Социальная адаптация и ее способность формировать характеры все чаще становятся предметом дебатов и научного изучения в рамках отдельных дисциплин, а также систематического изучения научного интерфейса. Социальная адаптация - один из самых важных этапов в этой системе.
Социализация - это процесс приближения социальных навыков человека к социальным и психосоциальным потребностям среды, условиям и содержанию социальной жизни людей с целью подготовки их к выполнению соответствующих социальных задач.
Ключевым аспектом социальной адаптации является человеческая деятельность, которая представляет собой не только адаптацию, но и, в некоторой степени, трансформацию. Это проявляется в том, что человек становится частью природной и социальной среды. Это взаимодействие приводит к целенаправленной трансформации и значительным изменениям в человеке и его психике. В результате степень несоответствия между персонажем и окружающей средой уменьшается. Социальная адаптация - это вовлечение в социальные отношения и установки, в ходе которого индивиды усваивают социальные нормы, правила, ценности, социальные навыки, социальные отношения и действия [Weiner, 2004, 80].
Стремительная метаморфоза, происходящая в нашем обществе, как это ни парадоксально, оказывает особое влияние на процесс социальной адаптации подрастающего поколения, особенно детей младшего школьного возраста. Проблема нарушения социальной адаптации детей младшего школьного возраста привлекает все большее внимание врачей, психологов и педагогов. е.М. Александровская, Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, И.А. Карабанова, Г.Ф. Кумарина, Н.Г. Лусканова утверждают, что Это несоответствие между психофизическим и психосоциальным состоянием ребенка и требованиями школы, которое по многим причинам затрудняет или в крайних случаях делает невозможной его адаптацию (школьная дезадаптация). Каган называет различные формы психологических реакций, психических заболеваний и психологических предрасположенностей, которые нарушают субъективную и объективную среду детей в школе и дома и затрудняют их адаптацию. с.А. Беличева, А.С. Белкин, Г.В. Бурменская, О.А. Алексеева, Е.А. Аркин, Т.В. Арклева, Г.М. Бреслав, Н.И. Буянов Поиск причин нарушения социальной адаптации детей при отсутствии семейного воспитания [там же, 81].
Нечеткость критериев, используемых для описания этого процесса, является причиной различных подходов к проблеме нарушений социальной адаптации у детей младшего школьного возраста. В этой статье мы постараемся изложить свой взгляд на социальную адаптацию учеников начальной школы в современных условиях.
Как известно, школа - это очень тонкий организм, узко связанный с социальной практикой, формированием современного общества и его изменениями.
Гегель писал, что школа - это переход детей из семьи в гражданское общество. Семья, пишет он, терпима к индивидуальности детей, но с момента начала обучения в школе жизнь начинает следовать универсальному порядку, одному правилу для всех, одному правилу для всех; здесь дух должен отказаться от своих собственных шуток, своих собственных знаний и своих собственных универсальных правил. Это трансформация души, короче говоря, образование". Вступление ребенка в школьную жизнь "характеризуется радикальным изменением всех его систем, начиная с его приобщения (возможно, впервые в жизни) к социально значимой учебной деятельности, которая ставит его в совершенно новое положение по отношению к окружающим".
Для детей младшего школьного возраста взгляд Д.Б. Эльконина, В.В. особенно глубок и основателен. Как подчеркивает Д.Б. Эльконин, каждая система отношений ребенка с реальным миром. Как отмечает Д.Б. Эльконин, каждая система отношений ребенка с реальностью восстанавливается, когда он начинает учиться в школе. Образ учителя имеет особое значение для ребенка. Оценка сверстников, как и самооценка ребенка, опосредует оценку педагога, а восприятие педагогом ребенка во многом определяет ролевое поведение учеников - как они учатся, как ведут себя, а впоследствии - как их дисциплинируют и как они себя ведут. В учебной деятельности почти все контакты детей с учениками происходят под влиянием учителя. Система "ребенок-учитель" становится центральной в жизни ребенка в зависимости от количества всех условий, которые позволяют это сделать [Обухова, 1998].
На протяжении десятилетий наблюдается тенденция снижения авторитета педагогов в глазах учащихся (Л.Д. Нефедьева, М.А. Резниченко). В нынешних примитивных школах иерархия родителей (включая учителей) значительно более авторитетна. Влияние отношений со сверстниками растет. Еще одна особенность нравов современных российских детей заключается в том, что их жизнь по-прежнему очень социализирована. За одним столом сидят дети из совершенно разных социальных слоев.
Еще одно столкновение - это количество негативной информации. Дети, несомненно, живут в своем собственном мире, несколько защищенном от ежедневного наблюдения взрослых, но информация о социальных задачах, терроризме, убийствах, несчастных случаях и исчезновениях, получаемая из радио, газет, телевидения и разговоров со взрослыми, ежедневно проникает в сознание детей. Ни взрослые, ни дети не могут преодолеть власть этого общества. Ежедневный поток информации вызывает тревогу и оказывает разрушительное воздействие на образ ребенка. Чувства безнадежности, беспомощности, перепады настроения, неистовство, гнев и чрезмерное возбуждение являются чувствительными проявлениями этой среды. Эти проявления свидетельствуют о метаморфозе поведения: от странной близости и малопонятной воинственности до неустойчивого движения. Допустимы психосоматические нарушения, такие как боли в животе, головные боли, метаморфозы сна или аппетита.
Следует помнить, что истинные причины детской чувствительности скрываются, сознательно или бессознательно, за поверхностными формами поведения, такими как различные формы тревожных расстройств. Это может быть агрессия, фрустрация у одних детей, разочарование у других, заикание, обкусывание ногтей или уход в захватывающие области фантазий. Социально неуправляемые дети кажутся ленивыми, недисциплинированными, умственно отсталыми, независимыми и упрямыми, застенчивыми и плохо контролируемыми [там же].
В некоторых случаях неадекватное поведение детей младшего школьного возраста обусловлено, прежде всего, ростом ребенка, а также нейродинамическими импульсами, такими как замедление психических процессов, психомоторная заторможенность или наоборот. Эти и другие нейродинамические нарушения проявляются раньше других в импульсивном поведении детей и характеризуются сенсорной неустойчивостью и тенденцией к переходу от повышенной активности к пассивности и, наоборот, от полной пассивности к дезорганизованной активности.
В других случаях неадекватное поведение связано с тем, что ребенок неадекватно (защитно) реагирует на определенные трудности в школе или на неудовлетворительное поведение взрослых (учителей, родителей) и сверстников. Поведение ребенка характеризуется неуверенностью в себе, пассивностью или пассивностью, упрямством и агрессивностью. Дети с таким поведением не склонны вести себя конструктивно и делают это только в случае дисциплинарных прегрешений. Однако это ощущение ошибочно. Ребенок не в состоянии по-настоящему переработать свои чувства. Негативные эмоции и страсти у детей школьного возраста неизбежно приводят к неправильному поведению и создают дисгармонию со взрослыми и сверстниками (Овчарова, 1999).
Одним из показателей адаптации является состояние здоровья ребенка, включая формирование организма. Признаком дезадаптации можно считать уменьшение количества детей всех возрастов в их бывшей школе с типичной формой тела.
Обычные начальные признаки, такие как повышенная тревожность в школе, низкая самооценка и снижение мотивации к учебе из-за хороших оценок и строгой дисциплины, трудно обнаружить как признаки социальной дезадаптации, поскольку они "податливы" и не замечаются психологами и учителями. Мы пропускаем стадию, на которой дезадаптация является легко обратимым процессом - "с самого начала". В результате у учащихся их бывших школ формируется негативное отношение к школе, они плохо адаптируются в добровольном порядке и не могут эффективно работать со взрослыми и сверстниками. До 25 процентов первоклассников проявляют признаки школьной тревожности, такие как беспокойство по поводу посещения школы, отсева и исключения из доски. Однако корень проблемы не всегда связан с началом школьной жизни. В настоящее время 40-60% детей дошкольного возраста имеют легкие проблемы адаптации (или подвержены риску развития проблем адаптации) в период становления [Krysko, 2002].
Приспособление детей к социальной среде часто обусловлено факторами, на которые трудно повлиять в ходе обычного обучения в исходной школе. Это могут быть психофизические нарушения (например, развитие мелких мышц рук, пространственной ориентации, двигательной координации, физической ловкости, координации глаз-рука), негативные отношения в семье и т.д. Экономические факторы занимают все более центральное место в современном обществе. Для детей младшего школьного возраста "авторитет" все больше определяется физическим здоровьем их родителей. Те дети, которые не могут похвастаться высоким доходом своих родителей, вынуждены искать альтернативные способы завоевать "уважение" своих одноклассников.
Учителя часто не знают, на что обратить внимание, чтобы контролировать социальную адаптацию в классе. Обзор характеристик социализации учащихся начальной школы позволяет выделить некоторые основные показатели их социальной адаптации [Резниченко, 1998, 26].
Тематический вопрос - поиск методов обучения, видов деятельности и форм обучения, соответствующих физическому и умственному развитию учащихся начальной школы, способствующих воспитанию и развитию социальных навыков и личностных качеств, которые помогают им установить соответствующие отношения с окружающей средой, т.е. стать факторами социальной адаптации.
Источник: Оганнисян Д.А. Психологическое сопровождение социальной адаптации младших школьников в современных условиях // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2020. Т. 9. № 3А. С. 130-136.
______________________________
Повысить оригинальность, повысим уникальность - данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Заказать НейроРерайтинг: пришлите текст в ВК -> исполним ваш заказ, покажем результат рерайта (пример текста, если качество текста вас устроит - выполним проверку в Антиплагиат BУ3 и предоставим скрин отчета) -> если вас устраивает качество текста + набранный процент уникальности, оплачиваете -> выдаем чек ФНС РФ + отдаем заказ + отчет о полной проверке.