Патриотическое воспитание в общеобразовательной организации: традиции и современные подходы (ВКР, Уфимский университет науки и технологий)

ВВЕДЕНИЕ

Патриотическое воспитание в общеобразовательной организации представляет собой системную часть воспитательной работы, объединяющую урочную, внеурочную, проектную, краеведческую, культурно-просветительскую и общественно полезную деятельность. Федеральная образовательная программа основного общего образования связывает воспитательную работу с российской гражданской идентичностью, интересом к истории и культуре страны и своего края, уважением к историческому и культурному наследию [3]. Поэтому современные подходы целесообразно исследовать не как набор новых мероприятий, а в их взаимосвязи с целями, содержанием и проверяемыми результатами целостной воспитательной системы.

Актуальность исследования. Современная общеобразовательная организация одновременно сохраняет традиционные формы патриотического воспитания и осваивает проектные, исследовательские, цифровые и сетевые практики. Нормативная основа ориентирует школу на единство урочной и внеурочной деятельности, взаимодействие с семьей и другими институтами воспитания [1; 3]. Одновременно цифровая среда изменяет способы получения школьниками исторической и общественно значимой информации, что требует соединения содержательной достоверности, возрастной уместности, самостоятельной работы обучающихся и педагогического сопровождения [7; 8]. Поэтому исследование должно установить, какие традиционные формы сохраняют воспитательный потенциал, какие современные подходы расширяют возможности школы и при каких педагогических условиях их сочетание становится результативным.

Степень разработанности проблемы. В современной педагогической литературе патриотическое воспитание рассматривается через организацию воспитательной работы, краеведение, историческую память, проектную деятельность, учебные методы и использование цифровой среды. С.П. Зубова анализирует воспитательную, краеведческую и проектно-исследовательскую работу как взаимосвязанные элементы школьной практики [5]. А.М. Трапезникова рассматривает формирование гражданско-патриотических ценностей через конкретные формы и методы деятельности педагога [6]. С.В. Курочкин исследует цифровые технологии применительно к патриотическому воспитанию старшеклассников [7], а Е.И. Ночевка, А.В. Чутова и А.К. Крашенинникова связывают современные подходы с возможностями и ограничениями цифровизации [8]. Такое распределение проблематики позволяет сопоставить традиционные и современные средства по единым педагогическим критериям.

Цель работы — обосновать организационно-педагогические условия эффективного сочетания традиционных и современных подходов к патриотическому воспитанию обучающихся в общеобразовательной организации.

Задачи исследования:

Объект исследования — процесс патриотического воспитания обучающихся в общеобразовательной организации.

Предмет исследования — содержание, формы, методы, организационно-педагогические условия и средства сочетания традиционных и современных подходов к патриотическому воспитанию школьников.

Методологическая основа исследования. Исследование целесообразно строить на системном, деятельностном, аксиологическом и культурно-историческом подходах. Для решения задач применяются анализ нормативных документов и научной литературы, педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, анализ продуктов деятельности обучающихся, сравнительный анализ и методы качественной и количественной обработки результатов. Такой набор методов позволяет сопоставлять декларируемые цели воспитательной программы с реально реализуемыми практиками и отношением к ним школьников.

Теоретическая база исследования. Теоретическую базу составляют положения педагогики воспитания, исследования гражданско-патриотических ценностей, проектной и краеведческой деятельности, работы о цифровых образовательных технологиях, а также Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», федеральные образовательные программы и действующие документы государственной политики в сфере воспитания [1–8]. Научные публикации используются для сопоставления педагогических подходов, а нормативные документы — для определения целей, принципов и организационных рамок школьной воспитательной работы.

Элементы научной новизны могут состоять в уточнении критериев сопоставления традиционных и современных подходов к патриотическому воспитанию, разработке модели их сочетания для конкретной общеобразовательной организации и установлении связи между применяемой формой воспитательной работы, характером активности обучающихся и диагностируемыми воспитательными результатами.

Практическая значимость заключается в возможности использовать разработанную модель, комплекс мероприятий, диагностический инструментарий и критерии оценки при планировании воспитательной работы школы, деятельности классных руководителей, советника директора по воспитанию, педагогов дополнительного образования и организаторов ученических проектов.

Структура работы. ВКР по теме «Патриотическое воспитание в общеобразовательной организации: традиции и современные подходы», подготовленная для Уфимского университета науки и технологий, включает введение, три главы, заключение и список использованных источников. Первая глава формирует теоретико-методологическую основу, вторая содержит анализ существующей воспитательной практики и результаты диагностики, третья посвящена разработке и оценке практической модели.

2. Схема проведения исследования

Общая логика исследования строится от определения нормативных и теоретических оснований к анализу реальной воспитательной практики, а затем к разработке педагогических решений. Сначала необходимо определить содержание понятия патриотического воспитания и критерии разграничения традиционных и современных подходов. Далее требуется исследовать существующую систему работы школы, провести диагностику и установить проблемные зоны. Практическая часть должна преобразовать полученные результаты в модель, комплекс мероприятий и критерии оценки.

Формирование нормативной и понятийной основы

Первый этап необходимо посвятить разграничению нормативных требований и исследовательских категорий. Федеральный закон № 273-ФЗ включает воспитание в содержание образования, а федеральная образовательная программа основного общего образования раскрывает направления и целевые ориентиры воспитательной работы [1; 3]. Документы государственной политики задают дополнительный контекст патриотического и духовно-нравственного воспитания [2; 4]. Эти источники следует использовать как нормативную основу, не подменяя ими педагогический анализ.

Методическое предостережение. Нельзя механически переносить формулировки нормативных документов в критерии эффективности исследования. Норма определяет ориентир и организационную рамку, тогда как результативность конкретной воспитательной практики требует самостоятельной педагогической диагностики.

Формирование теоретической базы

Литературу необходимо группировать по исследовательским вопросам: сущность патриотического воспитания, традиционные формы, школьное краеведение и историческая память, проектная деятельность, цифровые технологии, взаимодействие школы с семьей и социальными партнерами, диагностика воспитательных результатов. Такое построение позволяет перейти от перечисления публикаций к сопоставлению педагогических позиций.

Для теоретической главы принципиально важно различать педагогическое средство и воспитательный результат. Проведение классного часа, экскурсии, цифрового проекта или памятного мероприятия само по себе не доказывает формирование ценностного отношения; необходим анализ содержания деятельности, степени субъектности обучающегося и получаемого им социального опыта.

Анализ традиционных практик

Традиционные подходы следует исследовать не как устаревший набор мероприятий, а как сложившиеся формы передачи культурной и социальной памяти. К ним могут относиться краеведческая работа, школьные музеи, встречи с представителями местного сообщества, изучение истории семьи и малой родины, памятные мероприятия, чтение и обсуждение историко-культурных материалов, социально полезные акции [5].

Анализ современных подходов

Современные подходы целесообразно рассматривать через проектную, исследовательскую, интерактивную, медиаграмотностную и цифровую деятельность. Исследования последних лет обращают внимание на возможности цифровых технологий, однако их использование требует педагогической цели, достоверных источников и содержательной связи с программой воспитания [7; 8].

Методическое предостережение. Цифровой формат нельзя автоматически считать современным педагогическим подходом. Если обучающийся остается пассивным получателем готового контента, замена печатного материала презентацией, видеороликом или виртуальной экскурсией изменяет носитель информации, но не обязательно меняет характер воспитательной деятельности.

Диагностика существующей системы

2. «Школа», где в центре модели находится сам обучающийся. На него независимо друг от друга поступают разнообразные воспитательные воздействия от семьи педагогов, как бы образуя на схеме систему связей.

Диагностический этап должен показать, как нормативно заявленная и фактически реализуемая система воспринимается обучающимися. Необходимо использовать несколько источников данных: документы школы, календарный план воспитательной работы, наблюдение, анкетирование, интервью или беседу с педагогами, а также продукты ученической проектной деятельности.

Разработка педагогической модели

4. На основе сопоставления традиционных школьных практик и современных цифровых форм патриотического воспитания обучающихся подростков, их противоречивого влияния на результаты социализации школьников выявить международный опыт эффективного функционирования данного института в интересах развития гражданской ответственности обучающихся школы. В частности, рассмотреть роль цифровых технологий в образовании и ряде других стран, обеспечивающих успешное решение проблем развития. На основе данного анализа предложить базовые принципы модели «смешанного воспитания» для школы, способной обеспечить формирование критического мышления, социальной ответственности. Особое место уделить роли данного института в обеспечении осознанной гражданской позиции в условиях информационной насыщенности современной школьной среды.

Практическая модель должна быть непосредственно связана с выявленными во второй главе проблемами. Для каждой предлагаемой формы необходимо указать цель, возрастную группу, содержание, роль педагога и обучающегося, ресурсы, социальных партнеров, способ рефлексии и критерий результата.

Оценка результативности

Оценка предложений должна основываться не на количестве проведенных мероприятий, а на системе содержательных и деятельностных критериев. В зависимости от базы исследования могут применяться показатели вовлеченности, самостоятельности, понимания историко-культурного содержания, способности работать с источниками, готовности участвовать в общественно полезной деятельности и качества рефлексии.

Методическое предостережение. Высокую посещаемость или положительный ответ на единичный вопрос анкеты нельзя непосредственно трактовать как сформированность патриотического отношения. Вывод необходимо подтверждать совокупностью показателей и учитывать влияние социальной желательности ответов.

Финальная проверка

3. План работы и краткая аннотация содержания глав работы

План ВКР должен обеспечивать последовательное движение от теоретического определения патриотического воспитания к диагностике существующей школьной практики и далее к разработке модели ее совершенствования. Для подготовки ВКР по теме «Патриотическое воспитание в общеобразовательной организации: традиции и современные подходы» в УУНиТ первая глава формирует понятийную и методологическую основу, вторая раскрывает состояние и проблемы исследуемого процесса, третья содержит практические решения и критерии их оценки.

Глава 1. Теоретико-методологические основы патриотического воспитания в общеобразовательной организации

В первой главе необходимо определить педагогическое содержание патриотического воспитания, раскрыть традиционные формы и показать, какие современные подходы меняют способы организации деятельности обучающихся. Традицию и инновацию не следует противопоставлять формально: критериями сопоставления должны стать педагогическая функция, степень активности школьника, характер взаимодействия с социокультурной средой и возможность диагностики результата.

1.1. Сущность, цели и содержание патриотического воспитания школьников.

1.2. Традиционные подходы и формы патриотического воспитания в общеобразовательной организации.

1.3. Современные педагогические подходы и цифровые средства патриотического воспитания.

Глава 2. Анализ системы патриотического воспитания в общеобразовательной организации

Вторая глава имеет диагностико-аналитический характер. Необходимо перейти от теоретических моделей к реальной системе воспитательной работы: изучить документы и мероприятия, установить способы участия обучающихся, провести диагностику и определить противоречия между целями, применяемыми средствами и получаемыми результатами.

2.1. Характеристика действующей системы патриотического воспитания в общеобразовательной организации.

2.2. Диагностика отношения обучающихся к формам и содержанию патриотического воспитания.

2.3. Организационные и педагогические проблемы сочетания традиционных и современных подходов.

Глава 3. Совершенствование патриотического воспитания на основе сочетания традиционных и современных подходов

Третья глава должна опираться на конкретные результаты диагностики второй главы. В ней разрабатывается модель сочетания подходов, описывается комплекс мероприятий и устанавливается система критериев, позволяющая оценить не только факт проведения мероприятий, но и изменения в характере участия, понимания и рефлексии обучающихся.

3.1. Модель сочетания традиционных и современных подходов к патриотическому воспитанию.

3.2. Комплекс мероприятий и организационно-педагогические условия реализации модели.

3.3. Критерии и методы оценки результативности предложенных педагогических решений.

Глава 1. Теоретико-методологические основы патриотического воспитания в общеобразовательной организации

Перед написанием первой главы необходимо определить научные категории, с помощью которых будет анализироваться практическая работа школы. Теоретический раздел не должен сводиться к подборке определений патриотизма. Его задача — сформировать систему критериев, позволяющих далее сопоставлять традиционные и современные формы воспитания по содержанию, способу организации деятельности и предполагаемому педагогическому результату.

1.1. Сущность, цели и содержание патриотического воспитания школьников

1. Как соотносятся понятия «патриотизм», «патриотическое воспитание», «гражданское воспитание» и «гражданская идентичность»?

2. Какие компоненты патриотического воспитания выделяются в педагогической литературе?

3. Какие целевые ориентиры установлены федеральной образовательной программой основного общего образования [3]?

После сопоставления подходов рекомендуется подготовить таблицу 1 — «Содержание понятия патриотического воспитания в нормативных документах и педагогических исследованиях» [1; 3; 5–8].

4. Какова роль исторической памяти, культурного наследия, истории семьи и малой родины в содержании воспитательной работы?

5. Как соотносятся знание, ценностное отношение, эмоциональное переживание и социально значимое действие?

6. Какие воспитательные результаты могут быть диагностированы педагогическими методами, а какие требуют осторожной интерпретации?

Для систематизации взаимосвязей целесообразен рисунок 1 — «Компоненты патриотического воспитания школьников» [3].

7. Как возраст обучающихся влияет на содержание и способы организации воспитательной деятельности?

8. Какие критерии позволяют отличить содержательное воспитательное взаимодействие от формального участия в мероприятии?

Параграф следует завершить рабочим определением патриотического воспитания, которое затем используется при анализе эмпирического материала второй главы.

1.2. Традиционные подходы и формы патриотического воспитания в общеобразовательной организации

1. Какие формы патриотического воспитания можно отнести к традиционным в практике общеобразовательной организации?

2. Какую педагогическую функцию выполняют краеведческая работа, школьный музей, встречи, памятные мероприятия, историко-культурные экскурсии и изучение семейной истории?

После классификации рекомендуется рисунок 2 — «Традиционные формы патриотического воспитания и их педагогические функции» [5].

3. Как С.П. Зубова связывает краеведческую, проектно-исследовательскую и общественно полезную деятельность школьников [5]?

4. Какие возможности дает включение локальной истории в воспитательную работу?

5. Как меняется результат, если обучающийся не только присутствует на мероприятии, но собирает материалы, проводит исследование, готовит проект или участвует в общественно полезном действии?

После сравнительного анализа рекомендуется таблица 2 — «Традиционная форма, деятельность обучающегося, педагогическая функция и возможный результат» [5; 6].

6. Какие традиционные формы сохраняют потенциал при изменении содержания и способов участия школьников?

7. Какие риски возникают при ежегодном повторении одних и тех же сценариев без содержательного обновления?

8. Какие элементы традиционных практик необходимо сохранить при проектировании современных форм?

Параграф следует завершить выводом о том, что традиционность формы не определяет ее эффективность автоматически, поскольку результат зависит от содержания и характера деятельности обучающихся.

1.3. Современные педагогические подходы и цифровые средства патриотического воспитания

1. Какие признаки позволяют отнести подход к современному: использование технологии, изменение роли обучающегося, проектная организация, сетевое взаимодействие или работа с цифровой информацией?

2. Как проектная и исследовательская деятельность изменяет позицию школьника в воспитательном процессе?

3. Какие возможности создают цифровые архивы, виртуальные экспозиции, интерактивные карты, мультимедийные проекты и школьные медиапродукты?

После классификации рекомендуется таблица 3 — «Современный подход, используемое средство, педагогическая задача и ограничение применения» [7; 8].

4. Какие требования к медиаграмотности возникают при использовании интернет-источников?

5. Как обеспечить проверяемость исторических сведений и отделить работу с источником от тиражирования готового контента?

Для отображения педагогической логики целесообразен рисунок 3 — «Связь цифрового средства, деятельности обучающегося и воспитательного результата».

6. В каких случаях технология расширяет самостоятельность школьника, а в каких лишь меняет способ предъявления материала?

7. Как обеспечить содержательную преемственность традиционных и цифровых форм?

8. Какие критерии позволяют оценить педагогическую целесообразность применения цифрового средства?

Итогом первой главы должна стать система критериев, по которым во второй главе анализируется действующая практика общеобразовательной организации.

Глава 2. Анализ системы патриотического воспитания в общеобразовательной организации

Вторая глава должна быть построена на фактических материалах выбранной базы исследования. Для педагогической ВКР недостаточно воспроизвести календарный план воспитательной работы: необходимо показать структуру системы, реальные формы участия обучающихся, повторяемость и содержательную связанность мероприятий, а затем сопоставить документальные данные с результатами педагогической диагностики.

2.1. Характеристика действующей системы патриотического воспитания в общеобразовательной организации

1. Какие локальные документы регулируют воспитательную работу исследуемой организации?

2. Как патриотическое воспитание отражено в рабочей программе воспитания и календарном плане?

3. Какие участники отвечают за реализацию соответствующих мероприятий и проектов?

После анализа документов рекомендуется рисунок 4 — «Организационная структура патриотического воспитания в общеобразовательной организации».

4. Какие формы реализуются на уроках, во внеурочной деятельности, в дополнительном образовании и классном руководстве?

5. Какова доля традиционных, проектных, цифровых и смешанных форм?

6. Какие мероприятия предполагают самостоятельную подготовку школьников?

7. Как организовано взаимодействие с семьей, музеями, библиотеками, учреждениями культуры и общественными организациями?

После систематизации рекомендуется таблица 4 — «Направление воспитательной работы, мероприятие, участники, форма деятельности и ожидаемый результат».

8. Существует ли содержательная связь между отдельными мероприятиями или они реализуются как набор независимых событий?

Параграф следует завершить характеристикой сильных и слабых сторон действующей системы, которые затем проверяются диагностическими данными.

2.2. Диагностика отношения обучающихся к формам и содержанию патриотического воспитания

1. Какие показатели соответствуют предмету исследования: интерес, содержательная включенность, самостоятельность, эмоциональный отклик, осмысление историко-культурного материала или готовность к социально значимой деятельности?

2. Какие диагностические методы допустимо использовать для выбранного возраста?

3. Как сформулировать вопросы анкеты без подсказки социально желательного ответа?

После разработки инструментария рекомендуется таблица 5 — «Критерии, показатели и диагностические методы исследования патриотического воспитания».

4. Какие формы обучающиеся считают содержательно значимыми и почему?

5. Какие виды деятельности воспринимаются как формальные или повторяющиеся?

6. Как различаются оценки мероприятий, предполагающих пассивное присутствие и самостоятельную проектную работу?

Для сопоставления результатов целесообразен рисунок 5 — «Оценка обучающимися различных форм патриотического воспитания».

7. Какие различия обнаруживаются между возрастными группами или классами?

8. Насколько мнения обучающихся совпадают с оценкой педагогов?

Параграф необходимо завершить интерпретацией диагностических данных строго в пределах конкретной выборки, не распространяя полученные результаты автоматически на всех школьников или общеобразовательные организации.

2.3. Организационные и педагогические проблемы сочетания традиционных и современных подходов

1. Какие противоречия выявлены между заявленными целями и фактически используемыми формами?

2. В каких случаях традиционные мероприятия сохраняют содержательную ценность, а в каких становятся формальными?

3. Какие современные средства применяются эпизодически и не встроены в общую воспитательную логику?

После систематизации рекомендуется таблица 6 — «Проблема, эмпирическое проявление, возможная причина и педагогическое последствие».

4. Достаточно ли возможностей для самостоятельной исследовательской и проектной активности обучающихся?

5. Какие ограничения связаны с ресурсами, цифровой инфраструктурой, компетенциями педагогов и временем?

6. Как организована проверка достоверности цифрового исторического контента?

7. Какие проблемы возникают при взаимодействии школы с семьей и социальными партнерами?

Для причинно-следственного анализа целесообразен рисунок 6 — «Факторы, ограничивающие результативность сочетания традиционных и современных подходов».

8. Какие проблемы могут быть устранены организационными изменениями, а какие требуют изменения содержания и методики работы?

Вывод второй главы должен содержать ограниченный и доказанный диагностическими материалами перечень проблем, непосредственно определяющий содержание практической главы.

Глава 3. Совершенствование патриотического воспитания на основе сочетания традиционных и современных подходов

Практический раздел нельзя начинать с готового набора мероприятий. Сначала необходимо соотнести каждое предлагаемое решение с конкретным результатом анализа второй главы, затем определить механизм реализации, участников и необходимые ресурсы. Педагогическая обоснованность практической части раскрывается через связь «проблема — решение — условия реализации — критерий результата».

3.1. Модель сочетания традиционных и современных подходов к патриотическому воспитанию

1. Какие принципы должны лежать в основе модели: преемственность, деятельностный характер, достоверность содержания, возрастная уместность, субъектность обучающегося и связь с социокультурной средой?

2. Какие традиционные формы следует сохранить как содержательное ядро?

3. Какие проектные и цифровые средства способны расширить самостоятельность школьников?

После определения принципов рекомендуется рисунок 7 — «Модель сочетания традиционных и современных подходов к патриотическому воспитанию».

4. Как связать урочную, внеурочную и общественно полезную деятельность?

5. Как включить историю семьи, школы и региона в исследовательские проекты?

6. Как организовать работу с цифровыми архивами и проверяемыми источниками?

7. Какие функции выполняют классный руководитель, учитель-предметник, советник директора по воспитанию и педагог дополнительного образования?

После распределения функций рекомендуется таблица 7 — «Элемент модели, содержание, участники, ресурс и ожидаемый результат».

8. Какое место в модели занимает рефлексия обучающихся после мероприятия или проекта?

Параграф следует завершить обоснованием внутренней связи элементов модели и показать, каким образом она отвечает на проблемы, установленные во второй главе.

3.2. Комплекс мероприятий и организационно-педагогические условия реализации модели

1. Какие мероприятия непосредственно отвечают выявленным во второй главе проблемам?

2. Как традиционное краеведение может быть соединено с цифровым исследовательским проектом?

3. Каким образом школьный музей, библиотека или архив могут использоваться как база для самостоятельной работы обучающихся?

После отбора мероприятий рекомендуется таблица 8 — «Мероприятие, цель, этапы, деятельность обучающихся, ресурсы и результат».

4. Какие форматы позволяют соединить работу с семейной памятью, локальной историей и проверяемыми документальными источниками?

5. Как организовать ученический медиапроект без подмены исследования созданием визуального контента?

6. Какие условия необходимы для безопасной и корректной работы с цифровой информацией?

7. Как обеспечить участие семьи и социальных партнеров без передачи им педагогических функций школы?

Для отображения последовательности внедрения целесообразен рисунок 8 — «Этапы реализации комплекса мероприятий в течение учебного периода».

8. Какие ресурсы и профессиональные компетенции педагогов необходимы для устойчивой реализации комплекса?

Параграф необходимо завершить перечнем конкретных организационно-педагогических условий, без которых предложенная модель не может быть воспроизводимой.

3.3. Критерии и методы оценки результативности предложенных педагогических решений

1. Какие критерии непосредственно соответствуют цели разработанной модели?

2. Какие показатели можно сопоставлять до и после реализации комплекса мероприятий?

3. Как объединить результаты анкетирования, наблюдения, анализа проектов и рефлексивных материалов?

После определения диагностического аппарата рекомендуется таблица 9 — «Критерий, показатель, метод диагностики, исходное и итоговое значение».

4. Какие изменения свидетельствуют об усилении самостоятельности обучающихся?

5. Как фиксировать качество работы с историческими и цифровыми источниками?

6. Каким образом оценивать содержательную включенность без сведения результата к посещаемости?

Для представления динамики целесообразен рисунок 9 — «Изменение диагностических показателей после реализации комплекса мероприятий».

7. Какие ограничения выборки и продолжительности исследования необходимо указать?

8. Какие результаты могут быть связаны с предложенной моделью, а какие нельзя интерпретировать однозначно?

Финальный вывод должен показать соответствие полученных результатов поставленной цели и девяти задачам исследования, а рекомендации должны вытекать из диагностических данных и учитывать реальные условия общеобразовательной организации.

Источники и литература

Нормативно-правовые акты

Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ [Электронный ресурс]. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 23.09.2026).

Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей : Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 [Электронный ресурс]. URL: https://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202211090019 (дата обращения: 23.09.2026).

Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования : приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 [Электронный ресурс]. URL: https://publication.pravo.gov.ru/document/0001202307140040 (дата обращения: 23.09.2026).

Об утверждении комплекса мер по патриотическому воспитанию и духовно-нравственному воспитанию молодежи в Российской Федерации до 2028 года : распоряжение Правительства Российской Федерации от 23.10.2025 № 2970-р [Электронный ресурс]. URL: https://government.ru/docs/all/161566/ (дата обращения: 23.09.2026).

Литература и публикации

Зубова С. П. Растим патриотов: воспитание действенного патриотизма школьников в XXI веке // Интерактивная наука. 2024. № 1 (87). С. 28–29. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rastim-patriotov-vospitanie-deystvennogo-patriotizma-shkolnikov-v-xxi-veke (дата обращения: 23.09.2026).

Трапезникова А. М. Формирование гражданско-патриотических ценностей школьников на уроках истории России: формы и методы работы педагога // Поволжский вестник науки. 2024. № 2 (32). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-grazhdansko-patrioticheskih-tsennostey-shkolnikov-na-urokah-istorii-rossii-formy-i-metody-raboty-pedagoga (дата обращения: 23.09.2026).

Курочкин С. В. Цифровые технологии в аспекте патриотического воспитания старшеклассников // Проблемы современного образования. 2024. № 4. С. 166–175. URL: https://repository.rudn.ru/ru/records/article/record/174917/ (дата обращения: 23.09.2026).

Ночевка Е. И., Чутова А. В., Крашенинникова А. К. Современные подходы к патриотическому воспитанию в условиях цифровизации // Инновационная наука. 2025. № 6-1. С. 211–214. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-podhody-k-patrioticheskomu-vospitaniyu-v-usloviyah-tsifrovizatsii (дата обращения: 23.09.2026).

Интернет-источники

Федеральные образовательные программы : реестр [Электронный ресурс]. URL: https://fgosreestr.edsoo.ru/educational-programs (дата обращения: 23.09.2026).

Министерство просвещения Российской Федерации : официальный сайт [Электронный ресурс]. URL: https://edu.gov.ru/ (дата обращения: 23.09.2026).