Академия перефразирования и рерайта

На любом переходном этапе существует ряд вопросов, требующих особого внимания. К ним относится переход из начальной школы (9-11 классы) в среднюю школу. Учебная среда меняется, а вместе с ней меняются и требования к интеллектуальному и личностному развитию учеников.
Однако этот уровень развития не одинаков для всех школьников. Для одних это ключ к последующему академическому успеху, для других - почти невозможно. Это приводит к многочисленным трудностям в переходный период.
Что происходит с детьми на этих возрастных переходах и каковы особенности их психологического и личностного развития? Рассмотрим эти характеристики на основе работ Л.И. Божович, В.В. Семейная психология. Рассмотрим эти характеристики на основе семейно-психологических данных из работ Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.
1. когда мышление становится теоретическим, все остальные психические процессы реорганизуются (мышление в идеях). Реорганизация отдельных когнитивных областей для формирования теоретического мышления - важная глава в формировании психики, которая происходит вплоть до младшего школьного возраста.
2. развитие теоретического мышления способствует рефлексии (саморефлексии, самоанализу и самонаблюдению). Это новый для нашего времени дизайн, который изменяет когнитивные функции учащихся и их отношения с другими людьми и с самими собой.
3 Новым в этот период является способность контролировать и регулировать себя. Развитие памяти, внимания, мышления и организации деятельности происходит спонтанно. Саморегуляция - это психическая готовность ребенка стабилизировать сенсорные состояния путем изучения и отработки навыков саморегуляции.
Рефлексивность, самодисциплина и спонтанность - это только начало процесса обучения. Позже она становится более зрелой и сложной, охватывая не только учебные ситуации, но и другие аспекты жизни ребенка. Однако на этом этапе происходит переход от саморегуляции, предпочтительно спонтанности в учебной деятельности, к моральной саморегуляции поведения детей и к ситуациям, когда необходимо решать моральные вопросы.
Отношение школьников к обучению меняется. Хотя обучение остается важным видом деятельности, оно теряет свою доминирующую роль в интеллектуальном развитии учащихся. Хотя обучение остается социально ценным видом деятельности и влияет на самооценку, психологическое и мотивационное развитие учащихся, его роль и место в общем развитии детей существенно меняется. Это характеризуется снижением успеваемости, снижением мотивации и переходом к позитивному взаимодействию со сверстниками.
Если начальный этап - это знакомство с учебной деятельностью и освоение ее структурных элементов, то ранний подростковый возраст - это освоение самостоятельных форм работы, период развития интеллектуальной деятельности, познавательной активности, учебной и познавательной мотивации. Обучение становится самостоятельным и целенаправленным. Однако развитие этих видов познавательной деятельности допустимо только тогда, когда интерес к обучению становится сознательно-формирующей мотивацией (обучение переходит из сферы "смысла" в сферу "личностного смысла"), т.е. когда для ребенка важно, чтобы он получал удовольствие от деятельности и хотел учиться.
Многие педагоги и психологи придерживаются мнения, что между 4 и 5 годами обучения. На четвертом и пятом годах обучения интерес к учебе и самому процессу обучения значительно снижается. Это приводит к негативному отношению к школе и обязательному образованию, нежеланию делать домашние задания, спорам с учителями и нарушениям школьных правил.
Первая причина негативного выражения детьми неудовлетворенности обучением может быть связана с характером работы учителей. Например, в третьем классе средней школы учителя часто продолжают преподавать, основываясь на тезисах первого и второго года обучения. Это не способствует развитию у школьников ловкости, спонтанности, творческого понимания представленной информации и креативности. Во-вторых, это связано с особенностями развития детей в этой возрастной группе.
Как уже упоминалось ранее, новым явлением на этом переходном этапе является рефлексия, поскольку дети меняют свой взгляд на окружающий мир и вырабатывают личное отношение к собственным оценкам и представлениям о ценности и смысле обучения. Осознавая свои личные взгляды на мир и других людей, ученики вступают в контакт со знакомыми областями "обучения". Развивается личностный подход к обучению. В результате многие дети перестают удовлетворяться прежними установками, что может привести к "мотивационному вакууму", когда новые установки не воспринимаются, не формируются и не создаются. Например, в ответ на вопрос "Нравится ли тебе школа? Многие пятиклассники ответили: "Мне нравится. Я не знаю".
Во время этого переходного периода отношения со взрослыми и сверстниками также меняются. У детей формируется определенное отношение к социальным вопросам и система личных взаимоотношений, в которой они образуют относительно стабильную группу учеников. Поскольку дети пытаются найти свое место в группе, на их принятие влияют не только их оценки и отношения с учителями, родителями и другими взрослыми, но и то, как складываются их отношения со сверстниками.
Меняются и нормы, регулирующие отношения между учениками. Спонтанно возникают "детские нормы" относительно "настоящей дружбы". Различие между одноклассниками и отоликами (звездными учениками) является неявным. Отолики не обязательно являются одноклассниками, но одноклассники могут быть отоликами. Это связано с тем, что нормы и мораль хороших учеников и хороших одноклассников не могут и не должны быть идентичными, поскольку они отражают разные аспекты жизни учеников.
Самооценка школьников значительно изменилась. Если раньше учителя основывали самооценку учеников на их оценках, то теперь они больше внимания уделяют коммуникативным качествам, чем успеваемости. Негативная самооценка значительно повысилась. Отсутствие чувства собственного достоинства в этой возрастной группе проявляется не только в относительно новой сфере жизни - общении со сверстниками, но и в сфере обучения. Следовательно, дети хотят, чтобы другие, особенно взрослые, положительно оценивали их характер и правильно оценивали их как целостную личность, независимо от результатов их деятельности.
Каждый человек нуждается в безусловном принятии и любви на протяжении всей своей жизни, чтобы добиться успеха, обрести уверенность в себе и расти, но дети нуждаются в этом еще больше. В начальной школе это основа для позитивного развития личности в будущем.
Мотивационный комплекс основан на изменениях в социальной среде и на формировании и изменении внутреннего состояния ученика. Эта демаркация все еще слаба в поведении и внешне. Ученики часто не осознают, как изменилось их отношение к учебе, и часто даже не знают, как выразить свои трудности, дилеммы и сомнения. В результате они испытывают психологическую тревогу перед новым этапом.
Отсутствие уверенности в себе, взаимоотношений с другими людьми и критической оценки результатов обучения может привести к обучению в одиночестве или стать препятствием для общего развития личности. Успешное взросление на этом этапе может оказать значительное влияние на путь к начальной школе.
______________________________
Повысить оригинальность, повысим уникальность - данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Заказать НейроРерайтинг: пришлите текст в ВК (vk.com/killplagiat) > исполним ваш заказ, покажем результат рерайта (пример текста, если качество текста вас устроит - выполним проверку в Антиплагиат BУ3 и предоставим скрин отчета) > если вас устраивает качество текста + набранный процент уникальности, оплачиваете > выдаем чек ФНС РФ + отдаем заказ + отчет о полной проверке.