Сегодняшняя образовательная среда была бы немыслима без информационных технологий, а процесс преподавания и обучения приобретает все большее значение во всех учебных заведениях. Технологии дистанционного обучения, электронные библиотеки и специализированные виртуальные классы необходимы практически всем учебным заведениям.
Развитие цифровой среды обучения также связано с качеством и доступностью образования и возможностями для студентов активно участвовать в жизни общества.
[Теркулова 2016]. Однако эта взаимосвязь пока не ясна. Это было отмечено коллегами за рубежом
[Kaplan 2015; Kuiper McMurtrie Ronald 2005; Koole 2010] и национальных исследователей [Бутина 2020; Устюжанина 2018; Четверикова 2020] .
При этом студенты имеют широкий доступ к образовательной информации и технологическим ресурсам. Для обеспечения цифровизации образования Правительство Российской Федерации приняло ряд нормативных актов [2016; 2020].
Между тем, студенты все больше времени проводят в виртуальной реальности, которая до недавнего времени была интернет-зависимостью. Анонимность виртуального общения также способствует таким негативным явлениям, как хакерство и мошенничество. Исследователи называют эту проблему "дегуманизацией образования и других социальных отношений" [Строков 2020].] "Проблема социализации и передачи навыков социального взаимодействия" [Устюжанина 2018]; "Проблемы передачи неявных знаний". [Бромвич 2015; Polanyi 1966].
В этом контексте необходимо уточнить границы использования интернета в образовании и обществе в целом.
Этот момент обсуждается через мотивы использования интернета. В частности, О.Н. Арестова и др. провели сравнительное статистическое исследование мотивов интернет-пользователей [Арестова Бабанин Войскунский 2017]. Они обнаружили, что пользователями интернета движут несколько типов мотивов, включая самосовершенствование для познавательного общения о бизнесе, развлечения и игры, зависимость, самореализация и саморазвитие. Исследователи не пытались установить связь между выявленными мотивами и другими чертами личности, такими как интернет-зависимость, учитывая динамику распространенности этих мотивов в разные годы.
Стоит отметить, что сегодня термин "интернет-зависимость" уже не является "интернет-зависимостью". [Герасимова-Голмогорова 2018], термин "проблемное использование интернета" становится все более распространенным". Термин "использование интернета" [Герасимова-Голмогорова 2018], который можно описать как расстройство поведения [Griffiths 2000], используется в качестве компенсаторной стратегии [Kadefeldt-Winter 2014, Jan C. Braunb 2015], а отношение общества к пользователям интернета значительно смягчилось Ниже перечислены некоторые из наиболее важных факторов.
Он также поддерживает идею разделения "последствий и контекстуальных мотивов" использования интернета [Demetrovics Kir?ly 2016]. Мотивы - это то, что побуждает людей использовать цифровые пространства, а результаты - это то, что является следствием использования цифровых пространств.
Интересно посмотреть, какие мотивы могут или не могут привести к проблематичному использованию интернета и зависимости от него.
Цель данной работы - эмпирически исследовать взаимосвязь между мотивами использования Интернета и интернет-зависимостью и проблемным поведением при использовании Интернета.
Методы исследования: 1) "Шкала интернет-зависимости" (С. Чен, В.Л. Малыгин, К.А. Феклисов); 2) "Инвентаризация сомнительного использования Интернета" (А.А. Герасимова, А.Б. Холмогорова); 3) опросник "Мотивы использования Интернета. (A. A.Т.Д. Дубовицкая С.В. Волошин В. Джедигарева).
Свойства протокола. Исследуемая популяция состояла из 52 студентов факультета социального воспитания Национального университета Сочи, 22 юношей и 29 девушек, в возрасте от 18 до 31 года.
Результаты исследованияВ ходе исследования интернет-зависимости (ИЗ) (методика С. Чена) было установлено, что 25,5% испытуемых имеют низкую ИЗ, 54,9% - среднюю ИЗ и 19,6% - высокую ИЗ.
Результаты анкетирования по использованию интернета показали, что шкала эмоционального контроля получила самый высокий среднеарифметический балл (12,3). Самые низкие оценки были получены по шкале негативных последствий (3,4). Шкалы для компульсивного потребления без четкого плана (8,4), онлайн-общения (8,2) и когнитивного дистресса (7,9) находились в среднем диапазоне.
Анализ результатов исследования мотивации использования Интернета показывает, что шкала "деловая самореализация" имела самый высокий средний балл (8,4), шкала "негативная мотивация" - самый низкий средний балл (4), а шкалы "регулирование сознания", "развлечение" и "позитивное общение" имели средний балл 4,7.
Результаты корреляционного анализа выявленных показателей особенно актуальны для данного исследования (см. таблицу 1).
Таблица 1 - Взаимосвязь между мотивами использования интернета
Таблица 1 показывает, что мотивация "регулировать свое психическое состояние" имела самую сильную корреляцию с целевым показателем. Наблюдались значительные корреляции со всеми показателями, связанными с проблемами использования интернета. Онлайн общение (r=0,351; p<0,05) Эмоциональная регуляция (r=0,756; p<0,01) Когнитивное поглощение (r=0,552; p<0,01) Вынужденное использование (r=0,529; p<0,01) Негативные последствия (r=0,379; p<0,01) Интернет-зависимость (r=0,479. p<0,01)
Мотивация получения удовольствия положительно коррелировала с индексом когнитивного поглощения (r=0,300; p<0,01). Другими словами, использование интернета в качестве хобби бессознательно связано с умственной переоценкой.
Негативная мотивация общения положительно коррелировала с показателями регуляции эмоций (r=0,533, p<0,01), компульсивного использования (r=0,325, p<0,01) и интернет-зависимости (r=0,525, p<0,01). Это может означать, что выражение недовольства чем-то или кем-то в Интернете, часто анонимно, высвобождает негативные эмоции и улучшает настроение. Человек бессознательно повторяет этот опыт и превращает его в поведение, которое приводит к онлайн-зависимости.
Мотивация "самореализация в бизнесе" положительно коррелировала с "эмоциональным контролем" (r=0,285, p<0,01), что можно объяснить удовлетворенностью достигнутыми результатами.
Обратите внимание, что мотив "активного общения" не связан значимо с проблемным использованием интернета или интернет-зависимостью. Этот мотив отражает роль интернета в облегчении общения, деловых взаимодействий и отношений.
Результаты показали, что лишь небольшая часть опрошенных студентов может быть классифицирована как интернет-зависимые. Проблематичный характер использования Интернета отражается в том, что он в основном используется для эмоциональной регуляции, возможно, потому что он легко доступен и относительно дешев. Многочисленные корреляции с темой "эмоциональная регуляция" позволяют предположить, что речь идет обо всех проявлениях проблемного использования интернета и развитии интернет-зависимости. Это необходимо учитывать при профилактике интернет-зависимости.
Использование Интернета для "позитивной коммуникации" и "саморекламы", безусловно, имеет большое значение. В данном случае эта мотивация не связана с возникновением интернет-зависимости, поскольку интернет служит практическому аспекту жизни субъекта.
Цифровизация образовательной среды и развитие образовательных пространств поднимает вопросы о потенциальных проблемах, связанных с широким использованием интернета молодыми людьми. Наше эмпирическое исследование показывает, что риск проблемного использования интернета и интернет-зависимости выше, когда мотивами использования интернета являются "эмоциональный контроль" и "негативное общение". Эти мотивы в меньшей степени связаны с ограничением пользования Интернетом, так как в их основе лежат психологические проблемы и они требуют других вмешательств.
"Основной мотивацией для удовольствия, которое молодые люди получают от выхода в интернет, может быть психологическая мотивация вернуться в игру, но она не является основной мотивацией для использования интернета и не связана с интернет-зависимостью, как показывает данное исследование."
Явное преобладание мотива "коммерческой самореализации" в использовании интернета и отсутствие корреляции с мотивами "развлечения", "активного общения" и "интернет-зависимости" говорит о том, что дигитализация образовательного пространства открывает перед молодыми людьми множество возможностей для осознания и реализации своего личностного потенциала Это говорит о том, что. Поэтому перед учебными заведениями и обществом в целом стоит задача стимулировать общественный спрос на цифровизацию образования и предоставить соответствующие возможности.
Источник: Дубовицкая Т.Д., Едигарева В.Д., Волошина С.В. Цифровизация образовательного пространства и мотивы использования студентами интернета // Психология. Историкокритические обзоры и современные исследования. 2021. Т. 10. № 2А. С. 199-206.
______________________________
Повысить оригинальность, повысим уникальность - данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Заказать НейроРерайтинг: пришлите текст в ВК -> исполним ваш заказ, покажем результат рерайта (пример текста, если качество текста вас устроит - выполним проверку в Антиплагиат BУ3 и предоставим скрин отчета) -> если вас устраивает качество текста + набранный процент уникальности, оплачиваете -> выдаем чек ФНС РФ + отдаем заказ + отчет о полной проверке.