Работа психологии развития происходит как в группах, так и с отдельными людьми. Групповая работа включает тренинги и психологические игры, а индивидуальная - консультирование.
Работа с детьми отличается от работы со взрослыми. Дети младше младшего школьного возраста более восприимчивы к консультированию, поэтому работа в игровой форме является основополагающей. Консультирование приемлемо только после подросткового возраста и является одной из важнейших задач психологов при работе со взрослыми.
Современная психология предлагает психологам ряд методологических и интегративных подходов для воспроизведения и развития их работы с людьми, от детей до взрослых. Им необходимо развивать умственную сферу, внимание, память, воображение, поведение, личность и сенсорные задачи.
Компетенции, умственные навыки и ментальные неологизмы не возникают спонтанно. Они возникают, развиваются и принимают форму только после определенной среды, определенной системы отношений, которая формирует желания, потребности и умственные способности. Эти качества и процессы могут приобрести ценность только в отношении к миру, другим людям и самому себе. Таким образом, проблемы обучения, общения и психологического развития возникают тогда, когда человеку не дают необходимой информации для приобретения определенных качеств, или когда эти качества не нужны в будущем. Плохая "среда" может быть обусловлена низким мотивационным потенциалом, низкой воспринимаемой ценностью или несоответствием психологическим возможностям человека на данном этапе развития.
По поводу работы психологов по коррекции учащихся психолог Г.А. Тукерман говорит: "...... что психические состояния, позволяющие осуществлять новую деятельность, формируются у ребенка, а не способности индивида" (цит. по М.Р. Битянов, 2000). Другими словами, психологи создают или воспроизводят информацию таким образом, что новые способности, желательные умственные навыки и процессы становятся необходимыми и важными для развития у детей соответствующих отношений с миром и другими людьми.
Восстановление и развитие не ограничивается изучением того, как "нарядить" определенные части своего духовного мира. Она должна включать все элементы, необходимые для осмысленного обучения, такие как эмоции, размышления, мотивация и создание смысла.
Информация, полученная в результате вмешательства в психическое здоровье, - это учебная информация о потребности в новых навыках, потенциале приобретения навыков и выполнении навыков в деятельности и взаимодействии.
Творческая работа делится на две части: 1) воспитательная работа для всех школьников и 2) психологическая работа, направленная на преодоление проблем обучения и личностного развития отдельных школьников.
Содержание и организация образовательной и психиатрической помощи учащимся основывается на трех аргументах.
1. содержание воспитательной работы и психологической коррекции должно соответствовать психолого-педагогической готовности учащихся и элементам адекватного удержания, которые особенно важны в этом возрасте.
2. содержание коррекционной работы должно быть направлено в первую очередь на те части психолого-педагогического контроля учащихся, которые не соответствуют психолого-педагогическим и возрастным особенностям по замыслу и содержанию.
3. воспитательная работа и коррекция психического здоровья для всех пациентов лобной доли с учетом результатов минимальных психологических диагностических тестов.
Реализация первого тезиса позволила психологам выделить различные параллельные приоритетные направления для учащихся, основанные, с одной стороны, на знании причин психологического становления в данном возрасте, а с другой - на создании психолого-педагогической карты учащихся. Поэтому ранние этапы адаптации лучше всего характеризуются большой познавательной и воспитательной работой, а также деятельностью, которая помогает сформировать спонтанную регуляцию эмоций и поведения. Когнитивное развитие также важно при переходе из начальной в среднюю школу, но основной деятельностью будет формирование социальной и личностной позиции нового ученика в обучении и в отношениях со сверстниками и взрослыми. Подростковый возраст включает в себя развитие навыков эффективного общения, а также социальное и психологическое развитие. На этом этапе важно работать с чувствами и эмоциями учащихся. Они развивают навыки саморегуляции своих чувств и поведения, что повышает их уверенность в себе и потребность в саморазвитии. Индивидуальный подход особенно важен при работе со старшими учениками.
Организуя работу в выбранной области, психолог должен руководствоваться рамками психолого-педагогических требований для определения содержания работы. Например, первокурсникам необходимо развивать такие навыки, как работа по шаблонам и правилам взрослых, работа по предложенным условиям, обобщение, сравнение и поиск главного. Навыки контроля развиваются с помощью упражнений и заданий, требующих от школьников сосредоточенности и контроля своего поведения.
Кодекс поведения помогает психологам легче и осмысленнее подготовиться к работе с различными формами нарушений развития. Каждое упражнение, взятое из развивающей работы, может быть оценено в соответствии с системой психолого-педагогических требований. Ниже представлен каталог развивающих работ в школах в следующем порядке
1) Фокусируется на основных параметрах психолого-педагогической классификации.
2) Обзор требований к этим параметрам на определенном уровне образования.
3) Планирование и выбор методов, которые будут использоваться для разработки, и определение требований к ним.
4) Выберите конкретные упражнения, которые отвечают заявленным требованиям.
В данном разделе представлены примеры разработки содержания в начальной школе. В таблице 9 приведены параметры и соответствующие им психолого-педагогические требования первого уровня психолого-педагогической карты, которые особенно актуальны для учебных задач, а также требования к учебным навыкам и содержанию практики.
Это относится и к работе по психологической коррекции и развитию. Разница лишь в том, что в этом случае психолог формулирует содержание диалога с ребенком на основе категориальных параметров, основанных на втором аргументе, которые указывают на недостаточную сформированность определенных процессов и навыков, на недостаточное усвоение форм и привычек обучения и общения, на слабое применение индивидуальных особенностей ребенка, так оно и есть.
Это не значит, что работа может идти только в одном направлении, что она может захватывать только один параметр, но что она рассматривает развитие характера и всего духовного мира. Очень сложно алгоритмизировать коррекционную работу для учеников, то есть предоставить готовую программу для выполнения конкретного задания. Создание универсальной коррекционной программы (в отличие от общей программы развития) нереально, поскольку каждый оборотень с неблагоприятными психологическими последствиями совершенно независим. В каждом конкретном случае психолог должен рассмотреть, какие психолого-педагогические трудности испытывает конкретный ученик в параллельном классе, с кем он может работать в большой группе, с кем в группе из двух-трех человек или с отдельным человеком в одиночку, каким будет подходящий список содержания в его конкретной ситуации и так далее, то есть необходимо решить уникальные аналитические вопросы.
Для простоты алгоритм генерации поправки выглядит следующим образом.
Шаг 1: Определите характер задания с точки зрения трудностей, связанных с параметрами классификации, и характер самих трудностей (незавершенность, недостаточное владение методами и приемами, неумение использовать личностные особенности).
Этап 2: Выработать понимание потенциального воздействия восстановительных работ (цель работ).
Фаза 3: Целевые техники и методы работы. Конкретные виды дополнительной подготовки (упражнения, методы, задания).
Третье правило - организационное. Хотя более подробная информация представлена ниже (см. раздел 11.2), сейчас стоит отметить, что модель программы коррекции и развития организована и привязана по времени к диагностической работе. Коррекционная работа более продуктивна, поскольку проводится сразу после первого и второго диагностических этапов и в консультации с учителями и родителями.
Как уже упоминалось выше, существует две формы коррекционной работы: индивидуальная и групповая. В этой системе предпочтение отдается групповой работе, поскольку она имеет более высокие потенциальные и технические преимущества с точки зрения коррекционных и образовательных результатов.
Групповая работа взрослых с детьми может быть традиционной (психологические занятия с детьми) или нетрадиционной (включающей образовательные и коррекционные компоненты в различных школьных взаимодействиях).
______________________________
Повысить оригинальность, повысим уникальность - данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Заказать НейроРерайтинг: пришлите текст в ВК (vk.com/killplagiat) > исполним ваш заказ, покажем результат рерайта (пример текста, если качество текста вас устроит - выполним проверку в Антиплагиат BУ3 и предоставим скрин отчета) > если вас устраивает качество текста + набранный процент уникальности, оплачиваете > выдаем чек ФНС РФ + отдаем заказ + отчет о полной проверке.