Каждый человек сталкивается с проблемой выбора профессии. Этот выбор должен быть взвешенным и осознанным. Особенно в случае военной службы, часто возникают обязательства, которые могут угрожать вашей жизни или здоровью. Если будущий офицер допустит ошибку, все обучение будет потрачено впустую, а наиболее продуктивное и качественное обучение не будет проведено. Очень трудно мотивировать его на хорошую работу и достижение поставленных целей. Квалификация, компетентность, способности и профессионализм являются важными показателями. В зависимости от уровня высшего образования различаются федеральные и кантональные образовательные стандарты. По сути, они представляют собой обязательный набор требований к образованию. Однако, несмотря на различия в приобретаемых навыках, есть и общие черты, которые оказывают существенное влияние на будущих специалистов. В данной работе мы исследуем влияние установок и самооценки студентов на их успеваемость в зависимости от выбранной ими профессии.
Развитие объектов человеческой деятельности напрямую связано с развитием самооценки. Одним из компонентов действия является цель, которая является предсказуемым результатом действия и в свою очередь достигается через действие; С.Л. Рубинштейн утверждает, что поведение человека - это не что-то самостоятельное, а часть большего целого (Rubinstein, 1999). Другими словами, его можно разделить на три части: принятие решения, реализация и дальнейшее управление и модификация. Следует отметить, что принятие решений тесно связано с самооценкой человеком своих возможностей и имеющихся средств. На него также сильно влияет уровень амбициозности, который является важным фактором, влияющим на вероятность результатов и итогов, достигаемых при принятии и пересмотре решений.
Последний тест был специально разработан для изучения взаимосвязи между академической успеваемостью, отношением к учебе и самооценкой. Для достижения целей исследования были использованы следующие методы исследования: тесты, экспертные интервью и обзор документов. Эти методы были выбраны в первую очередь потому, что они обеспечивали надежные результаты для правильной интерпретации. Одним из методов, использованных в данном исследовании, было изучение мотивации достижения и характеристик избегания неудач у курсантов Университета Росгобардии в Российской Федерации. Исследование проводилось на базе Пермской военной академии войск национальной гвардии Российской Федерации и Новосибирской военной академии (далее НВИ) имени генерала армии Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации. Для этого были использованы методика диагностики мотивации достижения успеха Т. Элера и методика диагностики мотивации избегания неудач Т. Элера. Этот метод диагностики основан на сбалансированной теории двух основных личностных мотиваций, а именно мотивации достижения успеха и мотивации избегания неудач. Существует гипотеза, что соотношение между этими мотивами определяет базовое поведение человека, когда он сталкивается с препятствиями на пути к достижению цели [Райгородский, 2001]. Таким образом, можно сказать, что профессионалы в различных областях делятся на две категории. Один стремится к успеху, а другой - избежать неудачи. Цели одни и те же, но решения разные. Первые не боятся неудач и не теряют надежды, а вторые всегда ожидают, что все, что они пытаются сделать, не получится, и имеют пессимистический взгляд на вещи [Halvorson, 2014]. В настоящее время мотивация играет довольно важную роль в жизни каждого человека. Этот аргумент основан на том, что для успеха в любой деятельности человеку недостаточно обладать достаточными навыками, знаниями и способностями. Всесторонне развитый человек должен быть мотивированным, продуктивным и ориентированным на результат. В этом контексте необходимо отметить, что исследователи, изучающие мотивацию студентов, сталкиваются с проблемой перевода познавательной мотивации в профессиональную мотивацию. Внутренняя мотивация облегчает переход от теории к практике. Это происходит потому, что существует учебная или профессиональная задача, которую необходимо выполнить, и определены знания, навыки и компетенции, необходимые для выполнения этой задачи. В результате у обучающихся появляется мотивация переходить от практики обратно к теории, поскольку пробелы в полученных теоретических знаниях становятся более ясными и очевидными на практике [Косолапова, Ильина, 2014].
В сегодняшней реальности федеральные стандарты и Закон об образовании указывают, что цель образования - обучение профессии. Однако задачи, поставленные перед учащимися в учебных заведениях, отличаются от задач, поставленных перед учащимися в профессиях. В результате люди мотивированы по-разному, и разные факторы по-разному влияют на мотивацию [Бакшаева, 2018]. Студенты колледжа Los Baldias имеют свои особенности, но в важных моментах их объединяют общие принципы построения образовательного процесса. Поэтому можно предположить, что влияние различных сред на мотивацию студентов схоже, имеет схожие характеристики и закономерности.
Учитывая вышесказанное, предположение о том, что различия в направленности будущей деятельности и программ обучения не оказывают решающего влияния на развитие установок, мотивации к деятельности, избегания неудач и принятия риска, представляется верным для известного подхода. В то же время важно подчеркнуть, что влияние оказывает и другой фактор, а именно сроки обучения, которые не зависят от сферы деятельности будущего офицера.
Говоря о мотивации, нельзя игнорировать желание, впервые выдвинутое Ф.А. Хоппер в своем более фундаментальном исследовании. Там он показал, что успех или неудача не могут быть определены только объективными обстоятельствами. Люди склонны ставить перед собой конкретные цели. Успех или неудача определяются соотношением между уровнем амбиций и реальным результатом. Работоспособность человека зависит не только от сложности задания, но и от того, насколько, по его оценке, он может решить конкретную проблему или задачу, то есть от его уровня достижений. Согласно экспериментам Хоппера, во многих случаях люди имеют заранее определенные уровни между очень трудными и очень легкими задачами. Все это связано с желанием сохранить соответствующее чувство собственного достоинства. Однако было установлено, что стереотипное поведение вызывает скуку и создает потребность в смене деятельности, заставляя людей искать новые способы решения проблем в определенных условиях, даже если они терпят неудачу [Юрова, 2013]. В этом контексте важно отметить, что уровни атрибутов формируются не только ожиданиями успеха или неудачи, но и полными и иногда нечеткими описательными оценками прошлого опыта. Дальнейшее изучение уровней атрибутов поможет нам лучше понять мотивы поведения человека и окажет воспитательное воздействие на формирование более совершенных атрибутов человеческого поведения [Степанов, 2005].
Самооценка, наряду с установками и ценностями, составляет ядро различных феноменов личности. Следует отметить, что каждый из них выполняет свою функцию, но вместе они составляют условия его развития и регулируют его функции: как говорит в своей работе С.Л. Рубинштейн, сознание включает в себя не только созерцание, размышление и мысль, но и оценку, признание, желание, отвержение и т.д. Смысл сознания человека определяется контекстом, в котором он живет, его отношением к действительности, его поведением и поступками [Рубинштейн, 1989].
Согласно основным идеям и детерминистским принципам субъектно-деятельностной теории С.Л. Рубинштейна, единство сознания и действия и вытекающее отсюда развитие умственных действий, не только самооценка, но и установки и ценности могут рассматриваться как определяемые контекстом жизни. В то же время, в процессе размышлений и надежд, субъект меняет этот контекст и саму жизнь.
Понимание природы сложных измерений, таких как самооценка, установки и ценности, а также диагностических навыков, ведет, прежде всего, к более глубокому пониманию природы человека и механизмов развития личности. Эти знания имеют большое значение в области обучения и воспитания. Она создает условия для людей со стабильной и достаточно высокой самооценкой, стремящихся ставить и достигать высокие цели, творчески развивать себя и свою карьеру.
Человек с высоким уровнем интеллектуального и морального развития, с хорошим балансом между самооценкой, амбициями и ценностями, является долгосрочным показателем наиболее успешного профессионала в своей области. Однако, когда эти три элемента не находятся в гармонии, могут возникать и развиваться внутренние и внешние конфликты и противоречия. Это приводит к таким явлениям, как переутомление и фрустрация.
Данное исследование показывает, что вышеупомянутые факторы оказывают непосредственное влияние на академическую успеваемость курсантов как вид деятельности. Первокурсники Пермской военной академии Национальной гвардии прошли тестирование с использованием двигательного теста Шварцландта и метода диагностической самооценки Дембо-Рубинштейна. Результаты тестов были проанализированы, и были сделаны следующие выводы и гипотезы.
Во-первых, результаты теста самооценки были разделены на четыре категории (высокая, высокая, средняя и низкая).
Результаты исследования осведомленности были разделены на пять категорий.
Нереально высокий, высокий, средний, низкий, низкий, нереально низкий).
В-третьих, учитывая особый контекст, в котором стажеры Los Gubaradias будут работать в будущем, предполагается, что у стажеров будет большое желание выполнять свои обязанности как можно более эффективно и высокий уровень самооценки. Это предположение основано на требованиях к сотрудникам Росгвардии, которые включают лидерские качества, терпимость к давлению, самокритичность, выбор оптимальных решений, руководство подразделением в любых ситуациях и принятие ответственности за принятые решения [Ежемесячно, 2021].
Когда результаты были проверены на соответствие гипотезам, были получены следующие результаты для диагностики самооценки. Завышенная самооценка - 17 (15 участников NVI) (43,5% от общего числа (NVI 44,3%)); Завышенная самооценка - 11 (9 участников) (28,2% от общего числа (NVI 26,4%)); Умеренная самооценка - 9 (9 участников) (23,1% от общего числа (NVI 26,4%)); Заниженная самооценка - 2 (1 участников 5,1% от общего числа (НВИ 2,9%)). Оценки самооценки были следующими: нереально высокая - 2 (NVI - нет) (5,1% от общего числа), высокая - 3 (NVI - 1) (7,7% (NVI 2,9%) от общего числа), умеренная - 19 (NVI - 5) (48. 8% (NVI 14,7%)), низкая - 13 (20 NVI) (33,3% (58,8% NVI)), нереально низкая - 2 выпускники (8 НВИ) (5,1% (23,6% НВИ, 5% от общего числа)).
Важным выводом из результатов является то, что обучающиеся с высокой самооценкой имели необходимые показатели, составляя 28,2% опрошенных обучающихся (26,4% в НВИ). Что касается трудовой этики, то три человека (один стажер НВИ) имели требуемые показатели, что составляет 7,7% от всех людей (2,9% для НВИ). В частности, 19 курсантов (5 курсантов НВИ) (48,8% от общего числа (14,7% НВИ)) показали средний уровень успеваемости, сумев рассчитать меру своих усилий и получить результаты, соответствующие ценности своих усилий и результатов, не требующие постоянных усилий и значительной решимости для достижения успеха. Однако эта должность больше подходит для рядового состава, так как ей не хватает уверенности в себе, целеустремленности и самокоррекции при неудачах, которые требуются офицерам. Конечно, российское законодательство предполагает превосходство офицеров над подчиненными, но оно не учитывает групповой менталитет, когда формальное лидерство сопровождается неформальным. Именно это стремление утвердить себя с помощью своих знаний, навыков, умений и желания работать позволяет им осуществлять реальную власть над подчиненными. Из полученных результатов следует отметить, что уровни самооценки и уверенности в себе практически одинаковы в двух университетах, хотя и на уровне статистической погрешности.
Самый важный фактор, который сильно мешает развитию личности в любой сфере, - это непоследовательная самооценка. Непоследовательное восприятие себя и своих способностей в значительной степени способствует формированию системы нереалистичных ожиданий. Наиболее вероятным последствием является стресс, вызванный неудачей. Это приводит к резкому снижению мотивации к обучению.
Чтобы подтвердить это, мы посмотрели на результаты тестовой группы в конце сессии. В этом контексте важно отметить, что приемлемыми уровнями готовности и компетентности для будущих военных специалистов являются уровни "хорошо" и "отлично". Только 23,05% всех участников достигли этих уровней. Вышеупомянутые результаты по уровню самооценки и стремлений показывают аналогичные результаты для участников Новосибирской военной академии.
Таким образом, данное исследование подтверждает гипотезу о том, что самооценка и отношение к себе оказывают непосредственное влияние на академическую успеваемость стажеров в университете Росгвальд. Это приводит к снижению качества военного образования и уменьшению профессиональной независимости будущих офицеров. Успех в первую очередь является результатом внутренних, а не внешних факторов. То, что человек делает или не делает, в первую очередь зависит от его самооценки. Если человек не верит в свои силы, он не будет стремиться к достижению высоких целей и будет считать каждую неудачу фатальной. Истинное самоуважение дает человеку моральное удовлетворение и сохраняет человеческое достоинство. Другими словами, профессиональную самооценку можно рассматривать как результат отношений между реальностью и идеалом "Я - профессионал", созданным пользователем услуг в процессе самооценки.
Люди с полной или высокой самооценкой, как правило, оптимистичны, успешны в работе и уверены в себе и своих способностях. Они испытывают меньше стресса и беспокойства, даже перед лицом трудностей. Нет необходимости говорить о том, что именно эти качества понадобятся будущим офицерам Роузгвальда в их трудовой деятельности. Они позволят им улучшить свою профессиональную подготовку, чтобы соответствовать вызовам сегодняшнего дня.
Из вышесказанного можно сделать практический вывод: целенаправленные усилия по повышению самооценки и самопринятия значительно улучшат академическую успеваемость курсантов военных вузов. Качественная работа в этой области позволит военным учреждениям успешно выполнять постановления правительства и обеспечит общее развитие офицеров "Лос Гебадиас" и их готовность к выполнению поставленных перед ними задач.
Источник: Мунь Д.С., Косолапова Л.А. Роль уровня притязаний и самооценки личности в учебной успеваемости курсантов военных вузов // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2022. Т. 11. № 1А. С. 121-128.
______________________________
Повысим оригинальность - данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Заказать повышение уникальности: пришлите текст, см. раздел контакты -> исполним ваш заказ, покажем результат рерайта (пример текста) -> если вас устроит  качество НейроРерайта, оплачиваете -> выдаем чек ФНС РФ + отдаем заказ + предоставляем гарантию.