В эту группу входят дети с преходящими нарушениями развития, астмой, реактивными расстройствами и пережитыми конфликтами. Причины этих расстройств различны, но их объединяет отсутствие органического повреждения мозга.
К детям с временными нарушениями развития относятся дети с психофизическими или интеллектуальными инфантильными характеристиками и дети с инфантильными характеристиками, связанными с задержкой когнитивного развития, т.е. спонтанного внимания, логической памяти, пространственного осознания, восприятия и рассуждения. Возможные причины задержки включают материнскую токсемию или недоедание во время беременности, преждевременные роды беременной матери вследствие вирусного гриппа, малярии, гепатита или тифа, легкую акушерскую травму и асфиксию плода (например, гипоксию плода вследствие перекручивания пуповины). Зрелость может задержаться, если несварение желудка или дизентерия случились на первом году жизни. Для таких детей характерны задержка в ходьбе и разговоре, меньший вес и рост, а также странные сенсорные и эмоциональные особенности. На уровне средней школы они все еще имеют характеристики детей дошкольного возраста, такие как сосредоточенность на игре, упрощенное поведение и отсутствие самоконтроля.
Эти дети не выделяются в детском саду, потому что там нет строгих требований, но в школе им приходится самоутверждаться. Они не участвуют в учебной деятельности, не принимают и не выполняют школьные задания и ведут себя как воспитанники детского сада. Они не проявляют интереса к школе, не выполняют порученные им задания, с трудом учатся читать и писать, легко утомляются и страдают от головных болей. Психофизические Младенцы и малыши не имеют задержек в развитии. Они способны понимать смысл читаемого рассказа, правильно располагать картинки и понимать смысл картинок в рассказе. Эти дети с самого начала нуждаются в индивидуальном внимании, а позитивные образовательные подходы могут помочь им преодолеть трудности в обучении.
Как упоминалось выше, категория детей с временной задержкой развития включает детей с инфантильными характеристиками, соответствующими задержке когнитивного развития. Они могут быть ошибочно диагностированы как в целом плохо сформированные и слабо связанные с нарушениями обучаемости.
В некоторых случаях это может быть просто сенсорная и эмоциональная задержка, в других - задержка мышления, но эти дети всегда имеют характеристики маленьких детей и требуют особого подхода к обучению.
Для детей с астигматизмом. Все неблагоприятные факторы, такие как физические инфекции, мелкие травмы, очень незначительные повреждения мозга и длительный интенсивный стресс и перенапряжение, воздействуют в первую очередь на центральную нервную систему и приводят к психической дисфункции. В зависимости от причины возникновения астмы различают церебральную и соматическую астму.
Церебральная анемия вызвана нарушением циркуляции жидкости в головном мозге. Она может быть вызвана сотрясением мозга или воспалительными поражениями мозга, даже если они небольшие и локализованные. В случаях воспалительного процесса в головном мозге или черепно-мозговой травмы количество спинномозговой жидкости может быть увеличено, а кровоток уменьшен.
Церебральная анемия характеризуется нарушением умственных способностей, хотя разум обычно не затронут. Человек быстро устает, напрягается, у него появляются головные боли на работе. Это приводит к снижению работоспособности, ухудшению памяти и концентрации, плохой сосредоточенности или легкому отвлечению от задач. В поведенческом плане некоторые дети могут быть энергичными, суетливыми, гиперактивными, раздражительными или плаксивыми, в то время как другие могут быть нескоординированными, застенчивыми, вялыми, апатичными или неуверенными в себе, с еще большим разнообразием симптомов. Такие дети часто отказываются отвечать на вопросы в классе, боясь сказать что-то лишнее.
Причинами соматической астмы являются плохое здоровье, физические заболевания (висцеральные, психические и сердечно-сосудистые заболевания) и инфекционные заболевания у детей.
Признаки внутреннего ослабления организма встречаются часто, особенно у детей с медленно прогрессирующим отравлением туберкулезом. Симптомы включают внезапную усталость, головную боль, раздражительность, нарушения настроения, плаксивость, нарушения сна, потерю аппетита, снижение эмоциональной стабильности, потерю энергии и возбуждение при движении. Их сенсорное состояние неустойчиво, и они чувствительны к неблагоприятным ситуациям в классе и дома. Это может проявляться по-разному: одни становятся провокационными, раздражительными, враждебными и упрямыми, другие - застенчивыми, жалобными и робкими, третьи - интровертами и грустными.
После длительного отсутствия в школе из-за инфекционных заболеваний, таких как корь, коклюш, ветрянка, скарлатина или вирусный гепатит, у детей может развиться неспособность к обучению, астма и поведенческие расстройства. Помимо проблем с обучением и физической слабости, для таких детей характерны изменения в поведении. Они могут стать раздражительными, плакать, легко уставать или плохо участвовать в уроках. Поэтому необходимо организовать соответствующую образовательную и медицинскую поддержку для противодействия долгосрочным последствиям инфекционной эстетики.
Реактивные расстройства - это нервно-психические расстройства, которые возникают у детей в результате воздействия травмирующих ситуаций. Реактивные расстройства проявляются по-разному у разных детей. Это зависит от тяжести и серьезности травмирующей ситуации, длительности воздействия, возраста ребенка, его общего состояния здоровья и индивидуальных особенностей личности. Реактивные нарушения могут проявляться в виде заикания, спазмов в различных частях тела, страха, недержания мочи и иногда недержания кала.
В случае острой травмы у ребенка наблюдается неясное нарушение сознания. Это означает, что во время таких нарушений дети выполняют определенные действия или поведение, но позже теряют память о них. Некоторые дети могут стать очень возбужденными и совершать бесцельные или немотивированные действия, в то время как другие могут впасть в стагнацию. Временная потеря функций, например, временная глухота или мутизм (неспособность говорить), может произойти в школе. Молодые люди испытывают нарушения во всех сферах своей эмоциональной жизни, включая страх, тревогу, депрессию, анорексию и апатию.
Недержание мочи - одно из самых травматичных расстройств, влияющих на поведение и эмоции детей. Чаще всего он возникает у нервных и физически слабых детей, которые хронически страдают от нервозности, шока, страха или физических заболеваний. У них низкая самооценка, которая также проявляется по-разному. Одни становятся очень робкими, застенчивыми, боязливыми и нерешительными; другие - раздражительными, злыми и враждебными. И те, и другие иногда испытывают страх перед недержанием. Затем появляются другие страхи, такие как темнота, новые события, новая атмосфера, новые люди.
Физические недостатки (например, хромота, косоглазие, близорукость, помутнение зрения) и стресс (например, заикание, нервные тики, страх) могут быть очень неприятными. Если взрослые не принимают соответствующих мер, у детей может развиться низкая самооценка, что может привести к самоизоляции, нарушениям поведения и иногда к плохой успеваемости в будущем.
Переживание детьми конфликта является результатом внутренней борьбы, которая может препятствовать их эмоциональному развитию. Оно вызвано травмирующими духовными факторами дома или в школе. Внутренний конфликт является результатом тяжелых и длительных переживаний, которые в какой-то момент становятся невыносимыми для ребенка. Если конфликт не разрешается со временем, это может привести к изменениям в поведении и темпераменте и задержке эмоционального развития ребенка.
Напряженность в школе может быть разрешена быстрее и безболезненнее, чем напряженность дома, если взрослые поймут ее своевременно и позитивно. Однако если учителя и родители не понимают школьной напряженности, а дети не получают своевременной поддержки, напряженность может усилиться, что приведет к исключению из школы и антисоциальному поведению.
Изменения в темпераменте и поведенческие проблемы могут быть связаны с тем, как детей воспитывают в детском саду: слишком расслабленно, разрешают делать то, что им нравится, потакают капризам и мечтам. Разочарование, отсутствие контроля, напряжение и недостаточная организованность родителей также могут привести к негативному поведению. Как всегда, дети подражают поведению своих родителей, и это отражается на их поведении в школе. Нарушения поведения детей могут быть результатом нездоровой обстановки в семье, где они становятся свидетелями драк, скандалов и злоупотребления алкоголем. Эти дети часто негативно относятся к окружающим, что часто мешает им общаться в школе или добиваться успехов в учебе, даже если их умственные способности практически не страдают. Такие проблемы могут возникнуть даже в успешных семьях, если своевременно не обеспечить позитивное воспитание и контроль.
Преодоление поведенческих нарушений у таких детей - очень сложная задача. Во-первых, учитель должен понимать состояние ребенка, знать причины, обеспечить индивидуальный подход, уделять внимание ребенку, вовлекать его во внеклассную деятельность и развивать хорошие качества.
Работа с семьями играет важную роль в реабилитации этих детей. Родители должны понимать возраст ребенка и причины, по которым он испытывает трудности. Прежде всего, увещевания, жалобы и предупреждения неэффективны. С каждым ребенком должен быть установлен индивидуальный контакт.
______________________________
Повысить оригинальность, повысим уникальность - данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Заказать НейроРерайтинг: пришлите текст в ВК (vk.com/killplagiat) > исполним ваш заказ, покажем результат рерайта (пример текста, если качество текста вас устроит - выполним проверку в Антиплагиат BУ3 и предоставим скрин отчета) > если вас устраивает качество текста + набранный процент уникальности, оплачиваете > выдаем чек ФНС РФ + отдаем заказ + отчет о полной проверке.