Число детей с особыми образовательными потребностями в России растет год от года. Это создает условия для их всестороннего развития и полной интеграции в общество. Поэтому "Министерство образования Российской Федерации должно принять меры, направленные на обеспечение права на качественное и доступное образование для учащихся с особыми образовательными потребностями, всестороннюю поддержку специальных школ и создание инклюзивной образовательной среды в школах и детских садах". [Дети с... , 2021, www.] Федеральный проект "Каждый ребенок добивается успеха" является частью национального проекта "Образование", а также "создает условия для получения качественного, доступного дополнительного образования детьми с особыми образовательными потребностями". К 2024 году до 70% детей с ограниченными возможностями будут иметь право на дополнительные образовательные курсы, в том числе дистанционные [Дети... , 2021, www.
Это требование включает в себя обеспечение учреждений высококвалифицированными преподавателями по особым потребностям. Мы считаем, что успешная профессиональная адаптация зависит от мотивации к дальнейшему обучению и личностному развитию, которое должно начинаться уже на первом курсе университета. Поэтому мы рекомендуем следующее.
- Содействовать позитивному отношению к профессии среди будущих учителей с особыми потребностями.
- При поступлении в школу проводится профориентация.
- Повысить профессиональный интерес будущих учителей специальных предметов.
- Цель - уменьшить количество студентов, желающих сменить специальность.
Это напрямую связано с успешной профессиональной интеграцией на первом курсе университета, т.е. на начальном уровне. Для будущих педагогов специального образования профессиональная адаптация понимается как "процесс гармоничной интеграции в профессию через развитие устойчивых профессиональных интересов, принятие профессиональных ценностей и элементов профессиональной практики". [Ряполова, 2019, 243]. На основе анализа научно-методической литературы можно сделать вывод, что педагогические вмешательства способствуют успешности профессиональной адаптации путем создания определенных педагогических условий, понимаемых как система поведения, положительно влияющая на успешность процесса профессиональной адаптации.
Организация профессионально ориентированного обучения на всех уровнях взаимодействия - в университетах, на факультетах и кафедрах - является важным учением, обусловленным необходимостью всестороннего развития будущих учителей конкретных предметов. Основная образовательная деятельность осуществляется в университете и на его факультетах, в частности, на факультетах образования и психологии. В то же время преподаватели факультетов психологии образования и технологии специального образования координируют студентов первого курса, которые станут будущими учителями в специальных областях. Взаимодействие происходит в форме консультаций и самостоятельной работы. Важную роль играют групповые инструкторы.
Еще одно педагогическое требование - сделать учебную деятельность студентов ориентированной на ученика. Это связано с тем, что освоение профессии преподавателя того или иного предмета требует целеустремленного подхода. Это требование выполняется благодаря контекстному подходу, моделированию профессиональных ситуаций в процессе обучения. Эмпирическое исследование документирует положительную динамику учебной мотивации студентов первого курса, будущих учителей специальных дисциплин.
Выбор интерактивных видов учебной деятельности зависит от необходимости получения необходимых дополнительных знаний о профессии и осуществляется по усмотрению студента. Моделирование полупрофессиональных ситуаций позволяет студентам оценить свое и чужое поведение, совместно решить проблемы и погрузиться в деловую атмосферу сотрудничества.
В качестве важного образовательного условия процесс обучения должен включать систему мероприятий, направленных на приобретение профессиональных ценностей. Важность работы педагогов с особыми потребностями заключается в их способности помогать и поддерживать детей в преодолении определенных ограничений посредством педагогического взаимодействия с ними. Поэтому учителя, работающие с детьми с особыми потребностями, должны обладать такими качествами, как сочувствие, сострадание и понимание, в дополнение к специальным знаниям. Важно, чтобы они могли принимать студентов с ограниченными возможностями. Особенно важно, чтобы они знали элементы профессиональной практики. Исходя из современного состояния образования для детей с особыми потребностями, происходит переход от чисто коррекционного образования к "психолого-педагогической поддержке личностного развития ребенка". [Цвирко, 2010, 256]. Участие в волонтерской работе по поддержке детей с ограниченными возможностями и их семей является одним из способов реализации профессиональных ценностей. Совместная работа над проектами и участие в исследованиях помогают студентам выработать позитивное отношение к своей профессии.
Потенциал студентов бакалавриата стать будущими дефектологами и преподавателями является важной педагогической предпосылкой для проведения профориентационных мероприятий для первокурсников. Развитие профориентационной работы для студентов естественных и гуманитарных наук способствует дальнейшему развитию их навыков и мотивации к карьере. В ходе семинаров наиболее активные и целеустремленные пожилые люди поделились своим опытом получения знаний о выбранной ими карьере и преимуществах профессионального волонтерства.
Образовательная поддержка, оказываемая студентам в первый год обучения, имеет решающее значение для их успешной интеграции в профессиональный мир. Преподаватели университета помогают студентам определиться с выбором профессии, оценить свои профессиональные способности и изучить необходимые элементы для будущей карьеры. Существует несколько взаимосвязанных этапов образовательной поддержки. К ним относятся: этап адаптации студентов к условиям и требованиям образовательной среды; этап предоставления преподавателями университета профессиональной информации; этап адаптации к профессиональной деятельности; этап общения в коллективе.
Эмпирическое исследование, посвященное изучению педагогических условий успешного профессионального становления будущих педагогов специального образования на первом курсе вуза, проводилось на базе ФГБОУ ВО "Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева". В педагогическом эксперименте приняли участие 63 студента первого курса специальных школ. В связи с небольшим количеством студентов, участвующих в специальном курсе (изучение дефицита), начиная с этого этапа эксперимент проводился линейно. В анализ была включена одна и та же группа студентов из контрольной группы (исходное состояние до вмешательства под наблюдением экспертов) и экспериментальной группы (состояние после вмешательства под наблюдением экспертов).
В эксперименте использовались следующие методы исследования: анкетирование, групповые методы исследования, педагогические наблюдения, интервью и наблюдения за классом.
На этапе идентификации эксперимента была проведена критическая диагностика профессиональной адаптации будущих учителей в конкретной области. Была получена информация об их мотивации к освоению выбранной профессии, профессиональной направленности, уровне адаптации к учебной группе и готовности к освоению профессионального компонента.
2018-2019, 20192020, 2020-2021 Диагностика мотивации студентов первого курса А.А. Леано и В.В. Якун и Н.К. 69,13% респондентов считают карьерную мотивацию наиболее важной, а 1,89% - наименее важной (табл. 1). 4,52% студентов считают мотивацию творческой самореализации неважной, и только 47,76% студентов считают это очень важным. Аспект творчества нельзя недооценивать, так как он очень важен в профессиональной практике учителей, особенно в образовании с особыми потребностями. Как отмечают некоторые исследователи, творчество в образовании - это "процесс непрерывного совершенствования", способствующий повышению эффективности преподавательской практики. Личностные и творческие аспекты деятельности являются частью культуры образования [Бадмаева, 2004, 152].
В дополнение к этим мотивам следует отметить важность академической и познавательной мотивации для студентов первого курса, будущих профессиональных учителей, поскольку они связаны с уровнем их профессионального интереса. Так, 44,01% респондентов указали, что учебная и познавательная мотивация являются наиболее важными, а 2,94% указали, что они наименее важны.
Поскольку некоторые студенты имели низкую профессиональную или творческую самореализацию, учебную или познавательную мотивацию, для оценки выраженности этих интересов была проведена анкета (рис. 1). Анкета показала, что 2% студентов проявили слабый интерес к содержанию своих профессиональных знаний, а 54% - регулярный интерес. В интерактивной игре по карьерной адаптации некоторые студенты продемонстрировали негативное отношение к выбранной ими профессии. Причиной этого стала низкая зарплата учителей и отсутствие перспектив повышения зарплаты. На вопрос, почему они выбрали образование для детей с особыми потребностями, ответ был таков: в этой области не так много вакансий. В то же время наиболее позитивно настроенные студенты признавали преимущества выбранной ими профессии.
Рис. 1.1. Интерес студентов первого курса (будущих учителей по специальности) к содержанию профессиональных компетенций.
Кроме того, для определения уровня адаптации исследуемой группы на этапе идентификации была использована методика "Уровень адаптации студентов в вузе" Т.Д. Дубовицкой и А.В. Крыловой. 6,6% студентов имели низкий уровень адаптации, 81,6% - средний уровень адаптации и 11,8% - высокий уровень адаптации. 13,4% студентов имели низкий уровень адаптации к учебной деятельности. Низкий. Никто из студентов не был хорошо адаптирован к учебной деятельности.
Навыки самообразования и саморазвития также оценивались по методике В.И. Андреева. 33,3% студентов достигли среднего уровня и ни один студент не набрал баллов чуть выше среднего.
Таким образом, на этапе идентификации стали очевидны несколько причин отсутствия профессиональной интеграции студентов первого курса, будущих учителей специальных предметов.
- Отсутствие понимания особенностей выбранной профессии.
- Отсутствие понимания детей с ограниченными возможностями.
- Отсутствие интереса или незаинтересованность в содержании экспертизы.
- Профессия, выбранная бессознательно и бескорыстно.
- Отсутствие специальных (профессионально значимых) предметов на первом курсе высшего образования.
- При разработке целей и задач учебной деятельности недостаточно внимания уделяется профессиональному адаптивному развитию.
В связи с этим разработанная авторами комплексная программа профессиональной адаптации будущих учителей с особыми потребностями была внедрена в учебный процесс на формирующем этапе первого года обучения в вузе и реализовывалась в условиях обучения, определенных выше. По результатам формирующего этапа экспериментальной работы положительная динамика профессиональной адаптации студентов первого курса (будущих педагогов образования с особыми потребностями) соответствовала определенным в исследовании критериям (мотивационный, личностный и профессиональный) (табл. 3).
В результате, уровень профессиональной адаптации студентов после комплексной программы профессиональной адаптации был выше, чем на экспериментальном этапе (Таблица 3). Необходимо учитывать эффективность образовательных условий, представленных в данном исследовании.
Однако результаты данного исследования не призваны обеспечить комплексное решение проблем, с которыми сталкиваются будущие учителя специального образования на первом курсе университета. Процесс профессиональной адаптации преподавателей специального образования на последних курсах обучения в университете можно считать перспективным направлением исследований.
Источник: Ряполова Я.И., Ахулкова А.И., Самарцева Е.Г. Педагогические условия профессиональной адаптации будущих педагогов специального образования // Педагогический журнал. 2022. Т. 12. № 1А. С. 350-357.
______________________________
Повысить оригинальность, повысим уникальность - данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Заказать НейроРерайтинг: пришлите текст, см. раздел "Контакты" -> исполним ваш заказ, покажем результат рерайта (пример текста) -> если вас устраивает качество текста, оплачиваете -> выдаем чек ФНС РФ + отдаем заказ + предоставляем гарантию.