Современная потребность в качественной подготовке профессиональных офицеров находится в противоречии с эмоционально-волевыми качествами курсантов, поступающих в военные академии, и требованиями профессии. В целом, субъективная инициатива будущих курсантов перерастает в одну из компетенций профессиональных потребителей общественных благ. Другими словами, формируется актуальная система правильных и компетентных реакций на услуги, предлагаемые рынком. Это означает продвижение социальных объектов, согласованное в системе спроса и предложения ("стимул-реакция") через институты социальной поддержки (образование, СМИ, реклама). На это влияет ряд факторов, таких как уровень жизни семьи и социальная среда до поступления в университет. Будущих офицеров учат быть толерантными и нацеленными на успех через бесконфликтность и рост потребления [Наумов, 2021; Утюганов, 2020; Кравец, 2015; Терехин, 2017] . Вступая во вторую академическую реальность, учащиеся начинают понимать, что военная учебная программа охватывает как личностную сферу (где ожидается эмоциональная компетентность, а не бесконфликтная терпимость), так и развивает когнитивную субъективность личности (эмоционально-волевая сфера личности развивается не за счет усиления потребительского воления, а за счет ограниченного самоконтроля). разработанный через контроль); [Дьячков, 2020; Дьячков, 2020; Дьячков, 2020; Дьячков, 2020]. [Дьячков, 2020; Смирнов, 2020].
Педагогика этого социального пространства позволяет выявить потенциал каждого кандидата в отряде для развития и укрепления когнитивных и субъективных навыков на основе индивидуального и коллективного подходов к совершенствованию характеристик эмоционально-вариативной сферы личности и освоению программ обучения [Дьячков, 2021а, 2021b]. Таким образом, требованием специализации "Психология службы" является выявление и выделение специфических факторов, влияющих на развитие когнитивной и субъективной сфер курсантов Национальной гвардии Российской Федерации.
Цель исследования - изучить развитие когнитивного агентства у студентов разных предметов и выявить основные факторы, влияющие на развитие когнитивного агентства.
В отечественной науке философско-психологический анализ проблемы субъективности был начат С.Л. Рубинштейном и развит А.В. Бруслинским и К.А. Абчановой-Славской на основе концепции теории действия [Абчанова, 2021; Бруслинский, 2021 2008]
По мнению С.Л. Рубинштейна, субъектность - это способность человека изменять себя и окружающий мир. Основными характеристиками общей субъектности человека являются активность, развитие, интеграция, самоопределение (включая способность принимать себя в мире и мир как часть себя), саморегуляция и т.д. [Дьячков, 2020a, 2020b]. Черты личности - это показатели здоровья, развития, темперамента, интеллекта, эмоций и т.д., т.е. всего того, что составляет волю и инициативу активного человека [Гулина, 2008]. Комментируя этот подход, Б.М. Теплов отмечает. 'Способность находить и извлекать то, что необходимо, постоянно систематизировать данные - важнейшая предпосылка для обеспечения последовательности анализа и интеграции, баланса, который характеризует работу хорошего менеджера'. [Морозов, 2002]. Помимо хорошего интеллекта, государственные служащие должны обладать определенными человеческими качествами, такими как смелость, решительность и способность действовать. Эмоциональный интеллект", в котором компетентные командиры ощущают собственную субъективность, следует описывать как сочетание боевого азарта и способности фокусировать эмоции (Дьячков, Шабанов, 2020).
Согласно этой концептуализации, субъектность - это специфический ментальный конструкт, основанный на Я-концепции человека как агента, который может автономно структурировать и прогнозировать (принимать цели и приобретать ценности) свою жизнедеятельность [Dargan, 2017]. Когнитивная субъектность определяется как черта личности, характерная для сфер функциональной компетентности, творческой активности и самоопределения, которая формируется в результате процессов, процедур и методов ("изнутри" в аффективной/волевой сфере личности), посредством которых приобретаются субъективные знания об объективном мире (в результате "внешнего опыт личной активности).
Для изучения влияния когнитивной субъектности на качество обучения курсантов в Кадетской академии войск национальной гвардии Российской Федерации в 2020-21 годах было проведено психодиагностическое исследование с участием обычных курсантов пятого курса: 50 испытуемых (по 25 человек с двух факультетов: юридического и психологического), возраст испытуемых составлял от 22 до 28 лет.
Используются невербальная диагностика креативности (Е. Торренс, А.Н. Воронин, 1994), вербальная диагностика креативности (С. Медник, А.Н. Воронин, 1994) и метод исследования сингулярного мышления (SMRI) - "структурный тест интеллекта", предложенный Рудольфом Амтхауэром в 1951 году. используется. (Воронин, 1994); Метод исследования специфического мышления (SMRI), адаптированная к местным условиям версия структурного теста интеллекта Рудольфа Амтхауэра 1953 года (последний пересмотр в 1973 году); Опросник самоотношения В. Стрина и С. Пантелеева (SRQ ) основана на иерархической модели, разработанной В. Столиным на основе Stolin (2002) и Stolin (2002). Столин и С. Пантелеев, Столинская иерархическая модель структуры самооценки; Е. Ю. Коржова, 2002.
С методологической точки зрения эти данные относятся к наиболее важным характеристикам, выделенным ранее: общая субъектность личности, эмоциональный интеллект как опыт собственной субъектности, самопринятие мира и принятие мира как части себя (самоопределение, самоподключение), эмоционально-рациональные характеристики будущего исполнителя (эмоциональный интеллект), когнитивные мотивационная сфера субъективности [Дьячков, Шабанов, Суворова, 2021].
Ниже приводится интерпретация результатов опросника креативности и интеллекта Э. Торренса, целью которого является диагностика невербальной креативности учащихся.
Две группы в среднем различались по шкале невербальной креативности. Как шкала оригинальности (OR) (M=0,63, 0,59 для стажеров-юристов), так и шкала уникальности (UN), в которой стажеры-психологи заняли самое высокое место, ясно показывают различия в компетентности между стажерами-юристами (M=1,50, стандарт для командиров подразделений) и стажерами-психологами (M=2,25, стандарт для штабных офицеров). Таким образом, сравнение профилей тренеров показывает, что на одной шкале могут быть получены схожие результаты, а на другой - разные. Давайте рассмотрим эти шкалы более подробно.
Оригинальность (Or)- (студенты-юристы M = 0,59, студенты-психологи M = 0,63) указывает на то, насколько образ кандидата отличается от других образов (так называемая статистическая редкость ответов).
Уникальность (Un) - это сумма количества вневыборочных субъектов (общее количество субъектов в атласе) (M = 1,50 для юридических участников и M = 2,25 для психологических участников).
С точки зрения общих оценок, стажеры-юристы были относительно эмоционально нарушены, в то время как эмоционально неустойчивые черты личности стажеров-психологов соответствовали тем, которые требуются для данной профессии. В результате, рисунки обучающихся либо соответствовали модели метода Атласа и получили более низкие баллы за оригинальность, либо были уникальными и не соответствовали ни одному из предложенных рисунков, что было противоположно ожидаемому. Это говорит о том, что уровень невербальной креативности был одинаковым на двух факультетах, хотя результаты были получены разными способами.
Используя метод Медника, сравнение вербальной креативности между группами показало, что средний уровень вербальной креативности различается между группами со схожими характеристиками. Шкала уникальности (UN) оказалась менее неоднозначной, чем шкала оригинальности (OR), M=0,7 для студентов-юристов и M=1 для студентов-психологов. Таким образом, оказалось, что характерные баллы некоторых учителей схожи по одной шкале и различны по другой.
Оригинальность (Or) ... (студенты-юристы M = 0,52, студенты-психологи M = 0,53) указывает на степень, в которой выбор исследователем языка отличается от выбора других исследователей (статистическая редкость).
Уникальность (Uniqueness (Un)- (M=0.7 для студентов-юристов, M=1 для студентов-психологов), определяется как общее количество выполненных заданий, не имеющих аналогов в выборке (термин Атласа).
Результаты теста на специфическое мышление (подпункт 2) показали, что большинство участников имели высокий уровень индуктивного вербального мышления, понимание лексики и высокую чувствительность к смысловому содержанию предложений. Некоторые из них также были чувствительны к семантическому содержанию предложений и слов. Значительных различий между шкалами учителей по этому показателю обнаружено не было. Результаты анализа стилей мышления показали, что статистически значимыми были только субтесты №№ 5 и 6.
Точность (юристы: M=58,11; психологи: M=74,67) и производительность (юристы: M=37,59; психологи: M=43,78) теста 5 указывают на то, что некоторые участники быстрее соображают при выполнении простых вычислений. Математический интеллект и абстрактное мышление хорошо развиты. Большинство участников также имели скорость мышления ниже среднего при выполнении простых арифметических действий. Сравнительный анализ результатов учителей показал значительные различия по трем из четырех показателей (эффективность, скорость, точность и производительность). Студенты с психологическими особенностями набрали меньше баллов по шкале скорости, но больше по шкалам точности и эффективности.
Показатели точности M=68,89 для студентов-юристов 6 уровня и M=79,52 для студентов-психологов показывают, что многие студенты обладают высоким интеллектом и мыслительной активностью, способностью анализировать явления и процессы, улавливать закономерности их развития и обрабатывать актуальность и зависимость независимо от содержания информации.
Однако абстрактное мышление некоторых студентов замедляло их мыслительную деятельность и ограничивало их способность анализировать явления и процессы и находить закономерности в их развитии. Они могли обрабатывать конкретные изображения, предметы или их характеристики, но в основном не могли определить и обработать их взаимосвязи. Методы "приблизительного" и "общего вида", в которых термины представлены семантически, а не в конкретной форме, оказались трудными для решения задач.
Значительные различия были обнаружены в двух измерениях (скорость и точность). Аналогично результатам теста 5, студенты-психологи набрали значительно меньше баллов, чем студенты-юристы, по скорости, но психологи набрали больше баллов по точности. По профессиональным компетенциям, специфичным для офицеров, можно сделать вывод, что баллы у слушателей-психологов были выше, чем у слушателей-юристов, остальные баллы показали статистически незначимые значения.
Помимо качества мышления и креативности, исследовалась также самооценка в повседневной жизни (опросник В. Столина и С. Пантелеева), со следующими результатами
Общий самоотчет (GSR)- (юрист M = 19.35, психолог M = 22.5) - измеряет совокупные чувства "согласен" и "не согласен", интерпретируемые здесь как синтез индивидуальной субъективности.
Самооценка (SU) - M=9.65 для юристов, M=12.45 для психологов) относится к аспектам Я-концепции, включая эмоциональные и интеллектуальные убеждения о собственной силе (воле), компетентности, энергии и автономии (общая субъективность) и самооценку, такую как уверенность и самопонимание (когнитивная субъективность).
Самооценка (AS) - (юрист M = 9,85, психолог M = 10,55) - Привычка/самоненавистничество (общее самосострадание/самоненавистничество до низкой самооценки, раздражение, ненависть к себе).
Ожидаемое отношение к другим (EOA)- (M=8.65 для юристов, M=9.9 для психологов) Отражает ожидания позитивного или негативного отношения других людей к себе и является частью эмоционального интеллекта и эмоционального интеллекта.
Самоинтерес (СИ) - (Юрист М = 6,4, Психолог М = 7,2) Интерес к собственным мыслям и чувствам и зависимость от интересов других (когнитивная субъективность).
Уверенность (Su) - (Юристы: M=6; Психологи: M=6.6) Выраженная уверенность в отсутствии недостатков или негативных черт личности, которая также связана с такими чертами эмоционального интеллекта, как социальный опыт.
Ожидания сопереживания другим (Odds)- (Юрист M=6.05, Психолог M=5.75) отражают ожидание того, что другие будут относиться к вам положительно (также черта эмоционального интеллекта).
Самопринятие (Spr) - (Юрист M=4.75, Психолог M=6.4) - показатель способности активировать седативную систему и ее седативного эффекта (общая субъективность личности).
Самоконтроль (Cf) ... (M=3,95 для юристов, M=4,6 для психологов) Ощущение того, что внутренние мотивы и цели стабильны и последовательны, доверие к мыслям и чувствам (эмоциональная сила воли).
Самомотивация (Со) - (Юрист М = 2,9, Психолог М = 2,4) приписывание причины негативных событий собственному поведению (эмоциональная оценка переживания собственной субъективности).
Самосознание (Spn) - (Юристы: M=2.9; Психологи: M=2.4) - способность объяснять, почему происходят определенные модели поведения и действия (рационализация своего субъективного опыта).
Общий индекс (O) субъективной и объективной жизненной ориентации (юристы: M=11,05; психологи: M=10,4) отражает такие черты личности, как гибкость, общий интернализм и интернализация достижений и неудач. Общий субъективизм характеризуется тем, что человек берет на себя ответственность за все, что происходит в жизни.
Темпоральная изменчивость (Oi)- (M=3,5 для юристов, M=4,25 для психологов) характеризуется ориентацией на настоящее, без учета нереальности прошлого или будущего, и желанием понять новое об окружающем мире (когнитивная субъективность).
Чувство контроля (LOC)- (M=4.45 для юристов, M=4.5 для психологов) - описывает степень, в которой человек чувствует ответственность за изменения в своей жизни и таким образом участвует в формировании своей жизненной ситуации (эмоциональная и установочная характеристика, определяющая позицию субъекта в окружающей среде).
Переходный контроль над миром (Oo) - (Юристы: M=3.34, Психологи: M=3.7) - удовлетворенность своим внутренним миром и желание контролировать внешний мир (самоопределение - принятие своего места в мире, что мир является частью себя).
Толерантность (Оп) - (М=3 для юристов, М=3,95 для психологов) - Ценит легкость, любовь к новому, постоянную дистанцию и стремление к независимости (эмоциональный интеллект - способ переживания собственной субъективности в социальном пространстве).
Межличностная креативность (От) - (Юрист М = 6,6, Психолог М = 6,2) Это разница между общим показателем субъект-объектной инверсии (О) и межличностного контроля (Ол) в жизненных ситуациях. Он состоит из взаимосвязанных шкал. "изменчивость вне места", "ориентация на мир вне места" и "межличностная мобильность вне государства". Она описывает преобразующую жизнедеятельность человека (общая субъектность личности), творческую направленность (эмоционально-волевые качества) и жизненную ситуацию (когнитивная субъектность).
По шкале оригинальности невербальных творческих приемов Торранс набрал 0,59 балла. Факультет психологии набрал немного больше баллов (0,63). Однако по шкале оригинальности факультет психологии набрал 2,25 балла, а юридический факультет - 1,50 балла. Поэтому можно сделать вывод, что более высокие баллы студентов-психологов зависят от их оценок по шкале оригинальности. Эмоциональный интеллект как переживание собственной субъективности выше у студентов-психологов, и этот показатель является одним из навыков, необходимых для профессии. Аналогичная ситуация наблюдается в подходе вербальной креативности Медника, который оценивает оригинальность на 0,52 для юристов и 0,53 для психологов, по сравнению с 0,7 для юристов и 1 для психологов.
Для самореализации использовались методы саморефлексии и субъект-объектные техники. Общий индекс техники самоанализа - основанный на семи шкалах (общий самоанализ, самооценка, самопонимание, ожидания от других, самоинтерес, самопринятие и самоменеджмент) - показал значительные различия в баллах стажеров-психологов, что требует частичной субъективности и открытия новых способов работы вне модельной среды, специфического обучения в рамках SPS В задаче это говорит о необходимости обучения студентов-юристов нелинейному и дивергентному мышлению. Возможность поиска новых решений приветствуется. Различные подходы могут компенсировать недостаток интеллектуальных навыков, сделать процесс обучения более интересным (например, за счет включения элементов ТРИЗ) и в какой-то степени решить проблему самореализации в области когнитивной субъектности.
Индуктивный анализ теоретических основ когнитивной субъективности позволяет нам обобщить наши выводы. Наиболее важным аспектом развития когнитивной субъектности в Военной академии им. Конрада в России является то, что курсанты начинают узнавать свое новое окружение. Жажда знаний", связанная с ограниченностью информационных ресурсов, играет важную роль в возникновении несоответствия восприятия окружающей действительности. С другой стороны, своевременное предоставление необходимой информации может устранить этот пробел и развить знания, навыки и способности, характеризующие эмоциональный интеллект и инициативность будущих государственных служащих.
Эмоциональный интеллект студентов характеризуется тесной взаимосвязью между креативностью и коэффициентом интеллекта, влияя не только на скорость освоения курса (мотивационная сфера когнитивной субъективности), но и на креативность, с которой они участвуют в изучении курса (эмоциональный интеллект как способ переживания собственной субъективности).
По результатам психологической диагностики студентов-психологов и студентов-юристов можно сделать вывод, что уровень развития когнитивной субъектности студентов двух факультетов значимо различается только на уровне шкал, отражающих характеристики профессионального образования (профессиональные требования). Определив таким образом субъективные и объективные показатели, мы пришли к выводу, что значимых различий между шкалами нет и что когнитивная субъективность, желание человека узнавать новое в окружающем мире, связана как с эмоциональным интеллектом, так и с субъективным опытом принятия мира и самого мира как части себя. Оценки по шкалам субъективного потенциала и субъектно-объектной инверсии в жизненных ситуациях были средними и "совпадали" между участниками с обоих факультетов.
В результате анализа были выработаны следующие рекомендации по улучшению успеваемости студентов
Устранение негативных факторов, влияющих на эффективность обучения, атмосфера в коллективе (принятие мира как себя и как части себя) и мотивация интереса участников к обучению (когнитивная субъективность как готовность индивида узнавать новое об окружающем мире). Для того чтобы синтезировать личную субъективность и эмоциональный интеллект в опыт, позволяющий положительно оценить когнитивную субъективность, необходимо понять проблему устранения этих факторов.
Повышение мотивации и осознанности курсантов (эмоциональный интеллект как переживание собственной субъективности), что необходимо в обучении, является качеством эмоциональной воли (принятие своего места в мире, принятие мира как части себя) и признанием важности высоких результатов в развитии военных профессионалов (эмоциональная воля будущих командиров) Цель - мотивировать курсантов посредством
Из вышесказанного можно сделать вывод, что развитие когнитивной субъектности курсанта в процессе обучения совпадает с новым образом жизни курсанта (общей личностной субъектностью). Важно понимать, что правильное направление в развитии компетенций обучаемого (в основном развитие воли и эмоционального интеллекта как необходимого опыта собственной субъектности) повышает интерес к процессу обучения и, следовательно, развивает когнитивную субъектность будущего офицера.
Источник: Дьячков А.А., Шабанов Л.В. Основные факторы развития познавательной субъектности в контексте военного образования Российской Федерации // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2021. Т. 10. № 6А. С. 24-34.
______________________________
Повысить оригинальность, повысим уникальность - данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Заказать НейроРерайтинг: пришлите текст в ВК -> исполним ваш заказ, покажем результат рерайта (пример текста, если качество текста вас устроит - выполним проверку в Антиплагиат BУ3 и предоставим скрин отчета) -> если вас устраивает качество текста + набранный процент уникальности, оплачиваете -> выдаем чек ФНС РФ + отдаем заказ + отчет о полной проверке.