Проектная деятельность как средство формирования российской гражданской идентичности у обучающихся 9-х классов на уроке иностранного языка (дипломная работа, ЮФУ)

ВВЕДЕНИЕ

По данным педагогических исследований, формирование российской гражданской идентичности школьников наблюдается наиболее результативно при включении содержательно значимых заданий в учебную деятельность. По современным исследованиям, среди которых работы по воспитательному потенциалу иностранного языка, проектные методы позволяют соединить предметные и личностные образовательные результаты.

Актуальность исследования. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования относит становление российской гражданской идентичности к личностным результатам образования [2], а федеральная образовательная программа основного общего образования связывает гражданское воспитание с осознанием принадлежности к российскому обществу, знанием истории, культуры и традиций страны [3]. Для урока иностранного языка эта задача имеет предметную специфику: обучающийся должен не только знакомиться с иной культурой, но и уметь средствами изучаемого языка осмыслять и представлять собственную страну, регион и культурный опыт. О.А. Мерзлякова рассматривает иностранный язык и метод проектов как средства формирования российской гражданской идентичности школьников [4]. Поэтому исследование должно установить, при каких педагогических условиях проектная деятельность действительно связывает предметные действия девятиклассников с формированием соответствующих личностных результатов.

Степень разработанности проблемы. Методический инструментарий формирования российской гражданской идентичности школьников в процессе обучения иностранному языку систематизирован М.В. Булыгиной [5]. Организационные формы работы с граждановедческим содержанием на уроке иностранного языка исследует М.П. Пушкарева [6], а возможности технологии развития критического мышления на этапе основного общего образования рассматривают М.П. Пушкарева и А.П. Самочернова [7]. Педагогический потенциал проектной деятельности для становления гражданской идентичности раскрыт Н.И. Кашиной, Е.Г. Пономаревой и О.Н. Петровских [8]. Такое сочетание исследований позволяет связать теорию гражданской идентичности, предмет «Иностранный язык» и деятельностную организацию учебного проекта.

Цель работы — теоретически обосновать, разработать и апробировать комплекс проектных заданий на уроках иностранного языка, направленных на формирование российской гражданской идентичности обучающихся 9-х классов.

Задачи исследования:

Объект исследования — процесс гражданского воспитания обучающихся 9-х классов в условиях обучения иностранному языку.

Предмет исследования — содержание, методы и педагогические условия организации проектной деятельности на уроках иностранного языка, направленной на формирование российской гражданской идентичности обучающихся 9-х классов.

Методологическая основа исследования. Исследование целесообразно строить на системно-деятельностном, личностно ориентированном, аксиологическом и межкультурном подходах. Для решения поставленных задач используются анализ нормативных и научных источников, педагогическое наблюдение, анкетирование, анализ продуктов проектной деятельности, диагностические задания, педагогическая апробация и сопоставление исходных и итоговых результатов.

Теоретическая база исследования. Теоретическую базу составляют положения Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» [1], ФГОС основного общего образования [2], федеральной образовательной программы основного общего образования [3], а также современные исследования воспитательного потенциала иностранного языка, российской гражданской идентичности и проектной деятельности [4–9].

Элементы научной новизны состоят в уточнении связи между компонентами российской гражданской идентичности девятиклассников и этапами учебного проекта; в разработке комплекса проектных заданий с граждановедческим содержанием для урока иностранного языка; в построении модели «компонент идентичности — проектное действие — наблюдаемый результат — диагностический показатель».

Практическая значимость заключается в возможности использовать разработанный комплекс проектов, диагностические критерии и методические рекомендации при планировании уроков иностранного языка в 9-х классах и организации воспитательной составляющей предметного обучения.

Структура работы. Дипломная работа по теме «Проектная деятельность как средство формирования российской гражданской идентичности у обучающихся 9-х классов на уроке иностранного языка», подготовленная для Южного федерального университета, включает введение, три главы, заключение и список использованных источников. Первая глава имеет теоретико-методологический характер, вторая — диагностико-аналитический, третья — практический.

2. Схема проведения исследования

Сравнивая способы организации проектной деятельности, необходимо рассмотреть ключевую связку – учебный проект. С тех пор методика проектного обучения претерпела сильные изменения, т.к. цифровые ресурсы расширили возможности поиска, коммуникации и публичного представления результата.

Определение содержания российской гражданской идентичности

Первым исследовательским этапом является определение содержательных компонентов гражданской идентичности. В структуре педагогического исследования этому принадлежит исходная функция. Работа должна быть построена в соответствии с возрастом девятиклассников и возможностями урока иностранного языка.

Методическое предостережение. Формирование российской гражданской идентичности нельзя сводить к требованию воспроизводить заранее заданные оценочные формулировки. Диагностика должна фиксировать знания, качество аргументации, осмысление культурного материала, участие в совместной деятельности и рефлексию, а не проверять частные убеждения обучающегося.

Анализ потенциала урока иностранного языка

В педагогической практике показательна организация проекта о культурном наследии России. Основу проектного задания образует исследовательский вопрос. Его содержание должно побуждать девятиклассников использовать иностранный язык для осмысления и представления значимого материала о собственной стране.

Построение диагностической модели

Один из основных результатов проектного обучения сегодня является самостоятельный содержательный продукт обучающихся. В анализе данной работы следует показать, каким образом его подготовка связывает иноязычную коммуникацию с осмыслением гражданской принадлежности.

Проведение исходной диагностики

Анализ организации проектной деятельности показал, что воспитательный потенциал существует на всех этапах. Учебный проект, содержание которого связано с культурой, историей и современностью России, создает условия для предметного обсуждения гражданской тематики средствами иностранного языка.

Методическое предостережение. При небольшой выборке нельзя трактовать любое количественное различие как доказательство устойчивого педагогического эффекта. В дипломной работе необходимо описать выборку, процедуру, критерии и ограничения исследования, а интерпретацию строить на совокупности количественных и качественных данных.

Разработка комплекса проектов

Проектная работа, организованная на уроке иностранного языка, приводит к объединению образовательных задач. Как и в других гуманитарных дисциплинах, познавательная деятельность перемещается в активную позицию, где школьник отбирает факты, формулирует выводы и представляет собственный продукт.

Апробация комплекса

Таким образом удалось связать предметное обучение с воспитательной задачей, а обучающимся, выполняющим проекты, необходимо обеспечить понятные критерии результата. Педагогическая диагностика при этом должна отражать не декларируемые убеждения, а наблюдаемые изменения в знаниях, отношениях и способах деятельности.

Сопоставление результатов

Диагностика распространяется на результаты с учетом нескольких компонентов. Хотя для отдельного урока установленный объем наблюдений является небольшим, для дипломного исследования необходима система критериев, позволяющая сопоставить исходное и итоговое состояние.

Финальная проверка

3. План работы и краткая аннотация содержания глав работы

План дипломной работы должен отражать последовательное движение от теоретического определения российской гражданской идентичности и педагогического потенциала проекта к диагностике исходного состояния, а затем к разработке и апробации комплекса проектных заданий. При подготовке дипломной работы для Южного федерального университета предметное содержание всех трех глав следует подчинить единой исследовательской логике, не приписывая университету требований, отсутствующих в исходных данных.

Глава 1. Теоретические основы формирования российской гражданской идентичности девятиклассников средствами проектной деятельности

В первой главе необходимо сформировать понятийную и методологическую основу исследования. Следует раскрыть содержание российской гражданской идентичности в педагогическом контексте, определить механизмы проектной деятельности и показать специфические возможности урока иностранного языка. Итогом главы должна стать модель, связывающая компоненты идентичности, проектные действия и ожидаемые образовательные результаты.

1.1. Сущность и структура российской гражданской идентичности обучающихся основной школы.

1.2. Проектная деятельность как педагогическое средство формирования российской гражданской идентичности девятиклассников.

1.3. Воспитательный потенциал урока иностранного языка в формировании российской гражданской идентичности.

Глава 2. Диагностика и условия формирования российской гражданской идентичности обучающихся 9-х классов

Вторая глава имеет аналитический характер. Теоретические компоненты необходимо преобразовать в педагогически наблюдаемые критерии и показатели, затем провести исходную диагностику, проанализировать практику проектной работы и определить условия, которые учитываются при разработке практического комплекса.

2.1. Критерии и диагностические показатели сформированности российской гражданской идентичности обучающихся 9-х классов.

2.2. Анализ исходного уровня и практики использования проектных заданий на уроках иностранного языка.

2.3. Методические условия организации проектной деятельности гражданско-воспитательной направленности.

Глава 3. Разработка и апробация комплекса проектов на уроках иностранного языка

Третья глава строится на результатах двух предыдущих. Сначала разрабатывается комплекс проектов, затем описывается процедура его апробации и анализируется динамика диагностических показателей, после чего формулируются методические рекомендации, непосредственно вытекающие из полученных результатов.

3.1. Разработка комплекса проектных заданий для обучающихся 9-х классов.

3.2. Организация апробации и анализ динамики диагностических показателей.

3.3. Методические рекомендации по формированию российской гражданской идентичности средствами проектной деятельности.

Глава 1. Теоретические основы формирования российской гражданской идентичности девятиклассников средствами проектной деятельности

Перед написанием первой главы необходимо установить понятийные границы исследования и избежать смешения российской гражданской идентичности с отдельными знаниями о государстве, культурной осведомленностью или единичными воспитательными мероприятиями. Теоретическая глава должна завершаться системой педагогических связей, которая далее используется при диагностике и разработке комплекса проектов.

1.1. Сущность и структура российской гражданской идентичности обучающихся основной школы

1. Как российская гражданская идентичность раскрывается в требованиях к личностным результатам основного общего образования [2; 3]?

2. Какие содержательные компоненты российской гражданской идентичности целесообразно выделить для педагогического исследования?

3. Как соотносятся когнитивный, ценностно-смысловой, эмоционально-оценочный и деятельностный компоненты?

После систематизации рекомендуется таблица 1 — «Компоненты российской гражданской идентичности обучающихся и их педагогически наблюдаемые проявления» [2–5].

4. Какие возрастные особенности девятиклассников следует учитывать при интерпретации проявлений гражданской идентичности?

5. Какие признаки могут наблюдаться в образовательной деятельности, а какие выводы выходят за пределы педагогической диагностики?

6. Как связаны гражданская идентичность, культурная принадлежность, историческая память и осмысление своего места в российском обществе?

Для систематизации полученных результатов целесообразен рисунок 1 — «Структура российской гражданской идентичности обучающегося основной школы».

7. Какие характеристики необходимо принять в качестве рабочих показателей последующей диагностики?

8. Какие понятия должны использоваться единообразно во всех трех главах?

9. Как сформулировать рабочее определение российской гражданской идентичности применительно к условиям данного исследования?

Параграф следует завершить операциональным определением исследуемого качества и перечнем компонентов, которые непосредственно переходят в диагностическую модель второй главы.

1.2. Проектная деятельность как педагогическое средство формирования российской гражданской идентичности девятиклассников

1. Какие признаки позволяют отличить учебный проект от реферативного сообщения или обычной презентации?

2. Как проблемность, самостоятельный поиск, выбор способа действия, создание продукта и рефлексия меняют позицию обучающегося?

3. Какие механизмы проектной деятельности могут быть связаны с формированием гражданской идентичности?

После сопоставления подходов рекомендуется таблица 2 — «Этапы учебного проекта, действия обучающегося и потенциальные воспитательные результаты» [8; 9].

4. Какие виды проектов наиболее уместны для девятиклассников: исследовательские, информационные, творческие или практико-ориентированные?

5. Как совместная работа влияет на ответственность, распределение ролей, аргументацию и способность учитывать позицию другого участника?

6. Как выбор темы проекта позволяет обратиться к истории, культуре, региону и современным общественным практикам России?

Для отображения взаимосвязи целесообразен рисунок 2 — «Механизм влияния проектной деятельности на компоненты российской гражданской идентичности».

7. Какие ограничения метода проектов необходимо учитывать при работе с девятиклассниками?

8. Как отличить реальную самостоятельность обучающегося от формального выполнения заранее заданного алгоритма?

9. Какие механизмы проектной деятельности должны быть проверены в практической части?

Методическое предостережение. Наличие качественной презентации или публичного выступления само по себе не доказывает формирование российской гражданской идентичности. Следует анализировать процесс деятельности, содержание проектного продукта, характер самостоятельных решений, рефлексию и диагностические показатели.

Параграф необходимо завершить выводом о механизмах проектной деятельности, которые будут положены в основу диагностических критериев и практического комплекса.

1.3. Воспитательный потенциал урока иностранного языка в формировании российской гражданской идентичности

1. Какие особенности иностранного языка позволяют соединять коммуникацию, культуроведческое содержание и воспитательные задачи?

2. Как предметное содержание иностранного языка может включать материал о России и собственном регионе обучающихся?

3. Почему межкультурное сопоставление должно строиться без упрощенного противопоставления культур?

О.А. Мерзлякова показывает возможности использования дополнительного материала о своей стране и метода проектов для формирования российской гражданской идентичности средствами иностранного языка [4].

После анализа исследований рекомендуется таблица 3 — «Средства обучения иностранному языку и компоненты российской гражданской идентичности» [4–7].

4. Какие возможности системно-деятельностного и межкультурного подходов выделяет М.В. Булыгина [5]?

5. Какие виды речевой деятельности могут включаться в граждановедческий проект?

6. Как использовать интервью, описание маршрута, презентацию культурного объекта, исследовательский постер или подкаст в качестве проектного продукта?

Целесообразен рисунок 3 — «Связь предметных и воспитательных результатов проекта на уроке иностранного языка».

7. Как организовать работу с источниками на русском и иностранном языках?

8. Как обеспечить соответствие проектного задания реальному уровню языковой подготовки девятиклассников?

9. Какие предметные возможности урока иностранного языка целесообразно использовать в практической части?

Итогом первой главы должна стать теоретическая модель, связывающая компоненты российской гражданской идентичности, возможности урока иностранного языка и механизмы проектной деятельности.

Глава 2. Диагностика и условия формирования российской гражданской идентичности обучающихся 9-х классов

Вторая глава должна перейти от теоретической модели к процедуре педагогического исследования. Необходимо обосновать каждый критерий и диагностический показатель, описать исходное состояние исследуемых компонентов, определить реальные затруднения обучающихся и сформулировать условия, которые затем учитываются в практической главе.

2.1. Критерии и диагностические показатели сформированности российской гражданской идентичности обучающихся 9-х классов

1. Какие критерии непосредственно следуют из компонентной структуры, сформированной в первой главе?

2. Какие наблюдаемые показатели соответствуют когнитивному компоненту?

3. Какие показатели могут использоваться для оценки ценностно-смыслового и деятельностного компонентов?

После разработки системы рекомендуется таблица 4 — «Критерии, показатели и диагностические процедуры исследования российской гражданской идентичности».

4. Какие данные могут дать анкетирование, педагогическое наблюдение и анализ проектных продуктов?

5. Какие вопросы требуют открытого ответа, а какие допускают шкальную оценку?

Оценка воспитательных результатов для школьного исследования осложняется их личностным характером. Проблема измерения, как и других педагогических результатов, требует сочетания наблюдения, анкетирования, анализа продуктов деятельности и рефлексивных материалов.

Для отображения диагностической логики целесообразен рисунок 4 — «Связь компонента российской гражданской идентичности, показателя и метода диагностики».

6. Как обеспечить сопоставимость исходного и итогового измерений?

7. Каким образом определить уровни или диапазоны выраженности показателей?

8. Какие признаки социально желательного ответа необходимо учитывать?

9. Какие ограничения диагностического инструментария следует заранее зафиксировать?

Параграф следует завершить полным описанием диагностической модели, которая без изменения ключевых критериев используется до и после апробации комплекса.

2.2. Анализ исходного уровня и практики использования проектных заданий на уроках иностранного языка

1. Как охарактеризовать исследуемую группу без включения сведений, не относящихся к педагогической задаче?

2. Каков предыдущий опыт девятиклассников в выполнении учебных проектов?

3. Какие затруднения возникают при самостоятельном поиске информации и постановке проектной задачи?

Особенность обучающихся, вовлеченных в проектную работу, состоит в том, что, несмотря на требование о самостоятельности, часто учащимся необходимы языковые опоры, промежуточная обратная связь и понятные критерии оценки.

После первичной диагностики рекомендуется таблица 5 — «Исходные результаты по критериям российской гражданской идентичности».

4. Какие компоненты выражены относительно сильнее, а какие требуют дополнительной педагогической поддержки?

5. Какие трудности связаны именно с использованием иностранного языка при работе с содержательным материалом?

6. Как результаты анкетирования соотносятся с педагогическим наблюдением?

Целесообразен рисунок 5 — «Профиль исходных диагностических показателей обучающихся 9-х классов».

Результаты диагностики по отдельным компонентам в абсолютных значениях значительно менее информативны без сопоставления исходного и итогового уровней, и при этом должны интерпретироваться с учетом возраста обучающихся и условий конкретного педагогического исследования.

7. Какие особенности проектных продуктов подтверждают выявленные затруднения?

8. Какие исходные результаты следует учитывать при разработке практического комплекса?

9. Какие выводы нельзя делать на основании имеющихся данных?

Параграф необходимо завершить перечнем диагностически подтвержденных затруднений и возможностей, которые становятся исходными условиями проектирования третьей главы.

2.3. Методические условия организации проектной деятельности гражданско-воспитательной направленности

1. Какие условия необходимы для реальной содержательной самостоятельности девятиклассников?

2. Как распределить педагогическую помощь между постановкой проблемы, поиском информации, языковой подготовкой и созданием продукта?

3. Каким требованиям должны соответствовать источники, используемые школьниками?

После систематизации рекомендуется таблица 6 — «Методические условия проектной деятельности, риски их нарушения и способы педагогической поддержки».

Условия эффективной работы, предусмотренные педагогическим дизайном, значительно шире обычного распределения заданий. Учитель должен обеспечивать содержательную достоверность материалов, возрастную доступность проблематики, языковую поддержку и возможность аргументированного обсуждения.

4. Как определить продолжительность проекта с учетом уроков, самостоятельной работы и объема итогового продукта?

Продолжительность учебного проекта составляет от одного урока до нескольких недель. Конкретный срок обычно зависит от исследовательской задачи, языковой подготовки девятиклассников и требуемого итогового продукта.

5. Как распределять роли внутри группы, чтобы сохранить индивидуальную ответственность?

Учителя указывают на сложности проектной работы из-за неодинаковой языковой подготовки школьников. Благодаря распределению ролей группы получают возможность включить каждого участника, а также сохранить общую ответственность за содержание и языковое качество итогового продукта.

6. Какую языковую поддержку необходимо предусмотреть заранее?

7. Как организовать промежуточную обратную связь без подмены самостоятельных решений обучающихся?

Для систематизации условий целесообразен рисунок 6 — «Система методических условий организации граждановедческого проекта на уроке иностранного языка».

8. Какие риски возникают при чрезмерно широкой или формальной тематике проекта?

9. Какие условия должны быть непосредственно реализованы в комплексе третьей главы?

Методическое предостережение. Если учитель заранее определяет содержание, источники, выводы и форму продукта, проектная самостоятельность становится формальной. Методическая поддержка должна задавать рамки качества и безопасности работы, но сохранять пространство выбора, поиска и аргументации обучающихся.

Вывод главы должен представить совокупность диагностически и теоретически обоснованных условий, которые непосредственно используются при разработке практического комплекса.

Глава 3. Разработка и апробация комплекса проектов на уроках иностранного языка

Практическую главу следует строить как реализацию выводов первых двух глав, а не как самостоятельный перечень мероприятий. Каждый проект должен иметь проблемный вопрос, связь с определенным компонентом российской гражданской идентичности, планируемый предметный результат, последовательность самостоятельных действий, проверяемый продукт, критерии оценки и рефлексивный этап.

3.1. Разработка комплекса проектных заданий для обучающихся 9-х классов

1. Какие темы проектов соответствуют содержанию курса иностранного языка и одновременно позволяют обратиться к российскому культурному и гражданскому контексту?

2. Как сформулировать исследовательский или проблемный вопрос каждого проекта?

Одним из ключевых направлений деятельности учителя является развитие проектной самостоятельности обучающихся. В содержании граждановедческого проекта необходимо сочетать достоверные факты о России с заданиями, требующими их осмысления и представления средствами иностранного языка.

После разработки комплекса рекомендуется таблица 7 — «Тематика проектов, цель, языковой материал, компонент российской гражданской идентичности и итоговый продукт».

3. Какие проекты могут быть посвящены культурному наследию региона, научным достижениям, общественным инициативам, известным гражданам или маршрутам по России?

Благодаря получению и обработке информации о культуре, истории, регионе и современности, обучающиеся принимают решение о содержании проекта, формируют аргументацию и выбирают языковые средства для представления результата.

4. Какие источники следует рекомендовать обучающимся и как организовать проверку фактической информации?

5. Как встроить в проект чтение, письмо, аудирование, говорение и групповое взаимодействие?

6. Какие языковые опоры необходимы для обучающихся с различным уровнем подготовки?

Проект с граждановедческим содержанием состоит из последовательных этапов: постановки проблемы, поиска информации, обсуждения, создания продукта, публичного представления и рефлексии. Для целей данной работы кроме языкового результата интерес представляют изменения в понимании культурной и гражданской принадлежности.

Для визуализации последовательности целесообразен рисунок 7 — «Этапы выполнения граждановедческого проекта на уроке иностранного языка».

7. Как распределить роли и индивидуальные задания внутри группового проекта?

8. Какие критерии должны использоваться для оценки содержания, языка, самостоятельности и проектного продукта?

9. Как связать каждый проект с показателями диагностической модели?

Параграф следует завершить описанием законченного комплекса проектов и обоснованием связи каждого задания с результатами диагностики и теоретической моделью.

3.2. Организация апробации и анализ динамики диагностических показателей

1. В какой последовательности должны проводиться разработанные проекты?

2. Какие действия обучающихся фиксируются на этапах поиска, обсуждения, создания продукта и презентации?

3. Какие формы педагогического наблюдения позволяют сохранить сопоставимость данных?

Для достижения методически обоснованного результата педагогическое исследование использует ряд мер. Приоритетом разработки выступает согласование содержания проекта с возрастом обучающихся, предметными результатами иностранного языка, компонентами гражданской идентичности и диагностическими процедурами.

4. Какие изменения в организации проектов допустимы в ходе апробации и как их следует фиксировать?

После итоговой диагностики рекомендуется таблица 8 — «Сопоставление исходных и итоговых диагностических показателей».

5. Какие изменения наблюдаются по когнитивному компоненту?

6. Как изменяются содержательная самостоятельность, аргументация и способность представлять материал о России средствами иностранного языка?

Целесообразен рисунок 8 — «Динамика диагностических показателей до и после апробации комплекса проектов».

7. Какие результаты подтверждаются одновременно анкетированием, наблюдением и анализом проектных продуктов?

8. Какие случаи требуют качественного комментария, а не только количественного сравнения?

9. Какие ограничения выборки, длительности и диагностического инструментария необходимо отразить в выводах?

Параграф следует завершить доказательным выводом о наблюдавшейся динамике без необоснованного распространения результатов конкретной выборки на всех обучающихся 9-х классов.

3.3. Методические рекомендации по формированию российской гражданской идентичности средствами проектной деятельности

1. Какие элементы апробированного комплекса показали практическую применимость?

2. Каким требованиям должна соответствовать тематика граждановедческого проекта?

3. Как обеспечить одновременно самостоятельность обучающихся и достоверность используемых материалов?

После систематизации рекомендуется таблица 9 — «Методическая проблема, рекомендуемое действие учителя и ожидаемый образовательный результат».

4. Как адаптировать сложность проекта к уровню владения иностранным языком?

5. Какие языковые и содержательные опоры следует подготовить заранее?

6. Как организовать групповое распределение ролей, чтобы итоговый результат не создавался одним наиболее сильным участником?

7. Каким образом использовать рефлексию для осмысления языкового, проектного и граждановедческого результата?

Для систематизации взаимосвязей целесообразен рисунок 9 — «Модель организации проектной деятельности, направленной на формирование российской гражданской идентичности».

8. Какие диагностические процедуры могут использоваться в обычной педагогической практике без превращения каждого урока в тестирование?

9. Какие условия являются обязательными, а какие могут варьироваться в зависимости от класса, темы и доступного времени?

Финальный вывод должен показать, что методические рекомендации вытекают из теоретической модели, исходной диагностики и результатов апробации, а не представляют собой самостоятельный набор пожеланий.

Источники и литература

Нормативно-правовые акты

Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ [Электронный ресурс]. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 25.09.2026).

Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования : приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 [Электронный ресурс]. URL: https://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050027 (дата обращения: 25.09.2026).

Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования : приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 [Электронный ресурс]. URL: https://publication.pravo.gov.ru/document/0001202307140040 (дата обращения: 25.09.2026).

Литература и публикации

Мерзлякова О. А. Формирование российской гражданской идентичности у школьников средствами иностранного языка (на примере Международного детского центра «Артек») // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2025. Т. 10. Вып. 4. DOI: 10.30853/ped20250057. URL: https://pedagogy-journal.ru/article/ped20250057/fulltext (дата обращения: 25.09.2026).

Булыгина М. В. Методический инструментарий формирования российской гражданской идентичности школьников в процессе обучения иностранному языку // Современные проблемы науки и образования. 2024. № 5. DOI: 10.17513/spno.33700. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=33700 (дата обращения: 25.09.2026).

Пушкарева М. П. Организационные формы формирования гражданской идентичности школьников в обучении иностранному языку (на примере урока-интервью) // Мир науки. Педагогика и психология. 2024. Т. 12. № 5. URL: https://mir-nauki.com/PDF/11PDMN524.pdf (дата обращения: 25.09.2026).

Пушкарева М. П., Самочернова А. П. Формирование российской гражданской идентичности обучающихся на этапе основного общего образования в процессе реализации технологии развития критического мышления // Учёные записки Шадринского государственного педагогического университета : сетевой научный журнал. 2025. № 2 (8). URL: https://uzshspu.ru/journal/article/view/277 (дата обращения: 25.09.2026).

Кашина Н. И., Пономарева Е. Г., Петровских О. Н. Формирование основ гражданской идентичности у младших школьников средствами проектной деятельности // Педагогическое образование в России. 2020. № 3. С. 123–129. DOI: 10.26170/po20-03-14. URL: https://pedobrazovanie.ru/archive/2020/3/formirovanie-osnov-grazhdanskoj-identichnosti-u-mladshikh-shkolnikov-sredstvami-proektnoj-deyatelnosti (дата обращения: 25.09.2026).

Гончарова Н. А., Медведев А. В. Роль проектно-исследовательской деятельности обучающихся СПО на занятиях по иностранному языку в формировании межкультурной коммуникативной компетенции // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2022. Т. 27. № 4. С. 961–968. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-proektno-issledovatelskoy-deyatelnosti-obuchayuschihsya-spo-na-zanyatiyah-po-inostrannomu-yazyku-v-formirovanii-mezhkulturnoy (дата обращения: 25.09.2026).

Интернет-источники

Министерство просвещения Российской Федерации : официальный сайт [Электронный ресурс]. URL: https://edu.gov.ru/ (дата обращения: 25.09.2026).

Официальное опубликование правовых актов [Электронный ресурс]. URL: https://publication.pravo.gov.ru/ (дата обращения: 25.09.2026).