Анализируя литературу по аккредитации образовательных систем, авторы следуют логике системного подхода. Эта логика требует, чтобы анализируемое явление рассматривалось с точки зрения, во-первых, его природы, во-вторых, его отношения к окружающей среде и, в-третьих, конкретного исторического контекста, в котором оно должно функционировать и развиваться.
Хотя автор недавно опубликовал работу о феномене профессиональной и социальной сертификации, в данной статье не делается попытка описать набор основных критериев для сертификации курсов профессионального обучения. Не найдено реальных критериев для оценки степени профессиональной вовлеченности выпускников и описания навыков специалистов сотрудничать, интегрироваться в культуру командно-ориентированных организаций и участвовать в коллективной городской и региональной деятельности.
Аккредитация оценивает качество образовательных услуг
Профессионально-общественная аккредитация - это образовательное явление, направленное на оценку качества образовательных услуг. Однако существуют различные определения качества, которое является важной характеристикой образования. Однако большинство авторов связывают качество образовательных услуг с удовлетворением ожиданий и потребностей пользователей - государства, общества и отдельных людей. При этом речь идет только об оценке качества образовательных результатов, а не системы характеристик профессионализма (В.Г. Садков), или уровня образования (В.А. Качалов), или достижения образовательных целей и задач (С.Е. Шишов, В.А. Калнынь), соответствия нормативным требованиям (В.А. Болотов, Г.С. Ковалева, О.Е. Лебедев), определяются как образовательные стандарты (Ю.П. Похолков, А.И. Чучалин). Однако этот результат может быть достигнут и реализован только при грамотном определении и осуществлении образовательного процесса, его интеллектуального и материального обеспечения. Поэтому оценка качества образования должна быть связана с содержанием, процессами и результатами профессионального образования [Герасимчук, 2008, 9], под которыми можно понимать степень соответствия содержания, процессов и результатов образования настоящим и будущим, актуальным и потенциальным потребностям государства, общества и личности. Это можно понимать как.
Научная трактовка аккредитации как процедуры оценки качества образовательных услуг впервые была предложена Г.н. Мотовой в контексте взаимодействия государственных и общественных автономных органов в системе образования и ее содержание было расширено за счет включения не только оценки, но и признания и доверия к качеству деятельности. Мотова, 2004, 11]. и.с. татаринова определяет аккредитацию как "целенаправленный процесс взаимодействия, направленный на оценку соответствия образовательных программ и образовательных учреждений в целом определенным требованиям, нормам и стандартам качества". [Татаринова, 2012, 9]. Она также предлагает различать предмет аккредитации, который фокусируется на таких областях, как оценка учебных программ, образовательный процесс, его результаты и обеспечение качества образования [Татаринова, 2012, 17].
Виды и формы аккредитации
В ходе исследования также впервые были определены виды и формы аккредитации: в своей докторской диссертации Г.Н. Мотова предложила три формы аккредитации: структурную (институциональная оценка всей образовательной организации и профессиональная оценка образовательных программ), предметную (национально-государственная аккредитация) и сферу действия (национальная и международная). Она предлагает разграничение по критериям [Мотова, 2004, 20]; десять лет спустя ее преемники построили зарубежную практику аккредитации на этих критериях [Татаринова, 2012, 6-7]. Закон "Об образовании в Российской Федерации" (29.12), 2012 N 273-ФЗ, формализовал виды общественной, общественно-государственной, общественно-специализированной и международной аккредитации. В результате два предложенных наукой критерия классификации - субъект аккредитации (общественный, национальный и профессионально-общественный) и область аккредитации (международная) - получили юридический статус. Критерии, относящиеся к предмету аккредитации, также отражены в видах аккредитации, признанных общественными. На основе этих критериев различают виды общественной аккредитации, общественно-общественную и профессионально-общественную аккредитацию. Основные критерии определения сферы деятельности по аккредитации остаются прежними, но при этом учитывается и сфера оценки. Тема аккредитации образовательных проектов относится к сфере профессионально-общественной аккредитации. Предметом общественной аккредитации является состояние образовательной организации, определяющее эффективность образовательного процесса.
Анализ и исследование показали, что профессиональная аккредитация в общественных интересах - это процесс, посредством которого работодатели, их ассоциации и законодательные органы оценивают, утверждают и придают авторитет отдельным образовательным программам в соответствии с профессиональными стандартами и потребностями рынка труда.
Внимание экспертов обращено на то, что практика аккредитации в России сложилась в контексте взаимодействия государственных и общественных механизмов в развитии и управлении системой образования, то есть на основе перераспределения функции управления качеством образовательных услуг между государством и обществом. В области образовательных исследований динамика этого процесса применительно к высшим учебным заведениям Российской Федерации раскрывается в три этапа. Первый этап (1992-2010) связан с развитием системы аккредитации вузов; второй этап (2010-2011) проявляется в передаче функции аккредитации специально организованным государственным органам; третий этап (2011-настоящее время) проявляется в развитии государственной аккредитации и поиске оптимального сочетания государственных и негосударственных аккредитационных экспертиз Татаринова, 2012, 6]. Стоит отметить, что динамика функционирования и развития российского рынка аккредитационных услуг с экономической точки зрения также связана со степенью актуальности государственного и негосударственного секторов аккредитации. Первый этап характеризуется тем, что государственная образовательная аккредитация не имеет самостоятельного и полезного значения и является лишь подготовкой учебных заведений к процессу государственной аккредитации; второй этап фокусируется на дополнительном характере государственной образовательной аккредитации, который игнорируется государственным процессом; третий этап - это характеризуется четвертым этапом, который можно разделить на следующие четыре стадии.
Цели, задачи и функции аккредитации
Развитие аккредитационной практики в России различает государственную и общественную аккредитацию в области науки и образования в соответствии с их основными целями. Таким образом, целью государственных процедур является контроль качества образования, а целью общественной аккредитации - выявление и распространение лучших образовательных практик в университетском образовании, продвижение механизмов развития университетских образовательных программ и внедрение стандартов качества [Герасимчук, 2008, 4].
Аккредитация независимыми агентствами и профессиональными организациями рекомендуется для "улучшения качества преподавания и обучения в государственных и негосударственных учебных заведениях". [Калязин, 2004, 6]. Его цели заключаются в следующем.
- Усилить ответственность руководства, сотрудников и студентов вузов за соблюдение национальных и профессиональных стандартов качества ПОО.
- Защита работодателя
- повышение информированности и доверия общественности к качеству образования в некоторых вузах страны [Калязин, 2004, 107].
По мнению академиков, аккредитация выполняет множество функций, которые связаны с защитой учебных заведений от внешней некомпетентности, оказанием организационной и методической поддержки, содействием непрерывному развитию университетов и высшего образования в целом, обеспечением общественных гарантий качества образования [Звонников, 2009, 2].
Принципы технологии и сертификации
Аналитические исследования показывают, что с момента появления аккредитации в России она стала почти исключительно предметом педагогических исследований, постепенно превращая последовательные процедуры профессиональной аккредитации и государственной аккредитации в методологию, включающую ее.
- Самооценка образовательных программ, проводимая учебными заведениями.
- Создание, набор и утверждение экспертных групп.
- Рассмотрите результаты самооценки и документацию, представленную учреждением.
- Лично посетить учебное заведение для проверки информации, содержащейся в самоотчете.
- Подготовка экспертных отчетов и/или экспертных заключений
- Решения об аккредитации принимаются аккредитационными комитетами, созданными ассоциациями работодателей или профессиональными организациями, представляющими рынки труда, на которых могут работать выпускники образовательных программ.
- Информирование общественности о результатах профессиональной и общественной аккредитации [Песоцкий и др. 2015, 24-30].
Сравнительные и аналитические исследования показывают, что очень важно, чтобы аккредитация в педагогическом контексте регулировалась не только с организационной и процедурной точки зрения, но и с нормативной, т.е. через разработку основных абстрактных норм (принципов) аккредитационной деятельности. Основы регулирования аккредитационной деятельности были заложены Г.Н. Мотовой. Он предложил семь принципов аккредитации. А именно: добровольность, объективность, открытость, оценка в субъектно-объектных отношениях, участие общественности, дополнительные права, уступки и поощрение участия в аккредитации через расширение полномочий [Мотова, 2004, 31-32]. Система предложенных принципов по-прежнему является доминирующей. Некоторые из них могут быть идентифицированы только исследователями. Для этого, например, используется принцип добровольного участия в аккредитационных проверках. Другие дополняются и улучшаются. Например, принцип объективности был признан важным критерием в отношении защиты прав аккредитованных участников, целостности и надежности собранной информации, уважения независимости учебных заведений, независимости и объективности решений и недискриминации. Эта норма была сформулирована как требование коллегиальности в оценке субъект-объектных отношений, принцип общественного участия сочетается с нормой широкого распространения экспертных знаний, а требование поощрения участия в аккредитации интерпретируется как принцип позитивных стимулов [Матвеева, 2015. 14].
Однако это не означает, что перечень законодательных требований к аккредитации не изменился. Исследователи в области управления образованием также предложили некоторые новые принципы аккредитации. Однако и в этом случае мнения авторов схожи: Е.В. Чаркова [Чаркова, 2011, 9] предлагает перспективу, ориентированную на непосредственное направление развития образовательной организации (по О.А. Матвееву, принцип постепенности), обоснованность (по О.А. Матвееву, оперативность), систематичность оценки и циркулярность (по О.А. Матвееву, частота производств), предлагаются.
Необходимо определить набор требований для постоянного улучшения образования и аккредитации в качестве ключевых законодательных актов. Сюда относятся принципы инклюзивности, вариативности и гибкости организационной формы аккредитации, предложенные Е.В. Чарковой (2011) [Чаркова, 2011, 9].
Подводя итоги и завершая первый этап системного анализа рассматриваемого явления, следует отметить, что аккредитация как современный педагогический феномен в определенной степени изучена. Научные и учебные исследования раскрыли сущность аккредитационной деятельности, определили ее цели и задачи, выявили различные виды аккредитации, определили этапы ее развития в России, разработали ее структуру, предложили методики, изучили объем функций аккредитации и разработали основные абстрактные нормы (принципы) аккредитационной деятельности Разработаны основные абстрактные нормы (принципы) деятельности по аккредитации. Однако объективного исследования современного этапа развития сертификации в целом, и профессиональной и национальной сертификации в частности, недостаточно. Поэтому координация профессиональных и национальных квалификаций является одним из направлений деятельности Национального совета по профессиональным квалификациям (НСПК), созданного в 2014 году под председательством РФ.Рабочая группа НСПК по профессиональной и социальной сертификации доступна на сайте http://nspkrf. ru/documents/normativnye-dokumenty/omd_poa. html, согласно которому аккредитация осуществляется Комиссией по профессиональным квалификациям (КПК), однако исследования общей эффективности КПК в профессии являются Критерии и показатели, которые являются системными элементами модели аккредитации, пока не подкреплены достаточными научными доказательствами.
Источник: Песоцкий Ю.С., Баранова Н.В. Анализ познавательной ситуации в рамках проблемы профессионально-общественной аккредитации образовательных программ // Педагогический журнал. 2020. Т. 10. № 2А. С. 215-222.
______________________________
Повысим оригинальность - данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Заказать повышение уникальности: пришлите текст, см. раздел контакты -> исполним ваш заказ, покажем результат рерайта (пример текста) -> если вас устроит качество НейроРерайта, оплачиваете -> выдаем чек ФНС РФ + отдаем заказ + предоставляем гарантию.