ВВЕДЕНИЕ
Адаптация ребенка раннего возраста к дошкольной образовательной организации представляет собой многокомпонентный процесс приспособления к изменившимся социальным отношениям, режиму дня, пространству группы и регулярному взаимодействию с педагогом и сверстниками. Ее исследование требует одновременно учитывать эмоциональные реакции, поведение, сон, аппетит, коммуникативную активность, самостоятельность и динамику отношений ребенка со взрослыми.
Актуальность исследования. Актуальность исследования определяется высокой чувствительностью раннего возраста к изменению привычной социальной среды и значением первых недель посещения дошкольной организации для эмоционального благополучия ребенка. Современные исследования связывают успешность привыкания с индивидуальными особенностями ребенка, согласованностью действий семьи и педагогов, организацией режима и характером эмоциональной поддержки [4–8].
Степень разработанности проблемы. Современные аспекты адаптации детей от одного года до трех лет раскрывают О.В. Ларина, Н.В. Зоткина и В.Ю. Тхакохова [4, С. 17–19]. Психолого-педагогические условия, фазы адаптации и значение взаимодействия с семьей анализируют О.Е. Терехова и Ф.А. Ибрагимова [5]. Е.Н. Демченко связывает адаптацию с освоением нового режима, социальной среды и эмоциональной поддержкой взрослых [6, С. 149–151], а Е.В. Волкова и О.Ю. Шумеева рассматривают согласованность действий семьи и педагогов как одно из условий благоприятного прохождения адаптационного периода [7, С. 226–228].
Цель работы — выявить психологические особенности адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации и обосновать программу психолого-педагогического сопровождения адаптационного периода.
Задачи исследования:
- раскрыть понятие и психологическое содержание адаптации детей раннего возраста;
- определить возрастные особенности и факторы, влияющие на адаптацию детей раннего возраста;
- систематизировать критерии, показатели и методы диагностики адаптации;
- организовать эмпирическое исследование адаптации детей раннего возраста;
- проанализировать исходные уровни и индивидуальные проявления адаптации детей;
- выявить связь семейных и организационно-педагогических факторов с особенностями адаптации;
- разработать программу психолого-педагогического сопровождения детей в адаптационный период;
- организовать взаимодействие педагогов и родителей в процессе сопровождения адаптации;
- оценить результативность программы и сформулировать практические рекомендации.
Объект исследования — процесс адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования — психологические проявления, факторы и психолого-педагогические условия успешной адаптации детей раннего возраста к новой социальной и образовательной среде.
Методологическая основа исследования. Используются системный, возрастно-психологический и деятельностный подходы, а также методы теоретического анализа, педагогического и психологического наблюдения, беседы, анкетирования родителей, экспертной оценки педагогов, количественного и качественного анализа результатов.
Теоретическая база исследования. Теоретическую базу составляют современные публикации по психологии раннего возраста, адаптации ребенка к дошкольной организации, взаимодействию семьи и педагогов, а также действующие нормативные документы, определяющие условия дошкольного образования [1–8].
Элементы научной новизны состоят в систематизации признаков адаптации по эмоциональному, поведенческому, коммуникативному и режимному компонентам; в сопоставлении индивидуальной динамики детей с семейными и организационными факторами; в построении логики «диагностический показатель — выявленная трудность — средство сопровождения — повторная оценка».
Практическая значимость заключается в возможности использовать диагностическую схему, программу сопровождения и рекомендации для организации адаптационного периода детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации.
Структура работы. Дипломная работа по теме «Вторая глава диплома «Адаптация детей раннего возраста»», подготовленная для Саратовского национального исследовательского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского, включает введение, три главы, заключение и список использованных источников. Первая глава раскрывает теоретические основания исследования, вторая представляет эмпирический анализ адаптации, третья посвящена программе сопровождения и оценке ее результативности.
2. Схема проведения исследования
Общая логика исследования должна обеспечивать переход от определения психологической сущности адаптации к диагностике ее проявлений, анализу влияющих факторов и проверке программы сопровождения. Для дипломной работы особенно важно, чтобы эмпирическая глава не превращалась в набор отдельных методик, а была связана с задачами, критериями и последующей интерпретацией результатов.
Формирование теоретической основы
Теоретический этап необходим для уточнения понятийного аппарата исследования и выбора признаков, по которым будет оцениваться адаптация ребенка. Следует разграничить адаптацию как процесс, адаптированность как результат и дезадаптационные проявления как устойчивые признаки неблагополучного приспособления.
- определить психологическое содержание понятия «адаптация» применительно к раннему возрасту;
- установить особенности эмоционального и социального развития детей от одного года до трех лет;
- разграничить процесс адаптации, степень адаптированности и признаки дезадаптации;
- выделить семейные, индивидуальные и организационные факторы;
- соотнести теоретические положения с критериями будущей диагностики;
- фиксировать страницы и точные библиографические данные каждого используемого положения.
Итогом этапа должна стать рабочая модель адаптации, в которой каждый теоретически выделенный компонент имеет наблюдаемый или диагностируемый показатель.
Определение диагностических критериев
Критерии следует формировать до начала сбора эмпирических данных. Это исключает подмену исходной исследовательской задачи последующим выбором только тех проявлений, которые оказались заметными в группе.
- определить показатели эмоционального состояния ребенка;
- выделить параметры взаимодействия со взрослым и сверстниками;
- учитывать аппетит, сон и принятие режимных моментов;
- фиксировать игровую и предметную активность;
- учитывать навыки самообслуживания и самостоятельность;
- определить правила отнесения результатов к различным уровням адаптации.
Методическое предостережение. При интерпретации результатов нельзя считать кратковременный плач или протест самостоятельным доказательством тяжелой адаптации. Вывод должен основываться на устойчивой динамике комплекса показателей, продолжительности проявлений и их влиянии на повседневное функционирование ребенка.
Организация эмпирического исследования
Эмпирическое исследование рекомендуется строить как последовательное наблюдение за динамикой нескольких взаимосвязанных показателей. Однократная фиксация плача, отказа от еды или затрудненного расставания с родителем не позволяет надежно определить характер адаптации без учета продолжительности и контекста реакции.
- описать возраст и численность детей без раскрытия персональных данных;
- установить период и продолжительность наблюдения;
- определить единые условия регистрации поведения;
- провести первичное анкетирование родителей;
- собрать экспертные наблюдения педагогов;
- сформировать индивидуальные диагностические профили;
- подготовить обезличенную базу для сравнительного анализа.
Для темы «Вторая глава диплома «Адаптация детей раннего возраста»» при подготовке дипломной работы для Саратовского национального исследовательского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского особое значение имеет методическая прозрачность аналитической части. Вторая глава должна содержать не только результаты диагностики, но и описание выборки, процедуры, критериев обработки и оснований каждого вывода.
Анализ факторов адаптации
При анализе семейных и организационных факторов необходимо избегать прямого приписывания причин отдельному признаку. Связь режима, навыков самостоятельности, тревожности взрослого или опыта общения со сверстниками с адаптацией следует подтверждать совокупностью наблюдений и сопоставлением нескольких показателей.
- сопоставить особенности домашнего и группового режима;
- учесть предшествующий опыт разлуки с родителями;
- оценить сформированность навыков самообслуживания;
- проанализировать опыт общения со сверстниками и другими взрослыми;
- определить особенности утреннего расставания;
- сопоставить позицию родителей и педагогов по основным требованиям к ребенку.
Методическое предостережение. Сравнение детей по отдельным реакциям без учета возраста, состояния здоровья, длительности посещения группы и исходного опыта общения способно привести к ошибочному выводу. Эти характеристики следует фиксировать как условия интерпретации, а не использовать для навешивания диагностических ярлыков.
Разработка программы сопровождения
Практический этап должен быть непосредственно связан с выявленными трудностями детей и условиями их появления. Программа сопровождения обосновывается не общими пожеланиями, а конкретными диагностическими результатами, определяющими содержание работы с ребенком, педагогом и родителями.
- определить цели программы по результатам первичной диагностики;
- подобрать игровые способы установления эмоционального контакта;
- предусмотреть постепенное освоение режимных ситуаций;
- организовать устойчивые ритуалы встречи и расставания;
- включить формы консультативной работы с родителями;
- определить показатели, по которым будет оцениваться изменение состояния ребенка.
Каждый элемент программы следует непосредственно связать с диагностически установленной трудностью, чтобы практическая часть продолжала, а не дублировала результаты эмпирического исследования.
Контрольная диагностика
Контрольный этап проводится по тем же показателям, которые использовались на исходном этапе. Это необходимо для прямого сопоставления результатов и исключения ситуации, когда эффективность программы оценивается по новым, заранее не определенным признакам.
- повторить наблюдение по исходным критериям;
- повторно получить оценки родителей и педагогов;
- сопоставить индивидуальные профили до и после сопровождения;
- определить положительную, нейтральную и отрицательную динамику;
- установить показатели, изменившиеся наиболее существенно;
- проверить соответствие результатов поставленным задачам.
Методическое предостережение. Эффективность программы нельзя подтверждать только субъективным впечатлением воспитателя или родителей. Требуется повторное измерение тех же показателей, которые использовались на констатирующем этапе, и сопоставление изменений по заранее определенным критериям.
Финальная проверка
Завершающая проверка должна подтвердить внутреннюю согласованность теоретической, эмпирической и практической частей и соответствие выводов фактически полученным данным.
- сверить цель исследования с итоговыми выводами;
- проверить соответствие девяти задач девяти параграфам;
- проверить логическое различие объекта и предмета;
- сверить показатели диагностики в теоретической и эмпирической частях;
- проверить обозначения выборки и отсутствие персональных данных детей;
- проверить квадратные ссылки и страницы источников;
- исключить источники, фактически не использованные в тексте;
- проверить последовательность таблиц и рисунков;
- убедиться, что после визуального материала продолжается аналитический текст;
- провести редакторскую вычитку и проверку на антиплагиат.
3. План работы и краткая аннотация содержания глав работы
План дипломной работы должен отражать движение от психологического объяснения адаптации к ее эмпирическому исследованию и далее к проверке психолого-педагогических условий сопровождения. Такая композиция позволяет второй главе выполнять аналитическую функцию и связывает полученные данные с практическими рекомендациями.
Глава 1. Теоретические основы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации
В первой главе необходимо сформировать понятийную и методологическую основу дальнейшего исследования. Следует раскрыть психологическое содержание адаптации, возрастные особенности детей от одного года до трех лет, факторы риска и критерии оценки успешности приспособления к условиям дошкольной организации.
1.1. Понятие и психологическое содержание адаптации детей раннего возраста.
1.2. Возрастные особенности и факторы адаптации детей раннего возраста.
1.3. Критерии, показатели и методы диагностики адаптации детей раннего возраста.
Глава 2. Эмпирическое исследование адаптации детей раннего возраста
Вторая глава имеет эмпирический характер и должна показать фактическое состояние изучаемого процесса. В ней описываются выборка, диагностическая процедура, результаты наблюдений и методик, а затем устанавливаются наиболее выраженные трудности и факторы, связанные с различиями в адаптации детей.
2.1. Организация и методы эмпирического исследования адаптации детей раннего возраста.
2.2. Анализ исходного уровня и индивидуальных проявлений адаптации детей.
2.3. Анализ семейных и организационно-педагогических факторов адаптации.
Глава 3. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации детей раннего возраста
Третья глава строится на результатах диагностики и направлена на проверку практических средств сопровождения. В ней необходимо описать содержание программы, формы взаимодействия с семьей и педагогами, а затем сопоставить исходные и итоговые показатели по единым критериям.
3.1. Программа психолого-педагогического сопровождения детей в адаптационный период.
3.2. Взаимодействие педагогов и родителей в процессе сопровождения адаптации.
3.3. Оценка результативности программы и практические рекомендации.
Глава 1. Теоретические основы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации
Перед написанием первой главы необходимо определить систему понятий, которая затем будет использоваться при обработке эмпирических материалов. Теоретический обзор должен объяснять выбор критериев диагностики и не ограничиваться последовательным пересказом определений из литературы.
1.1. Понятие и психологическое содержание адаптации детей раннего возраста
1. Как определяется адаптация в психологическом и психолого-педагогическом контексте?
2. Чем адаптация как процесс отличается от адаптированности как достигнутого состояния?
3. Какие изменения социальной ситуации происходят при поступлении ребенка раннего возраста в дошкольную организацию?
После сопоставления основных определений рекомендуется таблица 1 — «Подходы к определению адаптации ребенка раннего возраста» [4–8].
4. Какие эмоциональные, поведенческие и физиологические проявления сопровождают приспособление к новым условиям?
5. Почему продолжительность реакции имеет значение для интерпретации состояния ребенка?
6. Какие проявления могут рассматриваться как временная реакция, а какие требуют углубленного анализа?
Для систематизации компонентов целесообразен рисунок 1 — «Структура процесса адаптации ребенка раннего возраста».
7. Какие признаки отражают переход от напряжения к устойчивому освоению среды?
8. Как связаны отдельные компоненты адаптации в целостной динамике состояния ребенка?
9. Какое определение адаптации может использоваться как рабочее в последующей эмпирической части?
В завершение параграфа необходимо сформулировать рабочее определение адаптации, пригодное для последующей операционализации и диагностики.
1.2. Возрастные особенности и факторы адаптации детей раннего возраста
1. Какие особенности эмоциональной регуляции характерны для возраста от одного года до трех лет?
2. Как зависимость от значимого взрослого влияет на реакцию ребенка при расставании?
3. Какую роль играют развитие речи, предметной деятельности и навыков самостоятельности?
После анализа возрастных характеристик рекомендуется рисунок 2 — «Возрастные предпосылки адаптации ребенка раннего возраста».
4. Какие индивидуально-психологические особенности могут усиливать или смягчать адаптационное напряжение?
5. Как влияет предшествующий опыт общения с другими взрослыми и детьми?
6. Как соотносятся домашний режим и режим дошкольной организации?
7. Какое значение имеют согласованность требований семьи и педагогов и эмоциональное состояние родителей?
Для сравнительного анализа рекомендуется таблица 2 — «Факторы адаптации детей раннего возраста и предполагаемые проявления» [4; 5; 7; 8].
8. Какие факторы следует учитывать как фон интерпретации, а какие могут выступать предметом специального анализа?
9. Почему течение адаптации необходимо объяснять сочетанием факторов, а не отдельной причиной?
Параграф следует завершить выводом о многофакторной природе адаптации и невозможности объяснять ее течение единственной причиной.
1.3. Критерии, показатели и методы диагностики адаптации детей раннего возраста
1. Какие критерии позволяют оценивать эмоциональный компонент адаптации?
2. Какие показатели характеризуют взаимодействие ребенка со взрослым и сверстниками?
3. Каким образом фиксируются сон, аппетит, предметная активность и принятие режимных моментов?
На этой стадии рекомендуется таблица 3 — «Критерии и показатели диагностики адаптации детей раннего возраста».
4. Какие преимущества имеет систематическое наблюдение в естественной среде?
5. Как использовать анкетирование родителей без подмены наблюдаемого поведения субъективными оценками?
6. Какие сведения педагогов могут выступать дополнительным диагностическим материалом?
Для построения диагностической логики целесообразен рисунок 3 — «Схема комплексной оценки адаптации ребенка».
7. Каким образом определить единые правила интерпретации результатов?
8. Как сопоставлять результаты разных методов при расхождении оценок?
9. Какие показатели должны быть сохранены без изменения для последующей контрольной диагностики?
Итогом первой главы должен стать набор критериев и методов, непосредственно используемых в эмпирическом исследовании.
Глава 2. Эмпирическое исследование адаптации детей раннего возраста
Вторая глава должна быть построена как воспроизводимое эмпирическое исследование. Читатель должен понимать, кто участвовал в диагностике, когда и при каких условиях проводились наблюдения, какие показатели фиксировались и по каким основаниям делался вывод об уровне адаптации.
2.1. Организация и методы эмпирического исследования адаптации детей раннего возраста
1. Какова общая цель эмпирического этапа?
2. Как характеризуется выборка по возрасту, количеству детей и длительности посещения дошкольной организации?
3. Какие сведения необходимо обезличить для соблюдения этических требований?
После описания выборки рекомендуется таблица 4 — «Характеристика участников эмпирического исследования».
4. В какой последовательности проводятся наблюдение, анкетирование родителей и экспертная оценка педагогов?
5. Какова продолжительность наблюдения и какие ситуации включаются в регистрационный лист?
6. Как обеспечивается единообразие фиксации показателей в разные дни?
Для отображения процедуры целесообразен рисунок 4 — «Этапы эмпирического исследования адаптации детей раннего возраста».
7. Каким способом переводятся качественные наблюдения в сопоставимые диагностические показатели?
8. Как фиксируются пропуски наблюдений и иные обстоятельства, способные влиять на сопоставимость данных?
9. По каким правилам формируется итоговый индивидуальный профиль ребенка?
Параграф необходимо завершить описанием правил обработки данных, которые далее применяются ко всей выборке одинаково.
2.2. Анализ исходного уровня и индивидуальных проявлений адаптации детей
1. Как распределяются дети по выделенным уровням или вариантам адаптации?
2. Какие эмоциональные проявления встречаются наиболее часто?
3. Как различается характер утреннего расставания с родителями?
После первичной обработки рекомендуется таблица 5 — «Исходные показатели адаптации детей раннего возраста».
4. Как изменяются аппетит, сон и включенность в режимные процессы?
5. Насколько охотно дети принимают помощь воспитателя?
6. Как проявляются предметная и игровая активность в первые недели?
Для наглядного сопоставления целесообразен рисунок 5 — «Распределение детей по уровню выраженности адаптационных проявлений».
7. Какие индивидуальные профили заметно отличаются от общей тенденции?
8. Какие сочетания признаков требуют последующего анализа факторов?
9. Какие проявления оказываются наиболее устойчивыми на протяжении периода наблюдения?
Параграф заканчивается аналитическим выводом о структуре и выраженности адаптационных трудностей в исследуемой группе.
2.3. Анализ семейных и организационно-педагогических факторов адаптации
1. Какие различия обнаруживаются между домашним и групповым режимом детей?
2. Как соотносятся сформированность навыков самообслуживания и выраженность адаптационных трудностей?
3. Какое значение имеет предшествующий опыт кратковременной разлуки с родителями?
После сопоставления рекомендуется таблица 6 — «Факторы адаптации и особенности их проявления в исследуемой группе».
4. Как связаны особенности утреннего прощания с эмоциональным состоянием ребенка после ухода родителя?
5. Наблюдаются ли различия в адаптации в зависимости от опыта общения со сверстниками?
6. Насколько согласованными являются действия родителей и педагогов?
Для отображения взаимосвязей целесообразен рисунок 6 — «Система факторов, связанных с течением адаптационного периода».
7. Какие факторы подтверждаются несколькими источниками данных, а какие остаются предположениями?
8. Какие выявленные обстоятельства могут быть изменены средствами психолого-педагогического сопровождения?
9. Какие трудности должны стать непосредственной основой программы третьей главы?
В завершение следует определить ограниченный перечень трудностей, на которые будет направлена программа сопровождения третьей главы.
Глава 3. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации детей раннего возраста
Практическую главу необходимо начинать с результатов, полученных во второй главе, а не с заранее составленного перечня мероприятий. Содержание сопровождения должно отвечать конкретным проявлениям эмоционального напряжения, трудностям взаимодействия и особенностям семейно-педагогического сотрудничества.
3.1. Программа психолого-педагогического сопровождения детей в адаптационный период
1. Какие диагностические результаты определяют цели программы?
2. Какие проявления требуют преимущественно эмоциональной поддержки, а какие — изменения организации режима?
3. Какие игровые действия помогают установить устойчивый контакт ребенка с педагогом?
После определения структуры рекомендуется таблица 7 — «Диагностическая трудность, средство сопровождения и ожидаемый результат».
4. Как организовать постепенное включение ребенка в совместную деятельность?
5. Какие устойчивые ритуалы могут использоваться в ситуациях встречи, прощания, приема пищи и подготовки ко сну?
6. Как обеспечить индивидуализацию сопровождения без разрушения общего режима группы?
Для представления последовательности целесообразен рисунок 7 — «Логика психолого-педагогического сопровождения ребенка в адаптационный период».
7. Какие показатели должны отслеживаться педагогом в ходе реализации программы?
8. Как изменяется содержание поддержки по мере снижения адаптационного напряжения?
9. Какие критерии позволяют определить необходимость продолжения или изменения выбранных средств сопровождения?
Параграф следует завершить указанием на связь каждого элемента программы с конкретным результатом диагностики.
3.2. Взаимодействие педагогов и родителей в процессе сопровождения адаптации
1. Какие сведения о домашнем режиме ребенка необходимы педагогу?
2. Какая информация о поведении ребенка в группе должна регулярно передаваться родителям?
3. Как согласовать ритуалы расставания и правила возвращения родителя?
После систематизации рекомендуется таблица 8 — «Направления взаимодействия семьи и педагогов в период адаптации» [7; 8].
4. Как консультировать родителей по вопросам эмоциональной поддержки ребенка?
5. Какие родительские реакции способны непреднамеренно усиливать тревогу при расставании?
6. Как обеспечить последовательность требований дома и в дошкольной организации?
Для отображения распределения функций целесообразен рисунок 8 — «Модель взаимодействия ребенок — семья — педагог в адаптационный период».
7. Какие формы обратной связи позволяют фиксировать динамику без избыточного контроля?
8. Как согласовывать действия взрослых при временном ухудшении состояния ребенка?
9. Какие принципы взаимодействия семьи и педагогов должны сохраняться на протяжении всего адаптационного периода?
Параграф необходимо завершить конкретными принципами сотрудничества семьи и педагогов, непосредственно связанными с задачами сопровождения.
3.3. Оценка результативности программы и практические рекомендации
1. Какие показатели повторно измеряются после завершения программы сопровождения?
2. Как сопоставляются результаты констатирующего и контрольного этапов?
3. По каким признакам определяется положительная динамика эмоционального состояния?
После повторной диагностики рекомендуется таблица 9 — «Динамика показателей адаптации детей до и после программы сопровождения».
4. Как меняются характер расставания, взаимодействие с педагогом и включенность в деятельность?
5. Наблюдается ли стабилизация сна, аппетита и режимного поведения?
6. Какие результаты подтверждаются одновременно наблюдениями педагогов и сведениями родителей?
Для итогового представления целесообразен рисунок 9 — «Динамика основных компонентов адаптации детей раннего возраста».
7. Какие элементы программы оказались наиболее востребованными для детей с различными исходными трудностями?
8. Какие ограничения исследования необходимо учитывать при интерпретации результатов?
9. Какие практические рекомендации могут быть предложены педагогам и родителям без необоснованного распространения результатов за пределы исследованной группы?
Финальный анализ должен показать, как результаты теоретической и эмпирической частей преобразованы в практические решения. Итогом работы должна стать доказательная связь между выявленной трудностью адаптации, выбранным психолого-педагогическим средством и зафиксированным изменением соответствующего показателя.
При оформлении дипломной работы по адаптации детей раннего возраста для СГУ рекомендуется сохранять единый набор терминов, критериев и обозначений во введении, второй главе и заключении. Это позволяет избежать ситуации, когда задачи исследования сформулированы по одним показателям, а выводы фактически сделаны по другим.
Источники и литература
Нормативно-правовые акты
Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 04.08.2026, с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2026) [Электронный ресурс]. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 25.09.2026).
Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования : приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (ред. от 08.11.2022) [Электронный ресурс]. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/ (дата обращения: 25.09.2026).
Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования : приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 [Электронный ресурс]. URL: https://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 (дата обращения: 25.09.2026).
Литература и публикации
Ларина О. В., Зоткина Н. В., Тхакохова В. Ю. Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации // Вопросы дошкольной педагогики. 2026. № 7.1 (99.1). С. 17–19. URL: https://www.moluch.ru/th/1/archive/329/11150 (дата обращения: 25.09.2026).
Терехова О. Е., Ибрагимова Ф. А. Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации: теоретические и практические аспекты // American Journal of Modern World Sciences. 2026. Vol. 3, № 2. URL: https://unsciense.ru/index.php/american/article/view/226 (дата обращения: 25.09.2026).
Демченко Е. Н. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОО // Молодой ученый. 2024. № 24 (523). С. 149–151. URL: https://moluch.ru/archive/523/115685/ (дата обращения: 25.09.2026).
Волкова Е. В., Шумеева О. Ю. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ // Молодой ученый. 2024. № 11 (510). С. 226–228. URL: https://moluch.ru/archive/510/111985 (дата обращения: 25.09.2026).
Ряднова С. В., Зубова Н. Н., Шестакова А. А., Ильченко Е. А. Адаптация детей раннего возраста в дошкольном учреждении // Современная парадигма развития науки, технологий и образования : сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. Белгород : ООО Агентство перспективных научных исследований, 2024. С. 81–84. URL: https://apni.ru/article/8158-adaptatsiya-detej-rannego-vozrasta-v-doshkoln (дата обращения: 25.09.2026).
Интернет-источники
Министерство просвещения Российской Федерации : официальный сайт [Электронный ресурс]. URL: https://edu.gov.ru/ (дата обращения: 25.09.2026).
Официальное опубликование правовых актов [Электронный ресурс]. URL: https://publication.pravo.gov.ru/ (дата обращения: 25.09.2026).