Правильно будет сказать, что главным вопросом на данном этапе высшего образования является подготовка студентов к учебной работе со студентами. В частности, речь идет о подготовке будущих студентов педагогического факультета к поддержке молодежи в спорте и досуге. По этой причине объективно необходимо проанализировать понятие "подготовка студентов к поддержке молодежи в спортивной и досуговой деятельности", включая относительно отдельные понятия "досуг", "молодежь", "подготовка", "педагогическая поддержка" и "спорт и досуг".
Стоит рассмотреть определение готовности, которое было дано в начале данного исследования. Таким образом, видно, что современные психолого-педагогические исследования посвящены формированию компетенций к различным видам деятельности будущих учителей. В частности, в области самосознания, самовоспитания, самоактуализации и самоорганизации. авторы, такие как С.А. Циттель, М.Т. Громкова и К.М. Дурай-Новикова, проявляют особый интерес к этому вопросу. авторы, такие как В.С. Ильина, С.И. Ершова, О.А. Абдуллина и другие, изучали образовательную подготовку молодых учителей деятельность по формированию компетенций.
Понятие "готовность" к выполнению деятельности не имеет четкого определения, но часто встречается в объективной реальности. Так, Ковалев и Дьяченко рассматривают это понятие через призму индивидуального уровня, в котором феномен готовности следует рассматривать как характеристику индивида и его личности. В отличие от них, такие авторы, как Левитов и Голубев, рассматривают готовность как особое психологическое состояние и только на функциональном уровне. В этом отношении тренировка является не только предпосылкой, но и регулятором работоспособности, и в этом отношении такие авторы, как Я.В. Янотовская и Ж.А. Веденякина, подчеркивают, что сама тренировка должна рассматриваться через призму устойчивой и долгосрочной функциональной готовности человека, и работа авторов интересна тем, что предлагает рассматривать сам процесс тренировки через призму устойчивой и долгосрочной функциональной готовности человека. призму устойчивой долгосрочной функциональной готовности.
Такие авторы, как С. Толкачева и М.И. Дьяченко, включают в общую структуру длительной подготовки следующие структурные элементы. Во-первых, положительное отношение к деятельности, которой предстоит заниматься. Во-вторых, компетенции, знания и навыки, необходимые для выполнения деятельности. В-третьих, это уровень восприятия, внимания, памяти, эмоций и силы воли, который считается достаточным для эффективного завершения деятельности. Наконец, это обладание определенными компетенциями, необходимыми для выполнения деятельности.
Анализ определений компетентности в современной научной и образовательной литературе показывает, что существует два вида компетентности (долгосрочная и временная) и что они тесно связаны между собой.
В своем исследовании М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович определяют "готовность" как черту личности, имеющую профессиональную значимость. В то же время, с их точки зрения, "готовность" - это очень сложное психологическое образование [Дьяченко, Кандыбович, 1978]. В то же время в другой педагогической литературе можно встретить понятие "готовность к образовательной деятельности". Рассматривая данное понятие, следует отметить, что его следует понимать как необходимое условие для эффективного и успешного выполнения любой деятельности, а также для формирования избирательной активности своей личности в будущей деятельности. Этот подход отстаивали многие авторы, в том числе О.А. Абдуллина и Л.Ф. Спирина. нам трудно не согласиться с этим подходом.
Такие авторы, как К. М. Дурай-Новикова, делают акцент на профессиональной подготовке учителей. Авторы отмечают, что данное понятие следует рассматривать через призму регулятора педагогической деятельности и в целом как личностное условие эффективности педагогической деятельности. Профессиональная компетентность будущего учителя как личностная характеристика должна включать такие аспекты, как личностные качества, положительное отношение к профессии, навыки, знания и умения, а также волевые и профессиональные качества (например, хорошая память) [Дурай-Новикова, 1983].
Следует также отметить, что в ряде исследований были выделены три основных компонента готовности к определенным видам деятельности. Эта структура была выделена, например, Н.М. Яковлевой, Т.А. Вороновой и О.А. Абдуллиной. Принимая во внимание эти структурные элементы, можно выделить практические, мотивационные и теоретические элементы. В этом случае, например, практическую подготовку можно понимать как способность человека осуществлять профессиональную деятельность в условиях объективной реальности. В этом контексте стоит упомянуть взгляды известного психолога Платонова. Он рассматривает это обучение как неотъемлемую характеристику личности, сформированную в базовой структуре опыта. Автор подчеркивает, что о человеке можно сказать, что он профессионально компетентен, если он обладает необходимыми знаниями, навыками и умениями. Не менее интересен подход И.А. Колесниковой, которая утверждает, что "подготовка к воспитательной деятельности - это в каждом случае наличие некоторой личностной формы, позволяющей вариативность профессиональной деятельности и способность самостоятельно разрабатывать определенные методы воспитательной работы". С другой стороны, Н.М. Яковлева обращает внимание на подготовку учителя к творческой деятельности при анализе рассматриваемой проблемы. Рассматривая педагогическую литературу по данному вопросу, можно сказать, что существует три основных подхода к проблеме компетенций учителей в области профессиональной компетентности.
Далее мы рассмотрим концепцию педагогической поддержки.
Концепция товарищества изучалась в психологии, медицине, палеонтологии и образовании. В психологии - это система создания условий для достижения человеком успеха в жизнедеятельности (Я.В. Слюсарев, Н.Л. Коновалова, Г. Бардиер, А.В. Волосникова и др.) В вирусологии и медицине - это "сохранение здоровья обучающегося в процессе обучения" (А.В. Гордеева). В педагогике это означает диалог между субъектом и осветителем, обращение к жизни осветителя. Однако все исследователи так или иначе сопоставляют понятие аккомпанемента с определением С.И. Ожегова, который определяет аккомпанемент как "аккомпаниатор чего-либо, завершитель чего-либо, дополнение чего-либо".
Основная цель педагогической поддержки - не защитить вас от трудностей и решить за вас проблемы, а помочь вам определить и взять на себя ответственность за собственное поведение. Поскольку педагогика непосредственно связана с жизнью человека, педагогическая поддержка может быть интерпретирована как социальная педагогика, психопедагогика, научная методология и т.д.
Так, Г.А. Воронина и П.А. Шептенко описывают педагогическую поддержку как "метод, позволяющий субъекту принимать решения в различных ситуациях жизненного выбора"; И.Е. Куликовская понимает педагогическую поддержку как "комплекс систематических мер образовательной деятельности". е.А. Александрова понимает педагогическую поддержку как "совместное создание благоприятная развивающая среда, в которой дети способны самостоятельно справляться с проблемными ситуациями при минимально возможном участии учителя".
Несмотря на различия в концепции образовательной поддержки, ее можно проследить в процессе взаимодействия между участниками процесса для достижения его целей и содействия его полной и эффективной реализации.
Исходя из анализа различных исследований, представленных в данной работе, и эмпирических данных, четкое определение образовательной поддержки представляется желательным. Поэтому рекомендуется понимать педагогическую поддержку как систематический процесс в сфере образовательной деятельности. Этот процесс включает социально-педагогические условия, средства и методы, позволяющие субъекту успешно интегрироваться в общество целостным образом. Анализируя исследования, проведенные по вопросам образовательной поддержки в контексте показателей прокси-оценки, можно также сделать вывод, что образовательная поддержка является обязательным структурным элементом образовательного процесса в современных системах образования.
Понятия "спорт" и "физическое воспитание" также требуют дальнейшего рассмотрения. Известно, что термин "физическое воспитание" впервые появился в Великобритании. Это понятие охватывает целый ряд мероприятий, направленных на улучшение общего состояния здоровья людей. Основной причиной появления этой концепции является понятие "общая культура" и ее разделение на субкультуры.
Определение культуры, которое ближе всего подходит к теории материальной культуры, выделено М. В. Видриным. Во-первых, автор утверждает, что она должна включать меры и методы развития человека, процессы и результаты принятия и развития ценностей, качественные характеристики общества и человеческой деятельности [Курамшин, 2003, 464]. Мы считаем, что любая из этих концепций может лечь в основу концепции культуры тела.
Для того чтобы рассмотреть как теоретические, так и практические вопросы, необходимо ознакомиться с несколькими ключевыми понятиями, включая понятие "физическое воспитание". На практике это понятие обычно трактуется как материальная культура, но также считается, что это довольно специфическая деятельность. Интересен в этом контексте подход С.В. Алексеева, который рассматривает концепцию с точки зрения культуры. Он утверждает, что "спортивная культура - это специфическая культурная деятельность, результаты которой полезны для отдельного человека и общества в целом. [там же, 464].
Рубышева включает в это понятие "социальные, спортивные, интеллектуальные и психологические элементы", а И.Г. Кожевникова утверждает, что основными признаками понятия "спортивная культура" являются непрофессиональный характер деятельности, укрепление общих целей и отсутствие необходимости спортивной квалификации или регулярных тренировок. Эти интерпретации позволяют нам рассматривать физическую культуру как специфическую культурную деятельность, результаты которой могут принести пользу как человеку, так и обществу.
Не менее важным в этом отношении является понятие спорта. М.М. Борген, например, позиционирует спорт как физкультурную деятельность, направленную на максимальное раскрытие человеческого потенциала. Очевидно, что спорт можно рассматривать как структурный элемент физической культуры, но это верно только в том случае, если спорт выполняет воспитательную функцию и является частью социально-педагогической системы, призванной в полной мере развивать человеческий потенциал.
В настоящее время существует три определения спорта: низовой спорт, профессиональный спорт и спорт высших достижений. Мы заинтересованы только в низовом спорте. Это означает развитие спортивной культуры среди масс и различных групп населения и внедрение ценностей этой культуры во всех группах населения. Эта концепция должна включать в себя тот факт, что массовый спорт является основным фактором качества здоровья и поддерживает физическую активность на протяжении всей жизни. По мнению Ушникова, "массовый спорт можно рассматривать как средство противодействия малоподвижному образу жизни и регулирования жизненных сил и агрессивности". [там же, 464].
Рассматривая спорт и физическую активность, стоит подчеркнуть, что эти понятия тесно связаны [Шабунова, 2010, 13]. И физическая активность, и физическое воспитание имеют общие цели, но совершенно разные задачи.
Что касается определения досуга, то педагогические исследования сыграли важную роль в раскрытии этого понятия. В частности, можно отметить В.А. Воловика, М.Г. Бусканца и многих других авторов. Эти авторы рассматривают досуг как возможность для людей попытаться удовлетворить свои психические и другие потребности в свободное время, занимаясь различными видами деятельности в соответствии со своими интересами. Интересное определение свободного времени дает Е.В. Соколов. Таким образом, "досуг следует понимать как особое время, когда человек свободно выбирает себе занятия, и досуг может быть связан с физической или умственной деятельностью". Не менее интересно высказывание С.А. Шмакова о том, что досуг - это время, когда человек свободно выбирает себе занятия. Так, автор подчеркивает, что "досуг - это период интеллектуального развития, когда учащиеся могут свободно выбирать социально значимые роли и позиции и заниматься деятельностью, направленной на развитие своих способностей."
Досуг занимает ограниченную часть жизни человека и тесно связан с отдыхом и досугом, так как является в первую очередь личной деятельностью. Таким образом, досуг - это время, которое не связано прямо или косвенно с рабочим временем, что позволяет людям сочетать его с собственными желаниями и предпочтениями. Рассматривая эти понятия более подробно, стоит рассмотреть определение досуговой деятельности, ее содержание и то, как она осуществляется. Анализ этих концептов прольет свет на все аспекты понятия досуга и охватит как можно больше его семантики с точки зрения содержания. В основном это связано с тем, что досуг всегда воспринимается как нерабочее время и обычно наполнен культурным содержанием, что затрудняет его понимание. Поэтому логично и обоснованно рассматривать понятие "досуг" вместе с понятием "досуговая деятельность".
В Российской педагогической энциклопедии действие определяется как весьма специфическая форма социального и исторического существования человека, целенаправленное преобразование социальной и природной действительности. В сфере досуга рекреация предстает как особый вид деятельности. В этом контексте досуг можно определить как сознательную и активную деятельность человека, направленную на полное удовлетворение своей личности и потребностей окружающего мира. Эта деятельность осуществляется в свободное время. Мы также предлагаем понимать под досугом время, свободное от обычной деятельности, работы и услуг, для отдыха и передышки. Неудивительно, что досуг может быть пассивным или активным.
Вообще говоря, отдых больше похож на досуг. В прошлом понятие рекреации не было широким и ограничивалось узкими рамками медицинской рекреации. Сегодня рекреация понимается как биологическая деятельность, направленная на восстановление физических и телесных способностей, а также умственных способностей, которые были нарушены в результате работы, монотонной деятельности, болезни и т.д. Поскольку подростковый возраст, между 11 и 15 годами, является самым сложным периодом в жизни ребенка, отдых, занятия физкультурой и спортом жизненно важны для молодых людей.
Молодежь в широком смысле: возрастная группа, находящаяся на границе между детством и подростковым возрастом. Термин "молодежь" в узком смысле имеет несколько значений. Во-первых, как социально-демографическая группа, она имеет фиксированный возрастной профиль, то есть переход от детства к подростковому возрасту, а также такие характеристики, как социальный статус, интересы и ценности, определяемые возрастом. Во-вторых, молодежь - это возрастная группа в рамках социально-демографической группы. В-третьих, как характеристики эмоциональных и поведенческих состояний, связанных с процессом взросления. В-четвертых, как определенный этап жизненного цикла, предшествующий физическим изменениям, обычно связанный с подростковым возрастом. В-пятых, как специфическая субкультура подросткового возраста [Игошев, Тоистева, 2010, 18].
Подростковый возраст (юный подростковый возраст) не имеет четких границ. Психолог А. Газель описывает особенности физического созревания и интереса в подростковом возрасте. Переход от детства к взрослой жизни длится от 11 до 21 года, но первые пять лет между 11 и 16 годами, или подростковый возраст, особенно важны.
Теперь ясно, что этот период необходимо отличать от всех других периодов развития. Однако нет единого мнения относительно его определения [там же]. В то же время границы подросткового возраста лучше всего определяются порядком онтогенетического развития, предложенным Д.Б. Эркониным. Он отличается от всех вышеупомянутых порядков, рассматривающих подростковый возраст как зрелость, тем, что подчеркивает появление новых психологических форм в результате изменений и развития основных паттернов функционирования, а не физического развития. Подростковый возраст в данном контексте относится к периоду с 10 или 11 лет до 15 или 16 лет.
Я.А. Коменский одним из первых обратил внимание на новое социальное явление - молодежь. Исходя из человеческой природы, он разделил жизнь молодого поколения на четыре шестилетние фазы. Он определил подростковый возраст как возраст 6-12 лет.
Руссо называл подростковый возраст "вторым рождением", периодом, когда человек "оживает", и подчеркивал то, что считал самой важной чертой этого периода: рост самосознания. Его идеи были развиты С. Холлом, который предложил концепцию для объяснения этого явления и, кроме того, твердо указал на проблемы, традиционно сопровождающие подростковый возраст.
К таким теориям относится, например, теория переписывания С. Холла. Холл. Период от ранней юности (12-13 лет) до зрелого возраста (22-25 лет) соответствует его романтическому периоду.
В отличие от биогенетических подходов, основанных на телесных процессах, социогенетические теории пытаются объяснить возрастные характеристики, ссылаясь на социальные структуры, социализацию людей и взаимодействие субъектов с другими людьми. Льюин ставит жизненный мир ребенка в зависимость от непосредственного окружения, микросреды, и ограничивает его обществом, оставляя в стороне происхождение и генетические особенности.
Классические психологи оценивали личность молодых людей качественно на разных уровнях. Известный психоаналитик Фрейд рассматривал личность как взаимодействие взаимно стимулирующих и тормозящих сил и утверждал, что люди проходят через несколько этапов жизни, на каждом из которых по-разному выражают свои склонности и реализуют жизненные инстинкты (там же).
Согласно Э. Шпрунгеру, внутренний мир индивида по своей природе несводим к природным или социальным факторам. По его мнению, подростковый возраст между 14 и 17 годами характеризуется кризисом, связанным с желанием выйти из зависимости от детства. Основными инновациями этого периода являются самопознание, появление рефлексии и реализация индивидуальности.
Как видно из характеристик подросткового возраста, описанных ранее, многие исследователи рассматривают этот этап как переходный период.
Подростковый возраст следует рассматривать не как изолированную фазу, а как динамику развития. Это связано с тем, что невозможно определить особенности психики подростка без понимания врожденного развития ребенка и конфликтов, которые им движут.
Внимательное изучение понятий "образование", "поддержка образования", "физическое воспитание", "спорт", "досуг" и "молодежь" показывает, что все они тесно связаны в воспитании учителей со своими учениками. Студенты, изучающие физическое воспитание и спорт в высших учебных заведениях, получают знания, изучая, как поддерживать участие детей и молодых людей в спорте и досуге. Обучение студентов университета включает теоретическую подготовку по психологии и педагогике, а также практические занятия. В целом, теоретическая подготовка студентов по поддержке участия детей и молодежи в спортивной и досуговой деятельности происходит в академический и неакадемический периоды. Теоретические и практические аспекты педагогической подготовки естественным образом сочетаются и в определенной степени способствуют развитию участия студентов в спортивно-досуговой деятельности для детей и молодежи.
Источник: Бутковская Г.Е. Особенности формирования готовности студентов к педагогическому сопровождению спортивно-досуговой деятельности подростков // Педагогический журнал. 2022. Т. 12. № 1А. С. 395-404.
______________________________
Повысить оригинальность, повысим уникальность - данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Заказать НейроРерайтинг: пришлите текст, см. раздел "Контакты" -> исполним ваш заказ, покажем результат рерайта (пример текста) -> если вас устраивает качество текста, оплачиваете -> выдаем чек ФНС РФ + отдаем заказ + предоставляем гарантию.