Цель современного профессионального образования и обучения - вооружить учащихся необходимыми навыками, знаниями и компетенциями, чтобы они стали квалифицированными специалистами среднего звена, отвечающими потребностям рынка труда, общества и государства. Эффективность ПОО характеризуется внешними показателями, основанными на социальных целях, и внутренними показателями, основанными на мониторинге целей и ценностей учащихся в ПОО. Для него характерны внутренние показатели, основанные на мониторинге. В настоящее время основное внимание уделяется повышению качества обучения как способу приведения образовательного процесса в соответствие с национальными стандартами и определению факторов эффективности системы ПОО. Исследования образовательной практики в современных развитых странах приходят к выводу о необходимости постоянного взаимодействия и сотрудничества с работодателями как представителями рынка труда. В то же время в национальных теориях и подходах к профессиональному образованию еще не разработана теоретическая база, моделирующая процесс повышения качества обучения студентов в контексте государственно-частного партнерства как одного из эмпирических факторов функциональной деятельности системы профессионального образования.
Обзор психолого-педагогической литературы по моделированию предполагает, что разработанная модель должна, во-первых, содержать информацию о моделируемом процессе, во-вторых, быть предназначена для решения конкретной проблемы (например, оптимизации, управления, проектирования) и, в-третьих, отвечать требованиям, обеспечивающим ее операционализацию (например, применительно к образовательному контексту она должна быть простой и релевантной).
Анализ работы учителей (В. П. Беспалько [Беспалько, 1995], А. Р. Камалеева [Камалеева, Нургазизова, 2010] и др.) по педагогическому моделированию привел многих из них к формированию определенных Мы делаем вывод, что они следуют алгоритму. Приступая к моделированию, необходимо осознавать поставленную задачу. Далее следует рассмотреть иерархию и функции компонентов (блоков) модели, определить взаимодействия и связи между компонентами и установить причинно-следственные связи. Наконец, разработаны критерии для оценки эффективности модели в достижении поставленных целей.
Поэтому было принято решение подготовить в рамках государственно-частного партнерства педагогическую модель повышения качества профессионального образования в профессионально-технических учебных заведениях, состоящую из следующих компонентов: цели, методология, содержание, организация-деятельность и оценка-результаты.
Системной движущей силой этой модели является цель повышения качества обучения в учреждениях ПОО через государственно-частное партнерство.
Для этого мы поставили перед собой следующие цели
- Удовлетворить спрос рынка труда на квалифицированных работников, особенно в высоко востребованных профессиях и секторах.
- Обеспечить долгосрочную стабильность и устойчивость государственно-частных партнерств, взаимовыгодных для государственных органов и бизнес-среды, с целью эффективного распределения ролей и обязанностей между партнерами, мобилизации имеющихся ресурсов и повышения конкурентоспособности квалифицированной рабочей силы.
- Внедрение системы менеджмента качества в соответствии с EN ISO 9001:2008 в образовательную деятельность профессионально-технических училищ.
- Предоставление учебно-методической поддержки, реализация программ повышения качества ПОО в рамках государственно-частного партнерства, использование правил динамического модуля и возможность совместной разработки курсов и программ обучения.
- Сотрудники школы проводят структурированное профессиональное обучение на предприятиях, где ученики будут работать в будущем.
Мы считаем, что государственно-частное партнерство делает процесс повышения качества подготовки в учреждениях профессионального образования и обучения более эффективным, поскольку оно основано на системном, комплексном компетентностном подходе.
Системный подход основан на понимании системы как сообщества взаимосвязанных и взаимозависимых элементов, образующих определенное единство и солидарность [Ильичев, Федосеев, Ковалев, Панов, 1983]. Многие авторы в своих исследованиях поддерживают факторы развития системы оценки качества профессионального образования [Хрисанова, Тенюкова, Медведева, Хораськина, 2020]. Один из них - государственно-частное партнерство. В процессе повышения качества профессионального образования системный подход государственно-частного партнерства предполагает специфический и универсальный подход к теме исследования, при котором выявляются компоненты, устанавливается их иерархия, определяются взаимосвязи и разрабатывается соответствующая исследовательская программа, способная обеспечить совместное планирование различных путей исследования и развития Это основа.
На наш взгляд, в условиях государственно-частного партнерства и широкой интеграции с промышленностью для повышения качества подготовки в учреждениях послевузовского технического образования необходимо применять компетентностный модульный подход (О. Н. Олейникова [Олейникова и др. 2012], Л. А. Маликова [Маликова, 2011]). Компетентностный подход к профессиональному образованию подчеркивает способность выпускников эффективно работать в изменяющихся условиях современной экономики, адаптироваться к изменениям в специальных технологиях и технике, применять результаты научно-технического прогресса, эффективно использовать междисциплинарные связи в профессиональной деятельности.
Модульная ориентация подхода, основанного на компетенциях, позволяет адаптировать модули преподавания и обучения к изменениям в производстве или образовании. Таким образом, модульный подход, основанный на компетенциях, гарантирует качество обучения, предлагаемого учащимся ПОО в рамках государственно-частного партнерства.
В.Ф. Тенищева в своем исследовании [Тенищева, 2008] утверждает, что основное объяснение интегрированного подхода, которое мы считаем одним из главных, можно выразить как необходимость развития существующей системы образования. На наш взгляд, разработка такой системы должна основываться на обобщении процессов и явлений педагогики и производства, что неизбежно влияет на качество и скорость решения производственных и учебных задач и повышение качества подготовки высококвалифицированных выпускников учреждений профессионального образования.
Выбор работ основан на следующих подходах: целостность; непрерывность, согласованность и модульность профессионального образования и обучения; государственное партнерство; интеграция профессиональной, производственной и образовательной деятельности.
Детализированные блоки модели обучения имитируют компоненты повышения качества в учреждениях ПОО: обеспечение высококвалифицированными и современными педагогическими кадрами, педагогическое и методическое сопровождение, материалы, технологии, информационная и подобная инфраструктура в организациях ПОО.
Второй элемент блока подробной педагогической модели заключается в том, что государственно-частное партнерство в профессиональном обучении можно представить как целостную и сложную взаимосвязь между государственными учреждениями и бизнес-средой, эффективно распределяющую роли между партнерами в целях повышения конкурентоспособности профессионального обучения и мобилизации имеющихся ресурсов для удовлетворения общественного спроса, с целью повышения качества ответа на общественный спрос.
В связи с вышеизложенным, государственно-частное партнерство было определено как основа среднего профессионального образования, охватывающая все формы обучения, предлагаемые учебными заведениями для профессиональной подготовки учащихся. На данном этапе государственно-частное партнерство в системе SNE характеризуется тем, что оно направлено на полное удовлетворение потребностей рынка труда, представленного компаниями-клиентами. Она также характеризуется высокой степенью механизации и автоматизации, а также образовательным процессом, направленным на повышение конкурентоспособности будущих студентов, участвующих в конкурентной борьбе на рынке труда.
Таким образом, были определены следующие компоненты партнерства: целевая ориентация (ориентация среднего профессионального образования на удовлетворение профессиональных потребностей учащихся и целей компании-заказчика); дисциплинарная ориентация (различные программы профессиональной подготовки, предлагаемые учебными заведениями для профессиональной подготовки учащихся всех форм обучения); организация и процедуры среднего профессионального образования (государственное образование и методическая поддержка).
Организационно-операционная часть модели охватывает различные этапы сотрудничества, а также формы, методы и инструменты, используемые для его обеспечения. В нем делается вывод, что повышение качества обучения в ПТУ в контексте государственно-частного сотрудничества может быть эффективным только в том случае, если оно реально достигается на нескольких взаимосвязанных и зависимых этапах: подготовка и методология, мониторинг и реализация, а также рефлексия и коррекция. Все эти этапы предполагают выполнение конкретных задач.
Этап подготовки и методологии состоит из трех основных задач
Организация профессиональной подготовки рабочих высокотехнологичного производства в системе профессионального обучения по линейно-шаговому алгоритму организации профессионального обучения, включая организацию системы обучения на предприятиях ПАО "Транснефть"; проектирование и организацию процесса обучения персонала в организациях ПАО "Транснефть"; организацию обучения в образовательных организациях; теоретическое обучение в образовательных организациях, обучение без отрыва от производства в образовательных организациях, обучение с отрывом от производства.
2. управление курсами профессионального образования и обучения в кластерном взаимодействии в соответствии с международным стандартом EN ISO 9001:2008 и в соответствии с системой менеджмента качества. Эта задача была решена путем разработки модели взаимодействия кластеров на основе модели A. Оствальд бизнес-модель, которая включала определение видения, миссии, фокуса формирования, тактических целей и задач KanTET, фокуса формирования, тактических целей и задач KanTET.
3. введение двухуровневой образовательной программы для подготовки выпускников к трудоустройству с целью удовлетворения потребностей работодателей в квалифицированных работниках, отвечающих требованиям современного рынка труда. Подготовительная работа по решению этой проблемы проводится руководством профессиональных училищ при активном участии известных работодателей. Инновационная деятельность преподавательского состава координируется регулярными методическими комиссиями, в работе которых принимают участие и методические комиссии профессиональных училищ.
На этапе управления-реализации этот педагогический блок повышает качество обучения учащихся, реализации программ общего образования и профессиональной подготовки в контексте государственно-частного партнерства, в рамках ФГОС и модели кластерного взаимодействия, учебно-производственной деятельности на основе документов модульного содержания и разработки учебных программ Организационно он предполагает использование различных педагогических методов и специфических техник (интерактивных, двусторонних, совместных). Учебная деятельность студентов включает лекции, тематические и семинарские занятия, оценки, дипломы, проектную работу, круглые столы, семинары, практикумы, мастер-классы, семинары, деловые игры, ролевые игры, тренинги, семинары по обмену навыками, экскурсии. Другие виды учебной деятельности/работы, указанные в учебниках и содержании курса, основанные на дуальности.
Фаза рефлексии-коррекции организационно-деятельностного блока нашей модели обучения предполагает оценку и анализ задач, выполненных всеми участниками взаимодействия, и разработку способов предотвращения и устранения возможных проблем в будущем.
Результаты внедрения процесса повышения качества ПОО оцениваются в контексте государственно-частного партнерства на основе критериев (социальных, когнитивных, показателей деятельности и рефлексии) и показателей обучения, с использованием инструментов оценки (опросы работодателей и отзывы их представителей, сравнительные опросы безусловных и профессиональных учащихся, показатели выпуска и завершения обучения). Результаты оценки таковы.
Вышеупомянутые критерии, показатели и инструменты для оценки качества различных компонентов ПОО описаны в разделе "Оценка и результаты" педагогической модели повышения качества ПОО в контексте государственно-частного партнерства.
Поэтому теоретическая база для моделирования процесса повышения качества обучения студентов в контексте государственно-частного партнерства, которое является одним из факторов, способствующих эффективности системы ПОО, все еще недостаточно разработана в венгерской теории и методологии ПОО.
Педагогическая модель, разработанная в рамках государственно-частного партнерства для повышения качества обучения в учреждениях профессионального образования и подготовки, включает следующие дополнительные компоненты: цели, методы, содержание, организация, деятельность и оценка-результаты.
Источник: Назмутдинов И.Р. Дидактическое моделирование повышения качества подготовки обучающихся учреждений профессионального образования в условиях государственночастного партнерства // Педагогический журнал. 2020. Т. 10. № 6А. С. 7-14.
______________________________
Повысим оригинальность. Данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Повышение уникальности: пришлите текст, см. раздел контакты -> исполним ваш заказ (в течении 1-2 часов), покажем результат (пример текста) -> если вас устроит качество НейроРерайта, оплачиваете -> отдаем заказ + предоставляем гарантию.
Процесс и специалисты сертифицированы, 27+ лет на рынке, выдаем чек ФНС РФ.