Многие люди чувствуют себя неловко рядом с людьми с ограниченными возможностями. Этот дискомфорт во многом связан с тем, что люди с ограниченными возможностями не имеют личного контакта с людьми с ограниченными возможностями, они чувствуют себя неловко и не знают, как с ними разговаривать и вести себя.
С 1 сентября 2016 года в России введен новый стандарт инклюзивного образования, при котором дети с ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ) учатся вместе с учениками общеобразовательных школ. Стандарт требует, чтобы в дополнение к основному образованию дети получали больше учебного времени и более эффективные внеклассные мероприятия, помогающие им полностью раскрыть свой потенциал. Для того чтобы новая система работала надежно и эффективно, одного решения недостаточно - необходима большая команда специально подготовленных учителей, психологов, социальных работников, врачей-дефицитологов и других специалистов. Эта работа требует большей подготовки, и школьным психологам необходимо убедиться, что детям из двух разных групп комфортно в группе. Учителя, родители и сами дети должны подготовиться к этому сложному переходу [Ганчикова, 2014, 109-114].
Коммуникативная компетентность - это характеристика, которая описывает ориентацию человека на процесс общения и отражает степень понимания им основных смысловых интересов общения.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что лучшим возрастом для развития коммуникативных навыков у детей с нарушениями развития является средний школьный возраст, когда развиваются психологические процессы и формируется личность ребенка.
Нарушение развития - одна из наиболее распространенных проблем психического здоровья у детей. Педагоги и психологи начали изучать эту проблему сравнительно недавно, около 15-20 лет назад, когда М.С. Певзнер [Певзнер, 2006], Т.А. Власова, В.И. Лубовский, Л.И. Переслени [Лубовский, 2003] и другие исследовали причины нарушения развития. Ряд авторов (М.С. Певзнер, Р.Д. Триггер [Триггер, 2008], У.В. Ульженкова [Ульженкова, 2010] и другие) подчеркивают коммуникативную заторможенность и незрелость детей с нарушениями развития по отношению к ситуативному поведению. Как отмечает Р.Д. Триггер в своей книге "Психологические особенности социализации детей с нарушениями интеллекта", существует мало экспериментальных исследований коммуникативной компетентности детей с нарушениями развития.
Хотя исследователи заинтересованы в оптимизации коррекционной и логопедической работы с этой группой детей, в настоящее время нет общей картины закономерностей их коммуникативного развития, недостаточно изучены нормальные условия, обеспечивающие развитие основных компонентов функциональных коммуникативных установок.
Первый год обучения в школе - один из самых важных периодов в жизни ребенка, когда начинается его развитие, социализация и формирование социальных навыков. Согласно новым образовательным стандартам, дети с ограниченными возможностями ("дети с ограниченными возможностями") должны учиться и развиваться так же, как и обычные дети. Система образования адаптирована к потребностям детей с ограниченными возможностями, независимо от их физических, интеллектуальных или других особенностей. Согласно этому стандарту, необходимо уделять больше времени образованию детей и обеспечивать более эффективное обучение и подготовку в школьные годы, когда дети находятся под давлением развития.
Чтобы быть надежной и эффективной, психолого-педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями требует не просто решения - она требует большой команды специально подготовленных педагогов, психологов, социальных работников, специалистов по инвалидности и других экспертов. Эта работа требует большей подготовки, и школьным психологам необходимо убедиться, что дети из двух разных групп могут успешно работать в команде. Учителя, родители и сами дети должны подготовиться к этому сложному переходу [Агафонова, 2011, 38-40].
Исследования показывают, что психологи и другие специалисты в области психического здоровья часто имеют слабое представление о проблемах инвалидности. Психологи, имеющие слабое представление об опыте инвалидности, могут испытывать тревогу, отвращение, страх и уязвимость при работе с детьми с ограниченными возможностями. Отсутствие опыта может привести к непониманию клиентов с ограниченными возможностями.
Одним из таких предположений является "эффект заражения", когда психологи могут предположить, что каждый инвалид должен обладать определенными характеристиками. Такая неправильная интерпретация является примером диагностической тенизации, когда информация о детях чрезмерно подчеркивается или неправильно интерпретируется, а важные аспекты жизни детей, такие как жизненные события, потенциал и сильные стороны, а также другие аспекты детских проблем игнорируются.
 Люди с ограниченными возможностями часто сталкиваются с плохой адаптацией, пренебрежением, бесчувственностью и дискриминацией. Они могут испытывать грусть, злость и разочарование по поводу своего опыта инвалидности.
Психологи стремятся улучшить свои знания и навыки в работе с людьми с ограниченными возможностями с помощью тренингов, рекомендаций, обучения на рабочем месте и консультаций экспертов.
Опыт психологов по вопросам инвалидности способствует справедливости и эффективности оценок и вмешательств. Даже хорошо подготовленные и опытные специалисты нуждаются в постоянном обучении по вопросам оценки инвалидности, приспособлений, новых технологий, а также федеральных и местных законов об инвалидах.
Более 40 лет люди с ограниченными возможностями и их защитники добиваются устранения психических и физических барьеров, чтобы они могли полноценно участвовать во всех сферах жизни общества и свободно выбирать свое будущее.
Чтобы эффективно работать с людьми с ограниченными возможностями, психологам необходимо понимать, как инвалидность влияет на психическое здоровье и функционирование человека [Барбитова, 2016, 91-94].
Основными ценностями являются уважение человеческого достоинства, признание самостоятельности инвалидов, включение в общество, равный доступ к психологическим услугам, признание разнообразия и уникальных личностных характеристик инвалидов, а также признание того, что инвалидность является не только биологической характеристикой, но и результатом взаимодействия между человеком и окружающей средой.
Умственная отсталость - это задержка в реализации физического потенциала и полная или частичная временная задержка в умственном развитии. Эта задержка наиболее очевидна в начале обучения в школе, когда словарный запас и знания обычно недостаточны, показатели IQ быстро растут, мышление незрелое, а интерес к играм и другим занятиям низкий. Понятие нарушения развития у детей - это психолого-педагогическое понятие. Речь идет о задержке в интеллектуальном развитии ребенка. Термин "нарушение развития" подчеркивает временный характер задержки (разница между уровнем интеллектуального развития и возрастом), которая во многих случаях может быть преодолена с возрастом, чем раньше ребенок с таким состоянием будет помещен в соответствующую образовательную среду [Pevzner, 2006, 12-16].
Основной причиной PDD является легкое органическое повреждение мозга ребенка, врожденное или приобретенное на фетальной, эмбриональной или ранней стадии.
Одним из способов уважения достоинства и ценности всех людей является поощрение использования языка, подходящего для людей с ограниченными возможностями. Хотя считается, что большая часть общения является вербальной (т.е. слова, жесты и текст), около 70-80% общения является невербальным, включая язык лица и тела, личные манеры и стиль, т.е. все то, что придает смысл сообщению.
Успешное общение детей с церебральным параличом в инклюзивной среде должно вызывать уважение. Если человек общается преимущественно с помощью языка и испытывает трудности с пониманием своей речи, ему может быть полезен такой подход.
Обратите внимание на то, как произносятся слова. Потратьте время, чтобы привыкнуть к тому, что говорит говорящий. Чем больше вы слушаете, тем легче вам будет, и, возможно, вам придется повторить слова говорящего несколько раз, чтобы понять их. Самое главное - поддерживать другого человека, через что бы он ни проходил. Если вы не понимаете, что вам говорят, скажите об этом собеседнику. Человек может сказать это по-другому, или показать вам, что он говорит, или сказать это устно, или описать это, или использовать средство коммуникации, или указать на буквы, слова или картинки на коммуникационной доске.
Если им очень трудно общаться, узнайте, как бы они хотели общаться с вами по телефону. Возможно, они захотят воспользоваться устройством или помощником в общении. Они также могут задать вам вопросы, на которые вы можете ответить "да" или "нет".
Убедитесь в наличии текстового материала.
Убедитесь, что информация в тексте представлена в удобном для пользователя формате. Некоторым людям может понадобиться информация, напечатанная крупным шрифтом, в электронном формате или шрифтом Брайля, или им может понадобиться помощь человека, который поможет им прочитать и понять документ.
Принятие решений и согласие.
В зависимости от типа решения (например, медицинского/оздоровительного, финансового или личного), а также своих навыков и опыта, большинство людей с ограниченными возможностями принимают решения самостоятельно или полагаются на советы своих сверстников.
Младшие учащиеся с трудностями в общении могут нуждаться в спокойной обстановке и соответствующем использовании определенных методик или технологий для оказания психологической поддержки. Следует принимать во внимание вопросы конфиденциальности и рассматривать выбранный метод коммуникации. Дети с языковыми трудностями могут использовать альтернативные или дополнительные методы общения, такие как доски, синтез речи или компьютеры. Детям с когнитивными нарушениями или различными языковыми потребностями могут понадобиться упрощенные, легко воспринимаемые задания [Маркова, 2004, 87-90].
Люди с ограниченными возможностями часто подвергаются насилию и жестокому обращению. Семьи людей с ограниченными возможностями часто сталкиваются с дополнительными проблемами и стрессом. Дети с СДВГ в три-десять раз чаще подвергаются жестокому обращению или пренебрежению, чем обычные дети, особенно дети с коммуникативными или множественными нарушениями.
Педагогика развития позволила целенаправленно развивать коммуникативную деятельность детей и ее воспитательное воздействие в системе образования. Общение детей младшего школьного возраста в контексте инклюзивного образования было широко изучено. Самое главное - систематически развивать способность ребенка правильно общаться с окружающими его людьми в различных ситуациях [Малофеев, 2009, 3-9].
Поэтому психическое здоровье детей и создание психологически благоприятной среды очень важны. Забота о психическом здоровье детей означает заботу о безопасности людей в процессе обучения. Во всех случаях важно оставаться гуманными и решать проблемы сообща. При правильной организации образовательного процесса психолого-педагогическое сопровождение в начальной школе может обеспечить развитие профессиональных навыков учителей и психологической культуры родителей, что является важным показателем общего развития ребенка.
Источник: Кондюкова А.А. Особенности развития коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в условиях инклюзивной развивающей среды // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2021. Т. 10. № 5А. С. 77-83.
______________________________
Повысить оригинальность, повысим уникальность - данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Заказать НейроРерайтинг: пришлите текст в ВК -> исполним ваш заказ, покажем результат рерайта (пример текста, если качество текста вас устроит - выполним проверку в Антиплагиат BУ3 и предоставим скрин отчета) -> если вас устраивает качество текста + набранный процент уникальности, оплачиваете -> выдаем чек ФНС РФ + отдаем заказ + отчет о полной проверке.