ВВЕДЕНИЕ
Конечной целью исследования является выявление механизмов совладания подростков, психологических ресурсов, необходимых для конструктивного преодоления возрастного стресса. Достижение данной цели не следует автоматически за диагностикой поведения и опосредовано теоретической интерпретацией результатов. Психологическая нагрузка подросткового периода неуклонно растет, что является препятствием адаптации. Представленный в данной работе материал показывает, что формальное перечисление копинг-стратегий подростков не оправдало надежд исследователей на объяснение индивидуальных различий поведения. Из этого вытекает необходимость исследования защитных механизмов личности в рамках данного института.
Актуальность исследования. Подростковый возраст связан с интенсивной перестройкой системы отношений, идентичности, эмоциональной регуляции и способов реагирования на стресс. Современные исследования показывают, что репертуар совладающего поведения подростков неоднороден и связан с возрастом, образовательной средой, доступностью социальной поддержки и индивидуальными ресурсами. М.А. Одинцова и Н.П. Радчикова на российской выборке подростков 12–18 лет выделяют группы копинг-стратегий и подчеркивают необходимость возрастно адекватного психометрического инструментария [1]. К.Д. Хломов, А.А. Бочавер и А.А. Корнеев показывают различия совладающего поведения в разных образовательных средах [2]. Психолого-психоаналитическая постановка проблемы дополнительно требует различать осознаваемые способы совладания и защитные механизмы, функционирующие преимущественно вне непосредственного сознательного контроля.
Степень разработанности проблемы. Транзакционная теория стресса и совладания Р.С. Лазаруса и С. Фолкман рассматривает копинг как изменяющиеся когнитивные и поведенческие усилия, направленные на управление требованиями ситуации [4]. Современная российская линия исследований включает изучение возрастно адаптированных методик копинга [1; 5], влияния образовательной среды [2], а также связи совладающего поведения с психологическими защитами [3]. Г.И. Гарнаева и Е.О. Шишова эмпирически сопоставляют защитные механизмы и копинг-стратегии у подростков [3, С. 107–118]. Проблема остается дискуссионной прежде всего в вопросе границы между защитой и копингом, критериев адаптивности стратегии и интерпретации результатов без сведения поведения подростка к одной шкале опросника.
Цель работы — выявить особенности копинг-стратегий подростков и обосновать их психологическую интерпретацию во взаимосвязи с механизмами психологической защиты.
Задачи исследования:
- раскрыть понятие, функции и основные теоретические модели копинг-поведения;
- исследовать возрастные особенности стрессового реагирования и совладания в подростковом возрасте;
- сопоставить копинг-стратегии и механизмы психологической защиты в психолого-психоаналитической перспективе;
- разработать дизайн эмпирического исследования копинг-стратегий подростков;
- проанализировать структуру и выраженность копинг-стратегий в исследуемой выборке;
- исследовать взаимосвязи копинг-стратегий с психологическими защитами и возрастно-психологическими характеристиками;
- выявить адаптивные и потенциально проблемные сочетания способов совладания;
- разработать рекомендации по психологическому сопровождению подростков с учетом выявленных копинг-профилей;
- обосновать направления профилактической и консультативной работы по развитию конструктивного совладания.
Объект исследования — совладающее поведение подростков в ситуациях психологического стресса и возрастных трудностей.
Предмет исследования — структура, выраженность и взаимосвязи копинг-стратегий подростков с механизмами психологической защиты и особенностями психологической адаптации.
Методологическая основа исследования. Исследование целесообразно строить на сочетании транзакционного подхода к стрессу и копингу, возрастно-психологического анализа подросткового развития, системного и корреляционного подходов. Психоаналитическая перспектива используется для интерпретации защитных механизмов и не должна механически подменять эмпирически измеряемое понятие копинга. Для обработки результатов применимы описательная статистика, анализ надежности шкал, корреляционный анализ, сравнение групп и, при достаточном объеме выборки, факторные или кластерные процедуры.
Теоретическая база исследования. Теоретическую базу составляют транзакционная концепция стресса и совладания Р.С. Лазаруса и С. Фолкман [4], современные исследования копинг-стратегий подростков М.А. Одинцовой и Н.П. Радчиковой [1], работы К.Д. Хломова, А.А. Бочавер и А.А. Корнеева об образовательном контексте совладания [2], исследования психологических защит и копинга Г.И. Гарнаевой и Е.О. Шишовой [3], а также психометрическое исследование русскоязычного Brief COPE-A, выполненное Дж. Маракшиной с соавторами [5].
Элементы научной новизны могут состоять в построении единой аналитической модели, сопоставляющей сознательно используемые способы совладания с выраженностью психологических защит; в выделении типичных сочетаний копинг-стратегий у подростков; в разграничении адаптивности стратегии как статистического показателя и ее функциональности в конкретной жизненной ситуации.
Практическая значимость заключается в возможности использовать полученные результаты при разработке программ психологического сопровождения подростков, профилактике дезадаптивного реагирования, консультировании учащихся и родителей и подборе направлений развития навыков эмоциональной саморегуляции.
Структура работы. Дипломная работа по теме «Исследование копинг-стратегий в подростковом возрасте (психолого-психоаналитическое исследование)», подготовленная для Северо-Кавказского федерального университета, включает введение, три главы, заключение и список использованных источников. Первая глава раскрывает теоретические основания исследования, вторая содержит программу и анализ эмпирических данных, третья переводит результаты в систему психологических рекомендаций.
2. Схема проведения исследования
Общая логика исследования должна вести от определения понятия копинга и его разграничения с психологической защитой к операционализации переменных, сбору эмпирических данных, статистическому анализу и интерпретации выявленных связей. Такой порядок обеспечивает связь теоретической, эмпирической и практической частей работы и не позволяет подменять измеренные показатели свободной психологической интерпретацией.
Формирование теоретической модели
Работу следует начать с сопоставления основных подходов к совладающему поведению. Необходимо установить, что именно понимается под стрессовой ситуацией, когнитивной оценкой, стратегией совладания, копинг-стилем, психологическим ресурсом и защитным механизмом.
- определить базовые понятия исследования;
- разграничить копинг-стратегию и психологическую защиту;
- установить критерии проблемно-ориентированного, эмоционально-ориентированного и избегающего совладания;
- выделить возрастные особенности подросткового стресса;
- сформировать рабочую модель связи «стрессор — оценка ситуации — защита — копинг — результат адаптации»;
- соотнести каждое теоретическое положение с измеряемыми переменными.
Методическое предостережение. Нельзя считать любую стратегию избегания автоматически дезадаптивной, а любую проблемно-ориентированную стратегию автоматически эффективной. Функциональность копинга определяется контекстом, контролируемостью ситуации, длительностью его использования и последствиями для подростка.
Подбор психодиагностического инструментария
Диагностический комплекс должен соответствовать возрасту участников и непосредственно измерять заявленные переменные. Для подростков 12–18 лет может использоваться СОРЕ-30A, психометрические характеристики которого представлены М.А. Одинцовой и Н.П. Радчиковой [1]. Если в исследование включаются психологические защиты, для них требуется самостоятельная валидизированная методика и отдельное теоретическое обоснование.
- проверить возрастной диапазон каждой методики;
- установить перечень шкал и способ их расчета;
- проверить сведения о надежности и валидности;
- исключить содержательно дублирующие методики;
- определить порядок предъявления опросников;
- подготовить единую таблицу переменных и показателей.
Формирование выборки и процедуры
Описание выборки должно позволять оценить применимость выводов. Необходимо заранее определить возрастные границы, количество участников, соотношение групп, критерии включения и исключения, условия проведения диагностики и способ получения необходимых согласий в применимой организационной форме.
- определить возраст участников;
- зафиксировать численность и структуру выборки;
- установить условия включения в исследование;
- обеспечить добровольность участия;
- минимизировать сбор идентифицирующих данных;
- организовать кодирование анкет;
- описать процедуру единообразно для всех участников.
При работе с несовершеннолетними особое значение имеют защита интересов ребенка и корректное обращение с персональными данными [6; 7]. Методическое предостережение состоит в том, что исследовательская анкета не должна превращаться в скрытую клиническую диагностику: результаты дипломного исследования сами по себе не являются основанием для постановки психологического или психиатрического диагноза.
Первичная обработка данных
После ввода данных необходимо проверить полноту протоколов, правила кодирования, пропуски и корректность расчета шкальных показателей. До проверки основных гипотез рекомендуется получить описательную статистику и оценить распределения переменных.
- проверить пропущенные и некорректные ответы;
- рассчитать показатели по ключам методик;
- вычислить средние значения, медианы и показатели разброса;
- оценить форму распределения;
- проверить внутреннюю согласованность многоэлементных шкал;
- определить допустимый статистический критерий для каждой гипотезы.
Анализ структуры копинг-стратегий
Центральная аналитическая задача состоит не в составлении рейтинга шкал, а в объяснении структуры совладания. Следует определить, какие стратегии выражены сильнее, какие образуют устойчивые сочетания и различаются ли профили между возрастными или иными заранее обоснованными группами.
- сопоставить выраженность отдельных копинг-стратегий;
- рассчитать связи между шкалами;
- сравнить показатели обоснованных подгрупп;
- проверить величину эффекта наряду со статистической значимостью;
- сопоставить результаты с опубликованными исследованиями;
- отделить подтвержденные выводы от интерпретационных предположений.
Психолого-психоаналитическая интерпретация
Психоаналитический ракурс следует вводить после статистического анализа, а не вместо него. Его задача — рассмотреть возможные отношения между наблюдаемыми формами совладания, регуляцией аффекта, избеганием, отрицанием, интеллектуализацией и другими механизмами защиты, не приписывая участникам не измеренные исследованием бессознательные содержания.
- сопоставить показатели копинга и психологической защиты;
- выделить статистически подтвержденные связи;
- определить возможную функцию защитных механизмов в ситуации стресса;
- рассмотреть альтернативные психологические объяснения;
- исключить клинические выводы, не подтвержденные процедурой исследования;
- отделить эмпирический результат от психодинамической интерпретации.
Методическое предостережение. Особенно рискованно интерпретировать корреляцию между защитой и копингом как доказательство причинной связи. Корреляционный дизайн позволяет установить совместную изменчивость показателей, но не определяет, какой психологический процесс является причиной другого.
Разработка предложений
Практические предложения должны вытекать из выявленных закономерностей. Если исследование показывает дефицит планирования, ограниченный поиск поддержки или устойчивое избегание, рекомендации должны быть связаны именно с этими результатами, а не представлять универсальный набор психотехнических упражнений.
- определить целевую группу каждой рекомендации;
- связать рекомендацию с конкретным результатом исследования;
- установить психологический механизм предполагаемого изменения;
- разграничить профилактическую, консультативную и коррекционную работу;
- учитывать возрастную чувствительность вмешательства;
- определить критерии оценки результата.
Финальная проверка
- сверить цель работы с заключением;
- проверить соответствие девяти задач девяти параграфам;
- проверить правильность объекта и предмета;
- проверить единообразие понятий «копинг», «копинг-стратегия», «совладающее поведение» и «психологическая защита»;
- проверить фамилии авторов в формате И.О. Фамилия;
- проверить все квадратные ссылки и номера страниц;
- исключить источники, которые фактически не использованы;
- проверить последовательность таблиц и рисунков;
- проверить, что после каждой таблицы или рисунка продолжается аналитический текст;
- провести редакторскую вычитку и проверку на антиплагиат.
3. План работы и краткая аннотация содержания глав работы
План должен отражать последовательное движение от теории совладающего поведения к эмпирическому изучению подростков и далее к психологической интерпретации и практическим рекомендациям. Для дипломной работы по психологии важно, чтобы третья глава опиралась на фактические результаты второй, а не существовала как независимый консультативный раздел.
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования копинг-стратегий в подростковом возрасте
Первая глава формирует понятийную и методологическую основу исследования. В ней следует определить место копинга в системе психологической адаптации, раскрыть возрастную специфику подросткового периода и сопоставить сознательные стратегии совладания с психологическими защитами. Итогом главы должна стать рабочая модель, которая непосредственно определяет выбор методик второй главы.
1.1. Понятие, функции и основные модели копинг-поведения.
1.2. Возрастные особенности стресса и совладания в подростковом возрасте.
1.3. Копинг-стратегии и механизмы психологической защиты: психолого-психоаналитическая перспектива.
Глава 2. Эмпирическое исследование копинг-стратегий подростков
Вторая глава представляет программу исследования, выборку, методы и результаты. Здесь необходимо показать путь от операционализации понятий до статистически проверяемых выводов, а затем сопоставить полученные данные с существующими исследованиями подросткового копинга.
2.1. Организация, выборка и методы эмпирического исследования.
2.2. Структура и выраженность копинг-стратегий подростков.
2.3. Взаимосвязи копинг-стратегий, психологических защит и возрастно-психологических характеристик.
Глава 3. Психологическая интерпретация результатов и направления развития конструктивного совладания подростков
Третья глава строится на результатах эмпирического анализа. Сначала выделяются функциональные и потенциально проблемные сочетания стратегий, затем разрабатываются рекомендации психологического сопровождения и направления профилактической работы. Каждое предложение должно иметь эмпирическое основание.
3.1. Адаптивные и потенциально проблемные сочетания копинг-стратегий.
3.2. Рекомендации по психологическому сопровождению подростков с учетом копинг-профилей.
3.3. Направления профилактической и консультативной работы по развитию конструктивного совладания.
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования копинг-стратегий в подростковом возрасте
Перед написанием теоретической главы необходимо определить единый понятийный аппарат. Основная методическая задача заключается в том, чтобы не объединять под термином «копинг» любые реакции на стресс, а установить критерии сознательности, направленности, изменчивости и функционального результата совладающего поведения.
1.1. Понятие, функции и основные модели копинг-поведения
1. Как определяется копинг в транзакционной модели стресса Р.С. Лазаруса и С. Фолкман [4]?
2. Как связаны первичная оценка ситуации, вторичная оценка ресурсов и выбор стратегии совладания?
3. Какие различия существуют между копинг-стратегией, копинг-стилем и психологическим ресурсом?
После сопоставления подходов рекомендуется таблица 1 — «Основные теоретические подходы к определению копинг-поведения» [1; 2; 4].
4. Чем проблемно-ориентированное совладание отличается от эмоционально-ориентированного?
5. Как интерпретируется избегающее совладание?
6. Почему эффективность стратегии должна оцениваться с учетом характеристик стрессовой ситуации?
Для систематизации понятий целесообразен рисунок 1 — «Транзакционная модель формирования копинг-реакции» [4].
7. Какие критерии позволяют оценивать функцию стратегии без преждевременного деления способов совладания на «хорошие» и «плохие»?
8. Какое определение копинг-стратегии следует принять в качестве рабочего?
В завершение параграфа необходимо сформулировать рабочее определение копинга и перечень параметров, которые будут измеряться в эмпирической части.
1.2. Возрастные особенности стресса и совладания в подростковом возрасте
1. Какие задачи развития делают подростковый возраст психологически чувствительным к стрессу?
2. Как изменение самостоятельности, отношений со сверстниками и семейной системой влияет на способы совладания?
3. Какие возрастные диапазоны используются в современных исследованиях подросткового копинга?
После систематизации рекомендуется рисунок 2 — «Возрастные факторы формирования совладающего поведения подростка».
4. Как образовательная среда соотносится с репертуаром копинг-стратегий?
5. Какие различия обнаружены К.Д. Хломовым, А.А. Бочавер и А.А. Корнеевым у подростков, обучающихся в разных образовательных средах [2, С. 180–199]?
6. Как социальная поддержка может выполнять ресурсную функцию?
После сравнительного анализа рекомендуется таблица 2 — «Факторы подросткового возраста и предполагаемые направления их связи с копинг-стратегиями» [1; 2].
7. Какие стрессоры необходимо учитывать при интерпретации ответов участников?
8. Какие возрастные характеристики должны быть включены в описание выборки?
Параграф следует завершить системой возрастно-психологических факторов, используемых далее при построении эмпирической модели.
1.3. Копинг-стратегии и механизмы психологической защиты: психолого-психоаналитическая перспектива
1. В чем теоретически различаются психологическая защита и сознательная стратегия совладания?
2. Какие функции выполняют защитные механизмы при регуляции тревоги и внутреннего конфликта?
3. Почему степень осознаваемости не может определяться только по ответам на один самоотчетный опросник?
Для разграничения понятий рекомендуется таблица 3 — «Копинг-стратегии и психологические защиты: критерии сравнительного анализа» [3; 4].
4. Как в подростковом возрасте могут соотноситься отрицание, интеллектуализация, регрессия и сознательные способы преодоления трудностей?
5. Какие эмпирические связи между защитами и копингом рассматривают Г.И. Гарнаева и Е.О. Шишова [3, С. 107–118]?
6. Почему статистическая связь не позволяет утверждать тождество двух психологических процессов?
Для отображения теоретической модели целесообразен рисунок 3 — «Соотношение стрессовой оценки, психологической защиты и копинг-реакции».
7. Как избежать ретроспективного приписывания подростку скрытого мотива только на основании шкального балла?
8. Как сформулировать проверяемые гипотезы о связи копинга и защиты?
Итогом первой главы должен стать вывод об операциональной модели, различающей измеряемые показатели и теоретические интерпретации.
Глава 2. Эмпирическое исследование копинг-стратегий подростков
Вторая глава должна перейти от теоретической модели к процедуре получения и анализа данных. Для эмпирической части необходимо показать не только итоговые коэффициенты, но и логику формирования выборки, условия диагностики, используемые ключи, правила обработки пропусков и критерии выбора статистических методов.
2.1. Организация, выборка и методы эмпирического исследования
1. Какова численность исследуемой выборки?
2. Как распределены участники по возрасту и другим анализируемым признакам?
3. Какие критерии включения и исключения использованы?
После описания выборки рекомендуется таблица 4 — «Социально-демографическая и возрастная характеристика участников исследования».
4. Почему выбранные методики соответствуют цели исследования?
5. Какие шкалы содержит СОРЕ-30A и какие показатели могут быть рассчитаны на его основе [1]?
6. Каким инструментом измеряются психологические защиты?
7. Как организованы кодирование данных и защита персональной информации [6; 7]?
Для воспроизводимости процедуры целесообразен рисунок 4 — «Последовательность эмпирического исследования копинг-стратегий подростков».
8. Какие статистические методы применяются для каждой исследовательской задачи?
Параграф следует завершить соответствием «гипотеза — переменная — методика — статистический критерий» и пояснением логики последующего анализа.
2.2. Структура и выраженность копинг-стратегий подростков
1. Какие копинг-стратегии имеют наибольшие и наименьшие показатели в выборке?
2. Насколько однородны индивидуальные результаты?
3. Какие показатели разброса необходимо учитывать наряду со средними значениями?
После описательной статистики рекомендуется таблица 5 — «Показатели выраженности копинг-стратегий в исследуемой выборке».
4. Какие копинг-стили или укрупненные группы стратегий выделяются при обработке результатов?
5. Насколько структура результатов сопоставима с данными М.А. Одинцовой и Н.П. Радчиковой [1]?
6. Какие возрастные или иные групповые различия статистически подтверждаются?
Для представления профилей целесообразен рисунок 5 — «Профиль выраженности копинг-стратегий подростков».
7. Какова величина выявленных различий и насколько она практически значима?
8. Какие результаты противоречат первоначальным ожиданиям?
Параграф заканчивается аналитическим выводом о структуре совладания, а не перечислением максимальных значений отдельных шкал.
2.3. Взаимосвязи копинг-стратегий, психологических защит и возрастно-психологических характеристик
1. Какие копинг-стратегии статистически связаны с исследуемыми защитными механизмами?
2. Какова сила и направленность этих связей?
После корреляционного анализа рекомендуется таблица 6 — «Взаимосвязи копинг-стратегий и показателей психологической защиты».
3. Какие сочетания могут свидетельствовать о преимущественно активном преодолении стрессовой ситуации?
4. Какие сочетания характеризуются уходом от непосредственного решения трудности?
5. Как возраст участников связан с изменением отдельных копинг-показателей?
6. Какие результаты сопоставимы с данными исследований подростковых выборок [2; 3; 5]?
Для отображения наиболее устойчивых связей целесообразен рисунок 6 — «Эмпирическая модель связей копинг-стратегий и психологических защит».
7. Какие альтернативные объяснения результатов необходимо рассмотреть?
8. Какие ограничения связаны с самоотчетным характером методик и поперечным дизайном?
Вывод главы должен определить статистически обоснованные закономерности, которые станут исходными данными третьей главы.
Глава 3. Психологическая интерпретация результатов и направления развития конструктивного совладания подростков
Практический раздел нельзя начинать с готового набора упражнений. Сначала необходимо преобразовать результаты второй главы в ограниченный перечень устойчивых сочетаний копинга и защит, определить их возможную функцию и только после этого формулировать направления сопровождения и профилактики.
3.1. Адаптивные и потенциально проблемные сочетания копинг-стратегий
1. Какие сочетания стратегий характеризуются активным обращением к решению проблемы?
2. Когда поиск социальной поддержки может выполнять ресурсную функцию?
3. Какие сочетания избегания и защитных механизмов обнаружены в исследовании?
4. Какие из выявленных сочетаний статистически устойчивы?
После систематизации рекомендуется таблица 7 — «Копинг-профиль, сопутствующие психологические показатели и возможная функциональная интерпретация».
5. В каких ситуациях временное избегание может быть функциональным?
6. Какие варианты поведения связаны с риском закрепления неэффективного способа совладания?
7. Почему необходимо учитывать контекст стрессора?
Для отображения взаимосвязей целесообразен рисунок 7 — «Континуум функциональности копинг-стратегий в зависимости от характеристик ситуации».
8. Какие выводы могут быть сделаны только применительно к исследованной выборке?
В конце параграфа необходимо выделить эмпирически подтвержденные копинг-профили без присвоения подросткам диагностических ярлыков.
3.2. Рекомендации по психологическому сопровождению подростков с учетом копинг-профилей
1. Какие психологические навыки следует развивать при ограниченном репертуаре способов совладания?
2. Как обучать подростка различать контролируемые и неконтролируемые стрессоры?
3. Какие формы поддержки способствуют развитию планирования и обращения за помощью?
Для структурирования рекомендаций рекомендуется таблица 8 — «Копинг-профиль, психологическая задача, форма сопровождения и ожидаемый результат».
4. Как использовать техники эмоциональной регуляции без обесценивания переживаний подростка?
5. Какие упражнения могут развивать рефлексию собственных способов реагирования?
6. Какова роль семьи и образовательной среды?
7. Какие признаки требуют направления к профильному специалисту вместо продолжения обычной профилактической работы?
Для представления процесса сопровождения целесообразен рисунок 8 — «Алгоритм выбора направления психологической поддержки подростка».
8. Как оценивать динамику после проведения программы?
Параграф необходимо завершить критериями результативности сопровождения, связанными с расширением репертуара и гибкостью совладающего поведения.
3.3. Направления профилактической и консультативной работы по развитию конструктивного совладания
1. Какие результаты исследования требуют профилактической работы на групповом уровне?
2. Какие задачи целесообразно решать в индивидуальном консультировании?
3. Какие формы работы могут быть адресованы родителям?
После первичной систематизации рекомендуется таблица 9 — «Проблема совладания, профилактическая мера, психологический механизм и критерий результата».
4. Как включить развитие навыков решения проблем в тренинговую программу?
5. Как формировать навыки поиска социальной поддержки?
6. Как работать с ригидным избеганием без давления и морализаторства?
Для представления системы мероприятий целесообразен рисунок 9 — «Модель профилактики дезадаптивных способов совладания в подростковом возрасте».
7. Какие ограничения должны учитываться при внедрении рекомендаций?
8. Как обеспечить добровольность и психологическую безопасность участия?
9. Какими данными второй главы подтверждается каждое предлагаемое направление?
Финальный вывод должен показать, что рекомендации являются результатом проведенного исследования, а не самостоятельным набором пожеланий. Для дипломной работы по теме исследования копинг-стратегий в подростковом возрасте в СКФУ методически значима прослеживаемая связь между теоретической моделью, диагностическими показателями, статистическим результатом и практическим предложением.
Источники и литература
Нормативно-правовые акты
Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации : Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ [Электронный ресурс]. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/ (дата обращения: 25.09.2026).
О персональных данных : Федеральный закон от 27.07.2006 № 152-ФЗ [Электронный ресурс]. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_61801/ (дата обращения: 25.09.2026).
Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ [Электронный ресурс]. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 25.09.2026).
Литература и публикации
Одинцова М. А., Радчикова Н. П. СОРЕ-30A: краткая версия методики изучения копинг-стратегий для подростков 12-18 лет // Психолого-педагогические исследования. 2024. Т. 16. № 3. С. 3–18. DOI: 10.17759/psyedu.2024160301.
Хломов К. Д., Бочавер А. А., Корнеев А. А. Копинг-стратегии и образовательная среда подростков // Социальная психология и общество. 2020. Т. 11. № 2. С. 180–199. DOI: 10.17759/sps.2020110211.
Гарнаева Г. И., Шишова Е. О. Особенности психологических защит и копинг-стратегий несовершеннолетних правонарушителей // Психология и право. 2023. Т. 13. № 1. С. 107–118. DOI: 10.17759/psylaw.2023130108.
Lazarus R. S., Folkman S. Stress, Appraisal, and Coping. New York : Springer Publishing Company, 1984. 445 p.
Marakshina J., Vasin G., Ismatullina V., Malykh A., Adamovich T., Lobaskova M., Malykh S. The brief COPE-A inventory in Russian for adolescents: Validation and evaluation of psychometric properties // Heliyon. 2023. Vol. 9. No. 2. Art. e13242. DOI: 10.1016/j.heliyon.2023.e13242.
Интернет-источники
PsyJournals.ru : портал психологических изданий [Электронный ресурс]. URL: https://psyjournals.ru/ (дата обращения: 25.09.2026).
PubMed : National Library of Medicine [Электронный ресурс]. URL: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/ (дата обращения: 25.09.2026).
Официальное опубликование правовых актов [Электронный ресурс]. URL: https://publication.pravo.gov.ru/ (дата обращения: 25.09.2026).