна соответствовать теме, а текстовое содержание глав — их названиям. Деление глав на параграфы (подразделы) должно быть основано на логической последовательности и взаимосвязи излагаемого материала. Каждый параграф (подраздел) должен иметь самостоятельное значение, а его содержание — соответствовать названию.

Основная часть может включать:

Первую главу — теоретическую часть, в которой исследователь должен продемонстрировать базовые теоретические знания по исследуемой проблеме. В ней анализируется современное состояние проблемы, рассматриваются нормативные акты и академические источники, позиции ученых, подтверждается авторский подход к проблеме.

В теоретической части можно рассмотреть

— Понятия и сущность явлений и процессов;

— Краткий исторический обзор (генезис, эволюция) подхода к проблеме; — осуществить сравнительный анализ российских и зарубежных исследований;

— Обобщить тенденции развития тех или иных процессов;

Теоретическая часть занимает около 40% работы, при наличии в исследовании двух глав.

Рассмотрим на практике процесс написания теории, начнем с подбора литературы, который выполним на сайте РГБ (search.rsl.ru). Для обеспечения релевантного поиска рекомендуется выбрать фильтры: «Каталог авторефератов диссертаций», «Дата поступления в Электронный каталог» и специальности ВАК «Педагогика», рис. 20.

Рисунок 20 — Поисковый интерфейс РГБ

Библиографические описания можно извлечь методом копирования.

Миронова, Ю. П. Развитие творческой самостоятельности младших школьников в учреждении дополнительного образования детей: автореферат дис. … кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Миронова Юлия Павловна. — Казань, 2019. — 21 с.

Скрябина, А. Г. Педагогические условия развития познавательной самостоятельности обучающихся классов гуманитарного профиля: автореферат дис. … кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Скрябина Алевтина Гавриловна. — Якутск, 2019. — 22 с.

Лебедева, К. С. Становление образовательной самостоятельности обучающихся: автореферат дис. … кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Лебедева Ксения Сергеевна — Барнаул, 2020. — 24 с.

Каменский, А. А. Развитие познавательной самостоятельности подростков в современной школе: автореферат дис. … кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Каменский Алексей Алексеевич. — Санкт-Петербург, 2020. — 22 с.

Гаврющенко, Ю. Н. Развитие самостоятельности курсантов военных вузов на основе реализации задачного подхода: автореферат дис. … кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Гаврющенко Юрий Николаевич. — Москва, 2018. — 24 с.

Петрова, И. А. Методика развития познавательной самостоятельности студентов технического вуза при обучении информатике: автореферат дис. … кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Петрова Ирина Александровна. — Красноярск, 2018. — 24 с.

Лагутина, Ю. В. Педагогические условия развития познавательной самостоятельности дошкольников в семейных группах детского сада: автореферат дис. … кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Лагутина Юлия Викторовна. — Санкт-Петербург, 2022. — 23 с.

Как видно из рисунка, некоторые карточки содержат знак открытого замка, напоминаем, такую работу можно почитать, рис. 21.

Рисунок 21 — Читательский интерфейс РГБ

К сожалению, тексты на сайте РГБ нельзя копировать, поэтому можно скачать программу ABBYY Screenshot Reader, которая имеется как в обычной, так и в версии, которая не требует установки. Для использования программы ABBYY Screenshot Reader, которая требует установки (инсталляции) следуйте инструкциям ниже:

— Установите программу ABBYY Screenshot Reader на свой компьютер. Вы можете загрузить ее с официального сайта ABBYY или из других надежных источников.

— Запустите программу после установки. Обычно она появляется в списке установленных программ или на рабочем столе.

— Для извлечения текста с защищенных страниц выберите в программе: изображение в буфер — сделать снимок.

— После распознавания текст хранится в буфере, его можно вставить в документ.

Начиная теоретическое исследования воспользуемся списком литературы, который мы извлекли на сайте РГБ, промпт 16.

Пример GPT-промпта, инструкции 16

Напишите вводную о исследованиях самостоятельности в трудах российских ученных [библиографический список]

Пример GPT-ответа

Гаврющенко Юрий Николаевич в своей работе «Развитие самостоятельности курсантов военных вузов на основе реализации задачного подхода» исследует развитие самостоятельности у курсантов военных вузов. Он анализирует роль задачного подхода в развитии самостоятельности и предлагает педагогические условия, способствующие развитию этой качества у курсантов.

Петрова Ирина Александровна в своей работе «Методика развития познавательной самостоятельности студентов технического вуза при обучении информатике» исследует развитие познавательной самостоятельности у студентов технического вуза. Она анализирует методики обучения информатике, способствующие развитию самостоятельности студентов.

Лагутина Юлия Викторовна в своей работе «Педагогические условия развития познавательной самостоятельности дошкольников в семейных группах детского сада» исследует развитие познавательной самостоятельности у дошкольников в семейных группах детского сада. Она анализирует педагогические условия, способствующие развитию самостоятельности дошкольников, и предлагает методики и приемы, которые могут быть использованы педагогами в работе с детьми.

Как видно из ответа GPT, используя библиографический список, ИИ упорядочил информацию библиографий в виде текста, после вычитывания и небольшой коррекции мы получаем следующий текст.

В последние годы, в России, исследования самостоятельности стали одной из актуальных тем в области педагогики. Российские ученые активно изучают различные аспекты развития самостоятельности у разных возрастных групп учащихся.

В работе «Развитие творческой самостоятельности младших школьников в учреждении дополнительного образования детей» автор Ю. П. Миронова исследует педагогические условия, способствующие развитию творческой самостоятельности у младших школьников. Она рассматривает роль дополнительного образования в этом процессе и предлагает методики и приемы, способствующие развитию творческого мышления и самостоятельности.

А. Г. Скрябина рассматривает «Педагогические условия развития познавательной самостоятельности учащихся классов гуманитарного профиля», обобщает педагогические условия, способствующие развитию познавательной самостоятельности, выявляет роль различных методов и приемов обучения в развитии самостоятельности учащихся.

К. С. Лебедева в своей работе «Становление образовательной самостоятельности обучающихся» исследует процесс становления, анализирует различные педагогические условия, способствующие развитию самостоятельности учащихся, и предлагает методики и приемы, которые могут быть использованы педагогами для развития самостоятельности учащихся.

А. А. Каменский рассматривает «Развитие познавательной самостоятельности подростков в современной школе», исследует и анализирует роль школьного образования и предлагает педагогические подходы и методы, которые будут способствовать развитию самостоятельности у подростков.

Таким образом, российские ученые активно изучают различные аспекты развития самостоятельности в разных возрастных группах учащихся и предлагают педагогические подходы и методики, способствующие развитию этого важного качества.

Пример GPT-промпта, инструкции 17

Предложите план изложения темы [Понятие, общая характеристика и особенности формирования самостоятельности в младшем школьном возрасте]

Пример GPT-ответа

Введение в тему о значимости самостоятельности в современном образовании.

Понятие самостоятельности в современном образовании — рассматривается, как требования ФГОС НОО определяют развитие образования и самостоятельности учащихся.

Различные подходы к определению самостоятельности — приводятся различные мнения ученых о природе и возрастных особенностях формирования самостоятельности.

Характеристики самостоятельности, выделенные исследователями — представлены различные определения самостоятельности, предложенные учеными, а также их трактовки и понимание данного понятия.

Функции и структурные компоненты самостоятельности — рассматриваются функции, которые выполняет самостоятельность в процессе образования, а также выделяются структурные компоненты данного качества личности.

Особенности становления самостоятельности у младших школьников — анализируются особенности развития самостоятельности у детей младшего школьного возраста, включая роль игры, учебной деятельности и создание условий для развития самостоятельности.

Развитие самостоятельности через учебно-поисковую деятельность — обсуждается роль учебно-поисковой деятельности в развитии самостоятельности у младших школьников и методы побуждения детей к самостоятельной работе.

В заключении подводятся итоги и делается вывод о важности развития самостоятельности учащихся в образовательном процессе.

При наличии текста, который используется в качестве источника, можно воспользоваться промптом 18, который позволит упорядочить информацию источника.

Пример GPT-промпта, инструкции 18

Проанализируйте текст, приведите определения термина самостоятельность, в квадратных скобках укажите источники цитирования, по схеме автор, запятая, страница [текст, где содержатся определения]

Пример GPT-ответа

До сих пор нет единого научного мнения о происхождении и развитии самостоятельности. Одни исследователи считают, что самостоятельность проявляется уже в дошкольном возрасте. Другие считают, что самостоятельность — это черта зрелого взрослого человека. Некоторые исследователи считают, что самостоятельность — это формирующаяся черта личности, проявляющаяся в подростковом возрасте.

По мнению М. И. Дидора, самостоятельность — это «интегративная черта личности, сложная функциональная система, включающая две относительно автономные стороны: личностную (субъектную) и функционально-субъектную (операциональную)» [Дидор, с. 57].

По мнению Б. П. Есипова, П. И. Пидкасистого, «самостоятельность — это способность обучающегося выполнять личное задание при решении познавательных задач» [Есипов, Пидкасистый, с. 47—49].

По определению Е. Н. Лазаренко: «самостоятельность — это характеристика деятельности обучающегося в определенных условиях обучения, заключающаяся в постоянно проявляющейся способности достигать целей деятельности без помощи других» [Лазаренко, с. 47—49].

Многие исследователи объясняют самостоятельность как «…черту личности, связанную с критическим мышлением, способностью выражать собственное мнение без учета мнения других» [Гаврилычева, с. 47—49].

Е. Г. Санникова описывает две составляющие самостоятельность: «…во-первых, это совокупность ресурсов (знаний, умений, навыков), которыми обладает человек; во-вторых, это отношение человека к процессу деятельности, ее результатам и условиям ее осуществления, а также к отношениям с другими людьми, возникающим в процессе деятельности» [Санникова, с. 56]. Таким образом, по мнению Е. Г. Санниковой, «внутренние мотивы личности играют важную роль в проявлении самостоятельности».

«Самостоятельность — это готовность и способность осуществлять какую-либо деятельность без посторонней помощи. Она проявляется в форме самостоятельного принятия решений, планомерного их выполнения, самоконтроля, признания ответственности за действия и поступки» [Изотова, с. 101].

Ряд авторов отмечает, что « самостоятельность функционирует как личностная черта». В. А. Покладова рассматривает самостоятельность как «нравственное качество». Тем самым она снижает роль самостоятельности в формировании личности [Покладова, с. 27].

Определения, перечисленные в работе, смотрятся хорошо, если по ним сделан вывод, например, что общего содержат все определения или в чем отличие точек зрения авторов определения, промпт 19.

Пример GPT-промпта, инструкции 19

Проанализируйте определения термина самостоятельность, выделите общее и частное, в каждом определении [текст, где содержатся определения]

Пример GPT-ответа

Общее в определениях термина «самостоятельность» заключается в том, что она рассматривается как качество личности, которое проявляется в деятельности и способности достигать цели без посторонней помощи. Также отмечается, что самостоятельность связана с принятием решений, самоконтролем и ответственностью за свои действия.

Частное в определениях заключается в различных подходах к определению возрастных особенностей проявления самостоятельности. Одни ученые считают, что самостоятельность проявляется в дошкольном возрасте, другие полагают, что она присуща только взрослым, зрелым личностям, другие видят формирование самостоятельности исключительно в подростковом возрасте. Также различаются подходы к пониманию самостоятельности как интегративного качества личности, способности исполнения персональных заданий, критичности ума и отношения личности к деятельности и другим людям. Некоторые авторы выделяют дуальность самостоятельности, то есть стремление и способность выполнять деятельность без помощи и признание ответственности за свои действия.

Пример GPT-промпта, инструкции 20

Проанализируйте определения термина самостоятельность, выделите структуру и компоненты, из чего состоит самостоятельность [текст, где содержатся определения]

Допустим, согласно теме исследования требуется выявить взаимосвязь самостоятельности, которая проявляет себя в учебной и внеурочной деятельности. Совершенно необязательно искать такой текст-источник, достаточно любого текста, где встречаются понятия самостоятельности в учебной и внеурочной деятельности, все остальное сделает GPT, промпт 21.

Пример GPT-промпта, инструкции 21

Проанализируйте источник, изложите в виде текста, в чем проявляется взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности в процессе формирования самостоятельности школьников [текст, для анализа]

Пример GPT-ответа

Взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности в процессе формирования самостоятельности школьников проявляется в нескольких аспектах.

— урочная деятельность, включающая учебные занятия и задания, способствует формированию самостоятельности в учебной деятельности. Ребенок учится самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, выделять задачи и искать пути их решения. Важным аспектом самостоятельности в учебной деятельности является умение анализировать задание и выполнять его без посторонней помощи.

— внеурочная деятельность, такая как игровая и трудовая деятельность, также влияет на развитие самостоятельности. В игровой деятельности дети усваивают и проигрывают качества, востребованные в реальной жизни, такие как замысел, проигрывание сюжетов, примерка ролей. Трудовая деятельность, включающая выполнение трудовых поручений, развивает настойчивость, ответственность и изобретательность.

Таким образом, взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности заключается в том, что они обе способствуют формированию и развитию самостоятельности школьников. Урочная деятельность развивает самостоятельность в учебной деятельности, а внеурочная деятельность развивает самостоятельность в игровой и трудовой деятельности. Обе формы деятельности являются неотъемлемыми частями образовательного процесса и способствуют всестороннему развитию школьников.

Пример GPT-промпта, инструкции 22

Обобщите формы развития самостоятельности школьников во внеурочной деятельности [текст источника о формах внеурочной деятельности]. Сгруппируйте формы развития самостоятельности по направлениям: спортивно-оздоровительное, общекультурное, духовно-нравственное, социальное. Ответ представьте в виде текста, объемом 2000 знаков.

Пример GPT-ответа

Формы развития самостоятельности во внеурочной деятельности могут быть разными и зависят от конкретных направлений и целей деятельности. Некоторые из них включают:

1) Спортивно-оздоровительное направление: организация походов, экскурсий, спортивных соревнований и других досуговых мероприятий; проведение бесед, диспутов, классных часов по валеологическим направлениям; организация и работа секций; КТД.

2) Общекультурное направление: организация экскурсий, выставок, тематических классных часов, конкурсов; организация кружков; КТД.

3) Общеинтеллектуальное направление: познавательные беседы, деловые и ролевые игры, интеллектуальные марафоны; конкурсы, экскурсии, викторины; организация и проведение занятий кружков; исследовательские проекты; КТД.

4) Духовно-нравственное направление: встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества»; выставки и конкурсы рисунков; оформление газет о боевой и трудовой славе героев ВОВ; организация и проведение тематических классных часов, мероприятий данного направления; оказание помощи ветеранам ВОВ и труда; организация и работа кружков; интеллектуально-познавательные игры; трудовые дела; обсуждение, обыгрывание проблемных ситуаций; заочные путешествия; акции благотворительности, милосердия; творческие проекты, презентации; сюжетно-ролевые игры гражданской тематики; КТД; презентации.

5) Социальное направление: беседы; социально-значимые акции; экологические акции; десанты; экологические патрули; социальные и экологические проекты; КТД.

В каждом из этих направлений актуальна форма КТД — коллективного творческого дела, которая организует детей на создание нового продукта. КТД позволяет детям проявить инновационный подход, осуществить анализ и поиск путей решения. Каждый ребенок может выбрать характер своего участия и долю ответственности, что способствует процессу командообразования и созданию сплоченного коллектива. Важно, чтобы дети создавали продукт впервые для себя и проявляли самостоятельность в его разработке и выполнении.

Существует разнообразие коллективных творческих дел, таких как трудовые десанты, брейн-ринг, художественные КТД, спортивные, экологические и другие.

Пример GPT-промпта, инструкции 23

Напишите статью, о воспитательном результате внеурочной деятельности, предложите оценочные уровни [текст источника]

Пример GPT-ответа

Воспитательный результат внеурочной деятельности — духовно-нравственное приобретение ребенка, можно выделить уровни результатов:

Первый уровень — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.д.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Второй уровень — приобретение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Третий уровень результатов — приобретение опыта самостоятельного действия. В опыте самостоятельного общественного действия приобретаются навыки действия в социуме, младший школьник становится социальным актором, гражданином.

Таким образом, воспитание самостоятельности нужно осуществлять на всем протяжении педагогического процесса. Здесь можно использовать как урочную, так и внеурочную деятельность, которая способствует развитию любознательности, исходят из интереса обучающего, проявляет волевые качества младших школьников.

По итогу написания каждого параграфа исследования необходимо сделать взаимосвязанный вывод, для этого, текст параграфа сохраняется в отдельный файл. Файл загружается в GPT, рис. 22.

Рисунок 22 — Диалог с документом

Вступить в диалог с файлом можно с помощью промпта 24.

Пример GPT-промпта, инструкции 24

Напишите заключение, объемом 2000 знаков, используя текст

Вторая глава, практическая часть включает в себя обоснование методов и методики исследования, содержание этапов исследовательской работы, полученные результаты и их интерпретацию (обсуждение).

Практическая часть включает: цели и задачи собственно эмпирической части, предмет и объект исследования, перечень использованных методов, причины их выбора, результаты исследования и их интерпретацию. Если в исследовании используются известные (распространенные) методы, то подробно описывать их не нужно. Если использовались малоизвестные методы, то их следует включить в приложение. Во всех случаях необходимо указывать ссылки на источники информации.

При описании выборки испытуемых требуется указать их количество; гендерный состав; возрастные параметры (средний возраст), профессиональный состав и другие социально-демографические характеристики; личностные характеристики испытуемых. Также необходимо указать время, базу и основные этапы исследования.

В последующих параграфах эмпирического раздела необходимо последовательно и подробно изложить процесс и содержание эмпирического исследования, описать результаты исследования, в том числе и отрицательные.

В описании эксперимента должны быть сформулированы цели и задачи эксперимента, описан протокол эксперимента, изложена суть эксперимента, оценена точность и достоверность полученных данных. Результаты эксперимента должны быть сопоставлены с теоретическими данными и с данными других исследований; если такие сопоставления не проводятся, то необходимо указать причины, по которым это не делается.

Необходимо описать все характеристики исследования и объяснить их обработку. Целесообразно сначала проанализировать исходные статистические данные. Собственно анализ должен также включать информацию об уровне значимости, достоверности.

В работе необходимо представить исходные данные, желательно в виде сводных таблиц. Собственно анализ и выводы работы станут очевидными и эффективными при наличии сводной таблицы результатов. Если таблица слишком громоздка, лучше поместить ее в приложение.

Важно отметить, что ни в таблицах, ни в тексте работы не следует указывать имена и фамилии испытуемых и другую информацию, которая может идентифицировать конкретных людей. В соответствии с этическими нормами и принципами работы необходимо кодировать испытуемых, например, использовать только порядковые номера или аббревиатуры.

Интерпретация результатов исследования должна основываться на собственной научной позиции (которая должна быть изложена в теоретической части исследования), а также на знаниях, полученных в ходе изучения материалов.

Структура главы.

1) Описание плана эмпирического исследования, включая методологические, методические и организационные предпосылки исследования: концепция планируемого исследования, цели, задачи, характеристики выборки (контингент и количество испытуемых, их психологические и психосоциальные характеристики, демографические и социальные данные), описание методологии, методов сбора, обработки и анализа данных, этапов и процедур исследования.

2) Описание полученных результатов, методов обработки исходных данных: обоснование выбора математических и статистических методов, описание количественных и качественных характеристик фактического материала исследования, организация, классификация и группировка полученных данных в соответствии с гипотезой исследования (представление в виде таблиц, графиков, диаграмм, схем, описание и интерпретация данных),

Интерпретация данных и формулирование выводов: «перевод полученных данных с языка математики на язык педагогики», выявление связей и корреляций, проверка значимости и достоверности числовых характеристик, определение значимости полученных данных с теоретической и практической точек зрения, сравнение с имеющимися психологическими фактами.

Желательно, чтобы теоретическая и практическая части работы, а также их подразделы были примерно соразмерны по структуре и объему. Общим недостатком, например студенческих ВКР, является диспропорция между теоретической и практической частями. В конце практической части необходимо представить основные выводы, основанные на предыдущем изложении. Главы должны быть взаимосвязаны по последовательности и логике изложения, между ними не должно быть смысловых разрывов.

Эксперимент является одним из наиболее надежных методов эмпирической проверки гипотез. Будучи самым надежным методом проверки гипотез, он предъявляет и самые жесткие требования к самой гипотезе и инструменту исследования.

Цель формирующих экспериментов — изучение феномена преподавания и учения непосредственно в процессе активного формирования определенных характеристик.

Формирующие эксперименты включают в себя:

— проектирование эксперимента (планирование, разработка методик и оборудования для проведения и наблюдения в ходе проведения эксперимента, разработка методов фиксации и обобщения результатов эксперимента и т.д.)

— описание программы эксперимента, независимых, зависимых и промежуточных переменных, контрольных и экспериментальных групп;

— Конкретная реализация эксперимента;

— Представление, описание, обобщение и интерпретация результатов эксперимента;

— Выявление взаимосвязей между переменными;

— Подтверждение/опровержение гипотез.

Затем, на основе применения методов и методик, разрабатываются различные оптимальные решения выбранной проблемы.

Экспериментальный дизайн может быть следующим: 1) Измерение характеристик испытуемых по определенным уровням и критериям. 2) Реализация приемов воздействия на испытуемых с целью повышения уровня, развития или коррекции отстающих характеристик. 3) После реализации психологических или социально-психологических воздействий — повторное измерение характеристик испытуемого. 4) Сравнение результатов первого (первичного) и второго (вторичного) измерений. 5) Выводы об эффективности коррекционных мероприятий.

В экспериментальной части исследования конкретизируются содержание и методы совершенствования педагогической работы, способ проведения исследования, демонстрируются приемы решения проблем и выполнения задач, даются методические рекомендации по внедрению достигнутых результатов в практику. Представленные практические рекомендации должны быть адресными, т.е. адресованными конкретным специалистам в исследуемой области практики (психологам, педагогам, руководителям, менеджерам по персоналу, воспитателям и т.д.).

Результатом любого исследования являются числовые показатели. Прежде всего, необходимо определить шкалу, которая будет использоваться для оценки. Известны четыре типа измерительных шкал:

— Номинальные шкалы основаны на классификации выборок по качественным признакам и не обладают математическими свойствами.

— Последовательные шкалы позволяют классифицировать измеряемый объект на основе его положения в генеральном списке качественных измеряемых объектов.

— Интервальные шкалы используются в тех случаях, когда интервал между всеми последовательными значениями одинаков.

— Шкалы отношения могут быть оценены с помощью сравнения, если в качестве начальной точки шкалы определен нулевой балл.

Ниже представлены краткие характеристики задач и методов их статистического решения:

Критерий Макнамары: используется для сравнения долей в двух зависимых выборках. Решает задачи, связанные с оценкой статистической значимости изменений в категориальных данных. Условия применения: выборки должны быть связанными и бинарными.

Q критерий Розенбаума: используется для сравнения распределений в двух независимых выборках. Решает задачи, связанные с оценкой статистической значимости различий между двумя группами. Условия применения: выборки должны быть независимыми и иметь непрерывные распределения.

U критерий Манна-Уитни: используется для сравнения распределений в двух независимых выборках. Решает задачи, связанные с оценкой статистической значимости различий между двумя группами. Условия применения: выборки должны быть независимыми и иметь непрерывные или порядковые распределения.

Угловое преобразование Фишера: используется для преобразования данных перед применением других статистических методов. Решает задачи, связанные с устранением несимметричности и гетероскедастичности в данных. Условия применения: данные должны быть непрерывными и симметричными.

S критерий Джонкира: используется для сравнения распределений в двух независимых выборках. Решает задачи, связанные с оценкой статистической значимости различий между двумя группами. Условия применения: выборки должны быть независимыми и иметь непрерывные распределения.

Н-критерий Крускала-Уоллиса: используется для сравнения распределений в трех или более независимых выборках. Решает задачи, связанные с оценкой статистической значимости различий между группами. Условия применения: выборки должны быть независимыми и иметь непрерывные распределения.

Т критерий Вилкоксона: используется для сравнения распределений в двух зависимых выборках. Решает задачи, связанные с оценкой статистической значимости различий между двумя группами. Условия применения: выборки должны быть связанными и иметь непрерывные или порядковые распределения.

G критерий знаков: используется для сравнения распределений в двух зависимых выборках. Решает задачи, связанные с оценкой статистической значимости различий между двумя группами. Условия применения: выборки должны быть связанными и иметь непрерывные или порядковые распределения.

Коэффициент корреляции Пирсона: используется для измерения степени линейной взаимосвязи между двумя непрерывными переменными. Решает задачи, связанные с оценкой статистической значимости корреляции. Условия применения: переменные должны быть непрерывными и иметь линейную зависимость.

Коэффициент корреляции Кендалла: используется для измерения степени монотонной взаимосвязи между двумя порядковыми переменными. Решает задачи, связанные с оценкой статистической значимости корреляции. Условия применения: переменные должны быть порядковыми и иметь монотонную зависимость.

R-бисериальный коэффициент корреляции: используется для измерения степени взаимосвязи между двумя переменными, одна из которых является бинарной, а другая непрерывной. Решает задачи, связанные с оценкой статистической значимости корреляции. Условия применения: переменные должны быть бинарными и непрерывными.

Корреляционное отношение Пирсона: используется для измерения степени взаимосвязи между двумя бинарными переменными. Решает задачи, связанные с оценкой статистической значимости корреляции. Условия применения: переменные должны быть бинарными.

P коэффициент ранговой корреляции Спирмена: используется для измерения степени монотонной взаимосвязи между двумя переменными. Решает задачи, связанные с оценкой статистической значимости корреляции. Условия применения: переменные должны быть порядковыми.

Линейная и криволинейная регрессии: используются для моделирования и предсказания взаимосвязи между зависимой и независимыми переменными. Решают задачи, связанные с оценкой статистической значимости и силы взаимосвязи. Условия применения: переменные должны быть непрерывными и иметь линейную или криволинейную зависимость.

Однофакторный дисперсионный анализ: используется для сравнения средних значений в трех или более независимых группах. Решает задачи, связанные с оценкой статистической значимости различий между группами. Условия применения: выборки должны быть независимыми и иметь нормальные распределения.

Критерий Линка и Уоллеса: используется для сравнения средних значений в двух или более зависимых выборках. Решает задачи, связанные с оценкой статистической значимости различий между группами. Условия применения: выборки должны быть зависимыми и иметь нормальные распределения.

Критерий Неймана: используется для сравнения средних значений в двух или более независимых выборках. Решает задачи, связанные с оценкой статистической значимости различий между группами. Условия применения: выборки должны быть независимыми и иметь нормальные распределения.

Множественное сравнение независимых выборок: используется для сравнения средних значений в нескольких независимых выборках. Решает задачи, связанные с оценкой статистической значимости различий между группами. Условия применения: выборки должны быть независимыми и иметь нормальные распределения.

Двухфакторный дисперсионный анализ: используется для сравнения средних значений в двух или более независимых группах, учитывая два фактора. Решает задачи, связанные с оценкой статистической значимости различий между группами и взаимодействия факторов. Условия применения: выборки должны быть независимыми и иметь нормальные распределения.

Это лишь краткое описание каждого метода, их условия применения и задачи, которые они решают. Для полного понимания и использования каждого метода возможно использовать пояснения GPT, промпт 25.

Пример GPT-промпта, инструкции 25

Приведите инструкцию о применении t-критерия Стьюдента, представьте математический аппарат, поясните его, приведите пример использования с пояснениями.

Пример GPT-ответа

Инструкция по применению t-критерия Стьюдента:

1. Определите гипотезу. Перед применением t-критерия Стьюдента необходимо сформулировать нулевую и альтернативную гипотезы. Нулевая гипотеза (H0) предполагает отсутствие статистически значимых различий между двумя группами или средними значениями. Альтернативная гипотеза (H1) предполагает наличие таких различий.

2. Соберите данные. Соберите необходимые данные для анализа. Например, если вы хотите сравнить среднее значение двух групп, вам понадобятся числовые данные из каждой группы.

3. Проверьте предпосылки. Перед применением t-критерия Стьюдента необходимо проверить некоторые предпосылки, такие как нормальность распределения данных и однородность дисперсии. Если данные не соответствуют этим предпосылкам, может потребоваться использование других статистических тестов.

4. Вычислите t-статистику. Для вычисления t-статистики используется следующая формула: t = (X1 — X2) / sqrt ((S1^2 / n1) + (S2^2 / n2)), где X1 и X2 — средние значения двух групп, S1 и S2 — стандартные отклонения двух групп, n1 и n2 — размеры двух групп.

5. Определите степень свободы. Степень свободы (df) вычисляется как сумма размеров двух групп минус два: df = n1 + n2 — 2.

6. Определите критическую область и примите решение. Используя таблицу значений t-распределения или статистический софт, определите критическую область и сравните полученное значение t-статистики с критическим значением. Если значение t-статистики попадает в критическую область, то нулевая гипотеза отвергается в пользу альтернативной гипотезы.

Пример использования t-критерия Стьюдента:

Предположим, у нас есть две группы студентов — группа A и группа B. Мы хотим проверить, есть ли статистически значимая разница в среднем балле по математике между этими двумя группами. У нас есть данные о баллах студентов из каждой группы.

Средний балл группы B: X2 = (75 +80 +85 +90 +95) / 5 = 85

Стандартное отклонение группы A: S1 = sqrt (((80—90) ^2 + (85—90) ^2 + (90—90) ^2 + (95—90) ^2 + (100—90) ^2) / 4) ≈ 7.07

Стандартное отклонение группы B: S2 = sqrt (((75—85) ^2 + (80—85) ^2 + (85—85) ^2 + (90—85) ^2 + (95—85) ^2) / 4) ≈ 7.07

Размер группы A: n1 = 5

6. Определите критическую область и примите решение:

При заданном уровне значимости (например, 0.05) и степени свободы 8, критическая область для двустороннего теста равна -2.31 <t <2.31. Так как значение t-статистики (1.41) не попадает в критическую область, мы не можем отвергнуть нулевую гипотезу и делаем вывод, что нет статистически значимой разницы в среднем балле по математике между группой A и группой B.

Таким образом, применение t-критерия Стьюдента позволяет нам сравнивать средние значения двух групп и делать выводы о наличии или отсутствии статистически значимых различий между ними.

Текст второй главы обязательно должен содержать данные результатов иссле­дования в удобной для ознакомления форме (таблицы и рисунки) и их об­суждение, следующее непосредственно после каждой таблицы или рисунка.

Рассмотрим написание текста второй главы на конкретных примерах.

Пример GPT-промпта, инструкции 26

Напишите вводную часть параграфа, согласно структуре [объект исследования, предмет исследования, цель исследования, гипотеза исследования, задачи экспериментального исследования], используйте данные [оглавление, введение, содержащее указанные элементы]

Пример GPT-ответа

Объект исследования: формирование самостоятельности младших школьников.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования самостоятельности младших школьников во внеурочной деятельности.

Цель исследования: выявление и реализация психолого-педагогических условий формирования самостоятельности младших школьников во внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования: если во внеурочной деятельности начальной школы реализовать комплекс следующих психолого-педагогических условий:

— расширение возможностей самообучения, самоорганизации, самомотивации,

— усиление рефлексивной и самооценочной деятельности учащихся;

— активизация обучающихся к участию в социальных и творческих проектах,

то повысятся показатели самостоятельности младших школьников.

Задачи экспериментального исследования:

— сформировать экспериментальную и контрольную выборки испытуемых младшего школьного возраста;

— подобрать комплекс диагностических методик, адекватных цели исследования;

— осуществить экспериментальное исследование по разработке и реализации психолого-педагогических условий формирования самостоятельности младших школьников во внеурочной деятельности;

— оценить результативность экспериментальной работы и сформулировать выводы.

Как правило тестовые методики достаточно объемны, поэтому их нужно собрать в отдельный файл и посредством диалога с файлом применить промпт 27.

Пример GPT-промпта, инструкции 27

Опишите диагностические методики, применяемые в экспериментальном исследовании. Вначале перечислите их нумерованным списком, с указанием автора и источника, где эта методика опубликована. Согласно нумерованного списка, осуществите краткую характеристику каждой методики текстом, в объеме не более 1000 знаков.

Пример GPT-ответа

В экспериментальном исследовании использовались следующие диагностические методики:

1) Анкета для обучающихся на выявление уровня сформированности самостоятельности Н. Ф. Кругловой [Круглова, с. 87];

2) Анкета на выявление отношения младших школьников к самостоятельной работе М. И. Лукьяновой, Н. В. Калининой [Лукьянова, Калинина, с. 8—9];

3) Методика диагностики параметров учебной самостоятельности младших школьников Н. В. Калининой [Калинина, с. 24—27];

4) Анкетирование родителей по определению самостоятельных видов деятельности их детей Т. Г. Трофимовой [Трофимова, с. 76—78].

Диагностический инструментарий представлен в приложении 1—4. Ниже представлено его краткое описание.

Анкета для обучающихся на выявление уровня сформированности самостоятельности Н. Ф. Кругловой ставит цель — выявление у младших школьников уровня сформированности самостоятельности (приложение 1) [Круглова, с. 87]. Участникам анкетирования предлагаются 6 вопросов. По первому вопросу можно сделать несколько выборов. Заполненные анкеты собираются и обрабатываются.

Оценка результатов осуществляется экспертным методом, в состав экспертов включен специалист, проводящий анкетирование и два педагога, оценка ведется по трёхбалльной шкале: достаточный уровень (3); средний уровень (2); низкий уровень (1).

Анкета на выявление отношения младших школьников к самостоятельной работе М. И. Лукьянова, Н. В. Калинина (приложение 2) [Лукьянова, Калинина, с. 8—9].

Данная анкета позволяет выявить не только мотивы самостоятельной деятельности, но и отношение детей к самостоятельной работе, её отдельным видам. Используется анкета закрытого типа, по которой предлагается изучить вопросы и обвести кружочком ответы, которые отражают мнение респондента.

Математическая обработка результата происходит путем подсчета выборов. Это позволяет выявить самооценку учащимися своего отношения к самостоятельной работе. Анкетирование позволяет установить мотивы и стимулы, порождающие интерес школьников к самостоятельности. Анализ ответов позволяет понять потребности учащихся, наметить направление помощи педагога, помогает осуществлять педагогические прогнозы и корректировать стратегии воздействия, с целью формирования самостоятельности.

Методика диагностики параметров учебной самостоятельности младших школьников Н. В. Калининой (приложение 3) [Калинина, с. 24—27]. Данная методика измеряет успеваемость, мотивацию, активность, ответственность и самостоятельность. Таким образом, выявляется и оценивается формирование самостоятельности в целом. Участник анкетирования отмечает один из вариантов ответов, итоговая оценка осуществляется на основании простой шкалы Лайкерта: 3 балла — высокий уровень; 2 балла — приближающийся к высокому; 1 балл — средний уровень; 0 — низкий уровень.

Анкетирование родителей по определению самостоятельных видов деятельности их детей Т. Г. Трофимовой позволяет бальным методом оценить самостоятельность детей глазами родителей, баллы выставляются +1 за положительный ответ, -1 за отрицательный, 0 баллов за нейтральное отношение (приложение 4) [Трофимова, с. 76—78]. Испытуемым предлагается перечень вопросов, при ответе на которые необходимо отметить любым знаком подходящий вариант.

Результаты обрабатываются в табличной форме, путем суммирования баллов по каждому испытуемому. Изменения суммирующих значений производится в виде таблицы и графически, важное значение при оценке приобретает статистическая значимость полученных изменений, она изучается с помощью T-критерия Стьюдента.

На констатирующем этапе эксперимента нами выявлялся уровень проявления самостоятельности детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.

Как правило, все методики содержат ключи, которые подробно описывают порядок оценки результатов, данные ключи представляют собой готовые промпты. Мы рекомендуем, при ответах на тесты использовать в качестве знаков оценки цифры, например, положительный ответ «1», отрицательный ответ — «0», это обусловлено тем, что GPT плохо понимает знаки «+», иди «*», как рекомендуют некоторые методики.

Исследовательский материал может обрабатываться с помощью GPT, в режиме диалога с файлом, который содержит табличный материал, рис. 1, промпт 28. При составлении инструкции промпта укажите какой вид анализа вас интересует.

Рисунок 23 — Пример предоставления табличного материала

Пример GPT-промпта, инструкции 28

Выполните статистическое обобщение, представьте выводы в виде ранжированного списка, согласно схеме: количество учащихся — параметр первого столбца таблицы.

Пример GPT-промпта, инструкции 29

Оцените результаты тестирования, обобщенные в табличной форме, используйте ключ оценки: выявите проявление уровней качества, в таблице обозначен цифрой 1, оценка параметра расположена в первой колонке таблицы, выражена в баллах (+3, +4, +5): 5 баллов — высокий уровень; 4 балла — приближающийся к высокому; 3 балла — средний уровень; 2 — низкий уровень.

При оценке учащегося исходите из суммы баллов: 28—30 баллов — высокий уровень, 21—27 — средний уровень, 17—20 баллов — низкий уровень.

Составьте итоговую таблицу, количество учащихся, набравших высокий, средний, низкий уровень.

Пример GPT-ответа

Пример GPT-промпта, инструкции 30

На основании данных таблицы составьте аналитическое заключение по методике диагностики параметров учебной самостоятельности младших школьников Н. В. Калининой

Пример GPT-ответа

Оценка по методике диагностики параметров учебной самостоятельности младших школьников Н. В. Калининой позволяет изучить успеваемость, мотивацию, активность, организованность, ответственность, оценить формируемые навыки самостоятельной деятельности.

Показателей высокого уровня не набрал ни один ребенок. Средний уровень показали 15 человек. Низкий уровень самостоятельности продемонстрировали в 11 человек.

Качественная оценка ответов показала, что наибольшей популярностью в области мотивация набрал ответ «Хочу, чтобы не ругали родители», на втором месте «Хочу получить хорошую оценку».

Лучше всего самостоятельно дети выполняют только несложные задания. Свое неумение хорошо организовать рабочее место, дети зачастую объясняют дефицитом времени. Некоторые дети считают, что не удается организовать самостоятельную работу без помощи учителя. Дети понимают, что время тратится на ненужные дела, это мешает выполнить задание вовремя.

Ответственность детей прямо пропорциональна контролю, дети считают, что без помощи могут выполнить задания средней сложности.

Рассмотрим методику анкетного опроса, дана анкета, которая может быть разработана с помощью GPT-промпта.

Анкетирование родителей по определению самостоятельных видов деятельности их детей Т. Г. Трофимовой

Уважаемые родители!

Своевременное воспитание у детей самостоятельности необходимо для совместной жизни в коллективе сверстников. Воспитание этого качества будет успешным, если родители и педагоги объединят свои усилия. Важно, в связи с этим выявить тот положительный опыт воспитания самостоятельности, который имеется в семье, а также трудности, испытываемые родителями. Просим Вас, искренне ответить на вопросы.

1. Ставите ли Вы задачу воспитания у своего ребенка самостоятельности?

— считаю необходимым (+1);

— не придаю особого значения (0);

— считаю не обязательным (-1);

— не задумываюсь (0);

— другой вариант

Если задача воспитания самостоятельности не ставится (-1 балл), если ей не придается значение (0), если задача воспитания ставится (+1)

2. Воспитываете ли Вы в ребенке самостоятельность?

Да (+1). Нет (-1).

3. Чем Вы руководствуетесь при воспитании у ребенка самостоятельности:

— собственным опытом (0);

— вопросами и интересами ребенка (+1);

— советом учителя (+1);

— педагогической литературой (+1);

— другой вариант (+1):

____________________________________________________________________

4. В чем, по вашему мнению, ребенок может и должен быть самостоятельным (+1 балл за каждый критерий)?

____________________________________________________________________

5. Имеются ли у Вашего ребенка домашние обязанности? Какие (+1)? Да (+1). Нет (-1).

____________________________________________________________________

6. Как ведет себя Ваш ребенок при выполнении задания, поручения:

— начинает сразу, уверенно, выполнять самостоятельно и правильно (+1)

— долго не начинает, колеблется, обращается за помощью к взрослому (0)

— выполняет с помощью взрослого (0)

— трудности преодолевает самостоятельно (+1)

— встретив трудности, просит помощи (0)

— обходит трудности (+1)

— бросает работу, не закончив (-1)

7. Какой метод приобщения ребенка к самостоятельности Вы используете чаще других:

— поручения (+1); чтение книг (+1); рассматривание иллюстраций (+1); собственный рассказ (+1); просмотр телепередач (+1); другой вариант (+1).

____________________________________________________________________

8. В чем Ваш ребенок чаще проявляет самостоятельность?

____________________________________________________________________

8.1. Выполнение домашних заданий:

1) выполняет упражнения;

а) под руководством (0) б) самостоятельно (+1) в) не выполняют (-1)

2) учит, читает и пересказывает;

а) под руководством (0) б) самостоятельно (+1) в) не выполняют (-1)

3) выполняет письменные задания;

а) под руководством (0) б) самостоятельно (+1) в) не выполняют (-1)

4) читает дополнительную литературу.

а) под руководством (0) б) самостоятельно (+1) в) не выполняют (-1)

8.2. Читает книги:

а) под руководством (0) б) самостоятельно (+1) в) не выполняют (-1)

8.3. Смотрит познавательные телепередачи:

а) да (+1) б) нет (-1)

8.4. Посещает спортивные секции и кружки:

а) да (+1) б) нет (-1)

8.5. Учится в музыкальной или художественной школе:

а) да (+1) б) нет (-1)

8.6. Выполняет домашние поручения:

1) убирает за собой в комнате вещи;

а) под руководством (0) б) самостоятельно (+1) в) не выполняют (-1)

2) заправляет постель;

а) под руководством (0) б) самостоятельно (+1) в) не выполняют (-1)

3) убирает со стола посуду;

а) под руководством (0) б) самостоятельно (+1) в) не выполняют (-1)

4) поливает комнатные растения;

а) под руководством (0) б) самостоятельно (+1) в) не выполняют (-1)

5) вытирает пыль

а) под руководством (0) б) самостоятельно (+1) в) не выполняют (-1)

Результаты анкетного опроса обобщены в табличной форме, рис. 24.

Рисунок 24 — Результаты анкетного опроса родителей

Продолжение рис. 23 — Результаты анкетного опроса родителей

Окончание рис. 23 — Результаты анкетного опроса родителей

Получилась большая, сложная таблица, поэтому ее будем анализировать посредством диалога с документом, сохраните таблицу в файл, загрузите его в GPT, вступите в диалог, с помощью промпта 31.

Рисунок 25 — Начало диалога с документом

Пример GPT-промпта, инструкции 31

Согласно данным таблицы напишите аналитическое заключение, избегайте навязчивых перечислений вариантов ответов, применяйте синонимичные замены.

Пример GPT-ответа

По первому вопросу большинство родители считают задачу воспитания у своего ребёнка самостоятельности важным, 12 человек дали положительный ответ. По вопросу «воспитывают ли родители в ребенке самостоятельность» в 19 человек ответили утвердительно.

Таким образом, родители положительно относятся к воспитанию самостоятельности у младших школьников. Родители отмечают, что зачастую воспитывать самостоятельность им мешает дефицит времени, поскольку некоторые задачи, например, уборку по дому, быстрее сделать самому, нежели организовать на это ребёнка и возможно потом за ним переделывать.

При воспитании у детей самостоятельности 11 родителей руководствуются собственным опытом, 7 родителей руководствуются интересами детей. Нас удивило, что крайне мало родителей, 3 человека руководствуются советами учителей. Такое же количество родителей используют педагогическую литературу, к которой относят популярные публикации статей в сети Интернет.

Родители при воспитании самостоятельности у детей чаще руководствуются просьбами детей и собственным опытом, негативным моментом является то, что они крайне мало используют опыт профессионалов.

Самостоятельность детей родители рассматривают с позиций экономии собственного времени, они считают, что ребёнок должен быть самостоятельным в вопросах учёбы (25 чел.) и в самообслуживании (21 чел.).

24 родителя считают, что что у их ребенка имеются домашние обязанности, на наш взгляд искренность ответа на этот вопрос обусловлена социальным посылом, родители дали социально-одобряемый ответ.

По мнению родителей, дети при выполнении заданий и поручений ведут себя примерно одинаково. Начинают сразу уверенно выполнять задание или поручение такой ответ дали 4 родителя, 5 человек отметили, что дети долго не начинают исполнение заданий, колеблются обращаются за помощью к взрослым. Трудности преодолевает самостоятельно — такой ответ дало 4 родителя. Преодоление трудностей у детей отметили 4 родителя, 4 родителя отметили, что дети, встретив трудности просят о помощи. Как показало анкетирование, 2 ребёнка бросают работу не закончив ее.

Наиболее частой практикой приобщения ребенка к самостоятельной деятельности выступают поручения, на втором месте по полярности находится чтение книг, 8 родителей практикуют использование детьми собственного рассказа, 11 человек указали на просмотр телепередач.

На выбор родителями методов приобщения ребенка к самостоятельности влияет загруженность родителей, поэтому выбирая способ они всегда пытаются найти компромисс между полезностью и затратами собственного времени.

Данный подход оказывает влияние на выбор ребёнка при проявлении самостоятельности, практически все дети (25 чел.) проявляют самостоятельность в играх, 18 человек самостоятельны при просмотре телевизора. При выполнении домашних заданий такую способность проявляет всего лишь 9 человек.

Во внеурочной деятельности младших школьников при выполнении домашних заданий примерно в половине случаев работа детьми осуществляется самостоятельно, однако преобладает исполнение домашних заданий под руководством родителей, родители осуществляют надзор — напоминают, подталкивают и подсказывают детям, как, когда и что делать.

Чтение книг, как форма внеурочной самостоятельной деятельности, детьми не приветствуются, только 7 человек самостоятельно читают книги. Существенное количество детей — 10 человек систематически книги не читают.

Несколько лучше ситуация обстоит с просмотром познавательных телепередач, полную самостоятельность в этом вопросе проявляют 13 детей.

Популярность телепередач объясняется тем, что они поддаются более красочно, данным свойством не обладает текст книги.

Отдельный блок вопросов был посвящён выполнению домашних поручений, как одной из форм внеурочной деятельности. Анализ Приложения 8 показывает, что чаще всего дети дистанцируются от помощи по дому, если помощь с их стороны оказывается, то она эпизодическая и выполняется под руководством взрослых, спецификой является то, что родители многократно напоминают детям о необходимости убирать вещи и игрушки, заправлять постель, убирать посуду.

Таким образом, на самостоятельность детей во внеурочной деятельности оказывают влияние родители, с одной стороны они понимают важность самостоятельности, с другой стороны не все родители находят время, чтобы заниматься ее воспитанием. В ходе опроса родители стремились давать социально-одобряемые ответы, основными, поощряемыми моментами самостоятельности детей назывались дела помощи родителям или дела, в которые не вовлекаются родители.

Пример GPT-ответа

Анализируя результаты анкетирования родителей по вопросу о воспитании самостоятельности у детей, можно сделать следующие аналитические выводы:

1. Ставка на самостоятельность: Большинство родителей (22 из 25) считают важным воспитывать у своих детей самостоятельность, что говорит о высокой осознанности родителей в этом вопросе. Однако также есть небольшая группа родителей (6 из 25), которые не придают особого значения самостоятельности ребенка.

2. Реализация самостоятельности: Большинство родителей (24 из 26) воспитывают в своих детях самостоятельность, что указывает на практическую реализацию заявленных родителями целей. Однако небольшая группа родителей (2 из 26) не воспитывают самостоятельность у своих детей.

3. Факторы воспитания самостоятельности: Большинство родителей (11 из 25) при воспитании самостоятельности руководствуются собственным опытом, что может быть связано с их собственным воспитанием. Также значимыми факторами являются вопросы и интересы ребенка (8 из 25) и советы учителя (6 из 25). Важно отметить, что некоторые родители (6 из 25) руководствуются педагогической литературой.

4. Сферы самостоятельности: Основными сферами, в которых родители считают возможной и необходимой самостоятельность ребенка, являются учеба (26 из 26) и самообслуживание (26 из 26). Однако также родители видят потенциал самостоятельности в решении жизненных вопросов (10 из 26).

5. Домашние обязанности: Большинство родителей (26 из 26) указывают, что у их детей есть домашние обязанности, что может являться одним из способов развития самостоятельности.

6. Поведение при выполнении заданий: Большинство родителей (8 из 26) отмечают, что их дети начинают сразу и уверенно выполнять задания самостоятельно и правильно. Однако также есть родители, которые указывают на колебания и обращение за помощью к взрослым (2 из 26), а также на необходимость выполнения заданий с помощью взрослого (4 из 26).

7. Методы приобщения к самостоятельности: Основным методом, который родители используют для приобщения детей к самостоятельности, являются поручения (26 из 26). Также значимыми методами являются чтение книг (18 из 26) и собственный рассказ (12 из 26).

Исходя из анализа данных, можно сделать вывод, что большинство родителей осознают важность воспитания самостоятельности у своих детей и активно работают в этом направлении. Однако некоторые родители не придают особого значения самостоятельности, что может оказывать негативное влияние на развитие детей. Кроме того, необходимо обратить внимание на то, что некоторые дети испытывают трудности при выполнении заданий и обращаются за помощью к взрослым, что может свидетельствовать о необходимости дополнительной поддержки и развития навыков самостоятельности. В целом, результаты анкетирования подтверждают актуальность и значимость вопроса воспитания самостоятельности у детей.

Как видно, GPT предоставляет необходимую информацию, с учетом контента, который мы в него экспортируем. Тексты GPT не идеальны, поэтому их требуется вычитывать, неточности править.

На следующем этапе необходимо разработать программу, которая поможет улучшить результаты и поможет формированию самостоятельности младших школьников. Примеры промптов для задач педагогики, во всем их разнообразии представлены ниже, глава 6. В данном разделе пособия рассмотрим оценку полученных изменений, которая может быть как количественной, так и качественной.

Выше мы привели обобщенный результат анкетирования родителей и рассмотрели загрузку файла и диалог с GPT, по итогам вторичного исследования у нас получится вторая таблица, но с другими показателями. Дополнив наш файл с первой таблицей, табличным материалом вторичного анкетирования, посредством диалога с файлом мы можем выявить как количественные, так и качественные изменения, промпт 32 и 33. Т.к. знаковый размер файла получился большим, переходим к модели GPT-3.5-turbo-16k.

Рисунок 26 — Интерфейс начала диалога с документом

Пример GPT-промпта, инструкции 32

На основании данных Таблицы 1 и Таблицы 2 проведите анализ количественных изменений.

Пример GPT-ответа

Анализируя данные Таблицы 1 и Таблицы 2, можно выделить следующие количественные изменения:

1. Вопрос 1 «Ставите ли Вы задачу воспитания у своего ребенка самостоятельности?»

— Количество родителей, которые считают необходимым воспитание самостоятельности у своего ребенка, увеличилось на 10 человек после эксперимента.

2. Вопрос 2 «Воспитываете ли Вы в ребенке самостоятельность?»

— Количество родителей, которые воспитывают самостоятельность у своего ребенка, увеличилось на 9 человек после эксперимента.

3. Вопрос 3 «Чем Вы руководствуетесь при воспитании у ребенка самостоятельности?»

— Количество родителей, которые руководствуются собственным опытом при воспитании самостоятельности у ребенка, уменьшилось на 5 человек после эксперимента.

— Количество родителей, которые руководствуются вопросами и интересами ребенка, увеличилось на 1 человек после эксперимента.

— Количество родителей, которые руководствуются советом учителя и педагогической литературой, увеличилось на 3 человека после эксперимента.

4. Вопрос 4 «В чем, по вашему мнению, ребенок может и должен быть самостоятельным»

— Количество родителей, которые считают, что ребенок может и должен быть самостоятельным в учебе, осталось неизменным.

— Количество родителей, которые считают, что ребенок может и должен быть самостоятельным в самообслуживании, увеличилось на 5 человек после эксперимента.

— Количество родителей, которые считают, что ребенок может и должен быть самостоятельным в решении жизненных вопросов, увеличилось на 4 человека после эксперимента.

5. Вопрос 5 «Имеются ли у Вашего ребенка домашние обязанности?»

— Количество родителей, у которых ребенок имеет домашние обязанности, увеличилось на 2 человека после эксперимента.

6. Вопрос 6 «Как ведет себя Ваш ребенок при выполнении задания, поручения?»

— Количество родителей, у которых ребенок начинает сразу, уверенно и самостоятельно выполнять задания, увеличилось на 4 человека после эксперимента.

— Количество родителей, у которых ребенок долго не начинает, колеблется и обращается за помощью к взрослому, уменьшилось на 3 человека после эксперимента.

— Количество родителей, у которых ребенок выполняет задания с помощью взрослого, уменьшилось на 1 человека после эксперимента.

— Количество родителей, у которых ребенок преодолевает трудности самостоятельно, увеличилось на 2 человека после эксперимента.

— Количество родителей, у которых ребенок просит помощи при встрече трудностей, уменьшилось на 2 человека после эксперимента.

7. Вопрос 7 «Какой метод приобщения ребенка к самостоятельности Вы используете чаще других?»

— Количество родителей, которые используют поручения для приобщения ребенка к самостоятельности, увеличилось на 5 человек после эксперимента.

— Количество родителей, которые используют чтение книг и собственный рассказ для приобщения ребенка к самостоятельности, увеличилось на 8 и 4 человека соответственно после эксперимента.

8. Вопрос 8 «В чем Ваш ребенок чаще проявляет самостоятельность?»

— Количество родителей, у которых ребенок чаще проявляет самостоятельность в выполнении домашних заданий, увеличилось на 5 человек после эксперимента.

— Количество родителей, у которых ребенок чаще проявляет самостоятельность в играх, осталось неизменным.

— Количество родителей, у которых ребенок чаще проявляет самостоятельность в чтении, увеличилось на 5 человек после эксперимента.

— Количество родителей, у которых ребенок чаще проявляет самостоятельность в просмотре телевизора и играх, увеличилось на 8 человек после эксперимента.

— Количество родителей, у которых ребенок чаще проявляет самостоятельность в помощи по дому, увеличилось на 5 человек после эксперимента.

9. Вопрос 8.1—8.6 «Выполнение домашних заданий, Чтение, Просмотр телепередач, Посещение спортивных секций и кружков, Учеба в музыкальной или художественной школе, Выполнение домашних поручений»

— Количество родителей, у которых ребенок самостоятельно выполняет упражнения, учит, читает и пере сказывает, выполняет письменные задания, читает дополнительную литературу, убирает за собой вещи, заправляет постель, убирает со стола посуду, поливает комнатные растения, вытирает пыль, увеличилось после эксперимента.

— Количество родителей, у которых ребенок самостоятельно не выполняет упражнения, не читает и не пересказывает, не выполняет письменные задания, не читает дополнительную литературу, не убирает за собой вещи, не заправляет постель, не убирает со стола посуду, не поливает комнатные растения, не вытирает пыль, уменьшилось после эксперимента.

Исходя из проведенного анализа, можно сделать вывод, что после проведения эксперимента наблюдается увеличение количества родителей, которые ставят задачу воспитания самостоятельности у своего ребенка, воспитывают самостоятельность, руководствуются вопросами и интересами ребенка, а также используют различные методы приобщения ребенка к самостоятельности. Кроме того, увеличилось количество родителей, у которых ребенок имеет домашние обязанности и проявляет самостоятельность в различных сферах жизни.

С помощью GPT можно выявлять качественные изменения, пример промпта. Табличный материал лучше загружать файлом, и отдавать инструкции, вступив в диалог с файлом.

Пример GPT-промпта, инструкции 33

На основании данных проведите анализ качественных изменений, используйте Т-критерий Стьюдента, расчеты и выводы поясните.

6) В заключении содержатся основные результаты исследования и указывается степень достижения цели и задач исследования, а также практическая, научная и социальная ценность результатов работы.

В целом структура заключения выглядит следующим образом:

— степень достижения целей и решения задач исследования;

— основные выводы по теоретической и эмпирической части работы (в среднем 5—7 пунктов, но, возможно, и больше).

— выводы, подтверждающие, частично подтверждающие или опровергающие гипотезу, сформулированную в начале исследования. Не стоит расстраиваться, если гипотеза исследования не подтвердилась, а результаты оказались неудовлетворительными. Отрицательный результат — это тоже результат, который не менее ценен, а зачастую и более интересен, чем априорно ожидаемый результат.

— основные направления будущих исследований, если таковые имеются.

Общий объем заключения составляет в среднем 2—4 страницы. Заключение является последней частью исследовательской работы, после которой следует список литературы.

7) Список литературы. Имея список литературы, с помощью GPT его можно оформить согласно требованиям ГОСТ или по образцу библиографической записи, промпт 34.

Пример GPT-промпта, инструкции 34

Составь библиографические описания источников, согласно образцу […], расположи библиографические описания по алфавиту, без нумерации [контекст — текст источника]