Проблема психолого-педагогического сопровождения семей, находящихся в кризисе (СОП), изучалась представительной группой ученых: социологами, философами, культурологами, педагогами и психологами. Психологический подход к исправлению семейного неблагополучия отражен в работах таких психологов, как М.И. Буянов, И.С. Гнесина, В.И. Лопатин, А.Е. Размор, А.С. Спиваковская и др. Все психологические исследования доказывают огромное влияние семьи на развитие личности ребенка. Например, Л. В. Хрисичненко утверждает, что только отношения между семьей и ребенком могут свидетельствовать о счастье и несчастье ребенка. [41]
Недостатки родителей - первый и самый важный показатель семейного неблагополучия [42, с. 11]. А.Е. Лазимор выделяет группу «социально неблагополучных семей, «социально дисфункциональных семей», т.е. семей, в которых нарушены некоторые или все основные функции. В дисфункциональных семьях наблюдаются три или четыре психологических нарушения: нарушения стабильности семьи, нарушения отношений с супругами, нарушения обучения в школе. Интересен подход Т.В. Лодкиной и А. А. Гуськова, с точки зрения социально-педагогического подхода, эти ученые рассматривают дисфункцию семей с точки зрения структуры семьи. [12] Так, в исследовании В.П. Боряк, З.Х. Дзуева «дисфункциональная семья» определяется как семья, в которой нарушаются и дезинтегрируются морально-этические нормы и традиции общественных и семейных структур, нарушена синергетическая целостность, в части функциональной реализации ролей [5, с. 7]. На основании анализа работ, приведенных выше авторов, нами были обобщены следующие проблемы (рис. 2).
Рисунок 2 - Проблемы неблагополучных семей
Как видно из рисунка 2, эти нарушения проявляются в искажении функций семьи, отказе родителей от выполнения требующихся семейных обязанностей, социальном сиротстве детей, безнадзорности, беспризорности, совершении общественно опасных деяний и преступлений.
Для оказания психолого-педагогической поддержки семьям группы риска необходимо провести предварительную диагностику с целью научной типизации семьи (рис. 3).
Рисунок 3 - Четыре уровня распада семьи
Это определение вытекает из того, что концепция развития воспитательного потенциала семей группы риска подразумевает качественное изменение организации семьи, которое происходит в процессе обновления внутренних и внешних ресурсов семьи во взаимодействии с внешней социокультурной средой (учреждениями образования, культуры, социальной защиты и т.д.). Исходя из этого, на рисунке 3 представлена иерархия характеристик стадий распада семьи.
Следующий уровень образовательного потенциала семьи, находящейся в кризисе, представлен набором критериев. Структура воспитательного потенциала семей, находящихся в кризисе: принципиальная: характеризуется соблюдением духовно-нравственных норм в поведении семьи, ответственным родительством, акцентом на ценности ребенка для семьи. Эмоциональное и консультационное сопровождение: воспитательный потенциал семьи определяется характером супружеских отношений. Модель развития образовательного потенциала семей группы риска включает следующие элементы Целенаправленная, значимая, техническая и эффективная. В основе модели лежат принципы честности, спонтанности, воспитательного оптимизма и внимания к сознательным и бессознательным мотивам родителей и детей.
В целом, выбор психолого-педагогического сопровождения семей группы риска должен начинаться с универсальной модели, начинающейся с социального заказа и включающей элементы психолого-педагогического сопровождения (рис. 4).
Рисунок 4 - Взаимосвязь инициирующего и содержательного компонентов модели психолого-педагогического сопровождения семей, находящихся в СОП
Содержательный компонент задействует этапы, реализации программы, диагностический, мотивационный, развивающий и рефлексивный. Для реализации задействуются такие механизмы, как формы, методы, средства. Синергия психолого-педагогического сопровождения семей, находящихся в социально-опасном положении позволяет достигнуть результата, в котором положительным моментом является переход семьи на более высокий уровень воспитательного потенциала (рис. 5). Результативный компонент представлен на рисунке 6.
Рисунок 5 - Технологический компонент психолого-педагогического сопровождения семей, находящихся в социально-опасном положении
Таким образом, как показано на рисунке 6, эффективность и результативность операционной модели, направленной на развитие образовательного потенциала семей группы риска, определяется несколькими психолого-педагогическими условиями: а) развитием партнерских отношений между образовательным учреждением и семьей; б) комплексной поддержкой семьи, включая ресурсы ближайшего социального окружения; в) обеспечением прогнозирования и продуцирования жизненных перспектив семьи.
Рисунок 6 - Результативный компонент психолого-педагогического сопровождения семей, находящихся в социально-опасном положении
Описанию опытно-экспериментальной апробации модели развития воспитательного потенциала семьи, находящейся в социально опасном положении, посвящена вторая глава нашего исследования.
Вывод первой главы
Анализ литературы показывает, что понятие "СОП" еще недостаточно распространено в академической среде, а исследования по проблеме семейного неблагополучия довольно непоследовательны в разных дисциплинах, учитывая специфику общей темы.
По мнению Ю.Ю. Ивашкина, "только отношение семьи к ребенку является показателем благополучия или неблагополучия семьи", а "недостатки в образовании являются первым и самым важным показателем неблагополучных семей". Ю.Ю. Ивашкина утверждает, что диагностические инструменты для подростков могут быть использованы для выявления семей группы риска. [15]
Чтобы начать работу с социально неблагополучными подростками, необходимо изучить семью, познакомиться с ее членами и определить основные проблемы. Этапы: изучение семьи и выявление проблем в семье, знакомство с членами семьи и их окружением, беседа с подростком, оценка условий жизни, причин, характеристик, целей и ценностей семейного неблагополучия.
Первым этапом психологической помощи является диагностика личностных особенностей ученика, изучение семейных отношений, изучение интересов и наклонностей подростка и его положения в группе.