Открытие своего внутреннего "я" - это ключевой процесс для осознания своей ценности, уникальности и индивидуальности. Этот процесс идет параллельно с познанием социального мира, обучением взаимодействию с другими людьми и развитием идентичности в зависимости от внешних обстоятельств и факторов. Начиная с подросткового возраста, саморефлексия становится элементом социального и морального самоопределения, что приводит к определенным результатам на разных этапах жизненного пути личности.
Личное самоопределение - одна из основных потребностей взрослых и пенсионеров. Поскольку трансформация фигуры и колебания внешних факторов сопровождают человека на протяжении всей его жизни, можно говорить о процессуальном и детальном характере принятия личных решений. С одной стороны, для людей с ограниченными возможностями характерна общая легитимность процесса принятия личных решений, а с другой - специфика этого процесса, обусловленная известными факторами дезадаптации, компенсации и преодоления.
Поиск смысла собственного существования, в особо многофункциональной форме, воплощает суть формирования у фигуры ценности самоопределения. По мнению Обуховского, поиск смысла жизни позволяет, во-первых, интегрировать бесчисленные потребности в различных сферах жизни, превращая жизнь в интегративный процесс, имеющий цель и непрерывность, а не в череду отдельных случайностей, и, во-вторых, искать смысл жизни, определяемый прогрессивным учением об "узлах" само- и жизнестроительства, которое помогает мобилизовать каждый человеческий потенциал в соответствии с имеющейся задачей.
В исследовании феномена самоопределения фигуры предпринимались попытки интеграции системы-структуры (например, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов), субъекта-деятельности (например, С.Л. Рубинштейн, К.А. Ломов). Абханова-Славская, Леонтьев и др.), подход теории ресурсов (Лазар, Леонтьев, Мади и др.) и экзистенциальный подход (Франкл, Фромм и др.). Потребность в определении смысла жизни настолько присуща взрослым формам поведения, что нереально избежать ее при рассмотрении процесса взросления человека, т.е. формирования человеческого "я". v. Франкл утверждает, что желание обнаружить и понять смысл своей жизни является врожденной мотивацией. Франкл считает, что желание открыть и осмыслить собственную жизнь является естественной мотивационной тенденцией всех людей и ключевым фактором поведения и формирования взрослого человека (Frankl, 1990).
Поставив перед собой задачу проанализировать матрицу содержания и процессов, характеризующих самоопределение студентов в современном обществе, и выявить его особенности в случае студентов с ограниченными возможностями здоровья, мы столкнулись с проблемой поиска особо подходящих индикаторов этого явления - признаков, помогающих выявить динамическую метаморфозу в процессе высшего профессионального образования.
Обзор теоретических и прикладных исследований по данной теме показывает, что подход А. Л. Журавлева и А. Б. Купрейченко [Журавлев, Купрейченко, 2012] является одним из наиболее реализуемых. Самоопределение воспринимается как поиск субъектом способа жизни в мире, основанного на признании, принятии и формировании (создании) базовой системы отношений с миром, каждым человеческим обществом, другими людьми и самим собой, а также собственных смыслов и тезисов, ценностей и идеалов, возможностей и вероятностей, ожиданий и желаний.
Исследуя процесс, состояние и природу самоопределения как субъекта (индивидуального или коллективного), мы должны различать две основные группы его конфликтов: материальность и формальный динамизм [Гинзбург 1994]. В данной статье мы сосредоточимся на физических аспектах этого явления.
Комплексные характеристики личностного самоопределения - это результаты самоопределения субъекта в данный момент жизни, т.е. статичное мировоззрение, мироощущение, целеполагание, самосознание, самомышление, самоидентификация, самооценка своих способностей, вероятностей, т.е. различные компоненты самовосприятия в данный момент жизнедеятельности. Значение.
Для решения этой проблемы было проведено пилотное исследование с использованием нескольких психодиагностических методик. Эти методики были разработаны коллективом авторов под руководством Д. А. Леонтьева и применены в профессиональных учебных заведениях для восприятия учащихся с ограниченными возможностями [Обуховский, 1972]. Опишем их все по очереди и покажем необходимость их включения в комплекс с учетом задач данного исследования. Эта группа методик необходима для оценки источников устойчивого формирования личности студентов с ограниченными возможностями: смысла жизни, субъективной жизнеспособности, самоэффективности и жизнестойкости.
- Тест "Смысл и жизненная ориентация" Д. А. Леонтьева (1992) оценивает, содержит ли жизнь испытуемого надвигающиеся цели, которые обеспечивают смысл, направление и перспективу во времени, а также чувствительную жизненную направленность, самоэффективность и чувство контроля. Решающим фактором в выборе методики стало то, что она является адаптацией теста "Жизненная цель" Крамбо и Махолика. Авторы начинают с теории V. Франкл описал человеческую тенденцию к открытию смысла существования и обоснованность этого процесса (Frankl, 1990). Фактические исследования показали, что смысл жизни не является морально однородной конструкцией. Можно провести различие между ожиданием будущего, т.е. наличием жизненных целей, и реализацией настоящего, т.е. возможностью жить полной жизнью и получать удовлетворение от достижения поставленных целей. Этот подход также оценивает место внутреннего контроля двумя способами: 1 отражает восприятие того, что контроль допустим, а 2 отражает убеждения относительно способности осуществлять этот контроль. В реальном опросе восприятие жизни и ориентация на цели в будущем, в реальном мире и в прошлом являются одними из основных показателей восприятия самоопределения человека. С другой стороны, интернализация (внутренний локус контроля) характеризуется воспринимаемой способностью контролировать собственную жизнь. Этот показатель определяется как компонент цели индивидуального самоопределения.
- Шкала диспозиционной жизнеспособности Р. Райана и С.С. Фредерика, адаптированная Л.А. Александровой и Д.А. Леонтьевым (2011), оценивает субъективно воспринимаемые состояния, отражающие жизнеспособность и избыток энергии человека. Он предназначен для оценки субъективно воспринимаемого состояния жизнеспособности и энергетического избытка человека. Он помогает оценить самостоятельно выбранные человеком источники энергии в сложных жизненных ситуациях. Различные уровни субъективной жизнеспособности тесно связаны с индивидуальными различиями в самоактуализации с точки зрения самопознания, самовыражения и самоформирования. Субъективная жизненная сила не только отражает психологические ощущения, такие как физическая сила и энергия, но и связана с физическим состоянием человека и зависит от соматических факторов. На него влияет субъективное состояние здоровья человека. Не менее важно и то, что эта техника эмоционально связана с теми этапами процесса адаптации, когда адаптационные механизмы напряжены, и не имеет значительной положительной корреляции с субъективной жизнеспособностью по сравнению со средой, где адаптация проходит отлично [Александрова, 2011]. Исследователи также отмечают, что основная связь между психосоциальной адаптацией и жизнестойкостью является эндогенной (в том смысле, что человек является источником собственных показателей). [Александрова, 2014]. В данном исследовании представляется необходимым проанализировать меру субъективной жизнестойкости как одну из составляющих ограниченных возможностей самоопределения учащихся как личности в сложной среде, которая определяется как оценка компетентности в процессе личностного самоопределения.
- Тест жизнестойкости С. Мадди, адаптированный Д.А. Леонтьевым и Е.И. Рассказовой (2006), направлен на оценку жизнестойкости - совокупности качеств личности, состоящих в способности справляться со стрессом и добиваться успехов в сложных жизненных ситуациях (Леонтьев, Рассказова, 2006). Как показали многие исследования, жизнестойкость является ключевым фактором снижения вероятности возникновения физических и психических симптомов в стрессовых условиях (Рассказова Е.И.), поддержания качества жизни и субъективного благополучия при ограниченном потенциале здоровья (Александрова и др.). Устойчивость состоит из трех основных фигурных убеждений: участие в жизненных процессах, характеризующихся отношениями с самим собой, позиция внутреннего контроля и принятие жизненных "вызовов" (принятие риска). В данном исследовании показатель жизнестойкости определяет важный аспект процесса самоопределения и описывает достижение приемлемых результатов саморазвития личности. Мы определяем его как "способность справляться с трудностями".
- Шкала самоэффективности, адаптированная Шварцером и Ерусалемом (1996) и разработанная Ромеком (1996), оценивает самоэффективность, которая является ключевым компонентом теории БандурыСамоэффективность здесь относится к когнитивной оценке своей способности эффективно работать и справляться с проблемами в окружающей среде. В данном исследовании под уровнем самоэффективности понимается удовлетворенность человека результатом своего самоопределения на определенном этапе профессионального и личностного развития. Мы называем этот показатель "удовлетворенность самоопределенными результатами".
Таким образом, для того чтобы рассмотреть детальные особенности индивидуального самоопределения учащихся с ограниченными возможностями, необходимо найти и использовать соответствующую и высокоэффективную методологическую базу. Эти методы были разработаны и применены группой авторов под руководством Д. А. Леонтьева. Валидность любой программы означает, что она может измерить такие показатели, как смысл существования, субъективная жизнеспособность, самоэффективность и жизнестойкость.
Восприятие жизни и ориентация на цели в будущем, в реальности и в прошлом - одни из основных показателей смысла личного выбора, которые могут выявить целевую ориентацию студента. Эндогенный (внутренний локус контроля) характеризуется восприятием способности руководить своей жизнью. Субъективная жизнеспособность, один из компонентов личного решения студентов с нарушениями развития, может указывать на их оценку своей компетентности в процессе принятия личного решения. Восприятие показателей жизнеспособности раскрывает важные аспекты процесса самоопределения. Самоэффективность, как когнитивная оценка способности эффективно работать и справляться с вызовами окружающей среды, может свидетельствовать об удовлетворенности результатом самоопределения на определенных этапах профессионального и личностного развития.
Соответствующие методы позволяют понять целенаправленный, оценочный, содержательный и продуктивный контекст, характеризующий самоуправление студентов с ограниченными возможностями здоровья в системе высшего профессионального образования.
Источник: Селиванова Ю.В., Коновалова М.Д., Щетинина Е.Б. Методические аспекты исследования содержательных характеристик личностного самоопределения студентов с ограниченными возможностями здоровья // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2020. Т. 9. № 4А. С. 112-118.
______________________________
Повысить оригинальность, повысим уникальность - данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Заказать НейроРерайтинг: пришлите текст в ВК -> исполним ваш заказ, покажем результат рерайта (пример текста, если качество текста вас устроит - выполним проверку в Антиплагиат BУ3 и предоставим скрин отчета) -> если вас устраивает качество текста + набранный процент уникальности, оплачиваете -> выдаем чек ФНС РФ + отдаем заказ + отчет о полной проверке.