Анализ текущих событий в мире и в России показывает, что для поддержания конституционного порядка и укрепления правопорядка нашей стране нужны не легковооруженные наемники, а военные специалисты, способные успешно и с высокой степенью профессионализма выполнять поставленные задачи в любых условиях, включая исключительные. Они способны и готовы выполнять свои задачи с уважением к закону и этическим нормам.
Для целей настоящей статьи под особыми обстоятельствами понимаются специальные правовые режимы, установленные Российской Федерацией, такие как чрезвычайное положение, режим чрезвычайной ситуации, режим населенного пункта, режим военного населенного пункта, правовой режим контртеррористической операции и другие подобные режимы.
Военные академии нуждаются в адекватных физических и умственных ресурсах для достижения цели подготовки будущих офицеров к выполнению высокоспециализированных обязанностей в конкретных условиях. Ресурсы для содействия обучению в условиях, когда будущие офицеры могут не только быстро освоить учебную программу, но и быть адекватно подготовленными к выполнению своих профессиональных обязанностей.
Способность курсантов военных вузов выполнять поставленные перед ними задачи напрямую связана с компетентностью их преподавателей как руководителей. Данные по реализации этих компетенций зависят от возможностей образовательной среды военной академии.
В научной литературе само понятие потенциала интерпретируется по-разному, в зависимости от контекста, в котором оно применяется.
Словарь С.И. Ожегова определяет потенциал как "определенный источник средств, резервов и вероятностей, который при необходимости может быть использован для каких-либо целей"; М.В. Усачева в своей работе утверждает, что потенциал организации высокого интеллектуального уровня - это необходимые знания и навыки для осуществления основной производственной деятельности, и источников знаний, необходимых для осуществления общественной деятельности; А.А. Мустафаев убежден, что производственный потенциал - это имеющиеся средства (материалы и технологии, труд, земля, энергия и т.д.) - удовлетворительная мощность (потенциал) отраслей и предприятий, способность осуществлять сложную и эффективную деятельность [см. Мустафаев, 2014]; О.Г. Семенюта и Т.В. Гончаренко проанализировал потенциал с экономической точки зрения и пришел к выводу, что потенциал сбережения - это показатель вероятности и готовности к сбережению в будущем потенциал накопления - это показатель вероятности и направления использования ресурсов, созданных в прошлом [Семенюта, Гончаренко, 2011].
Поэтому в разных секторах понятие компетенции трактуется по-разному. Однако, резюмируя вышесказанное, можно сказать, что компетенции - это набор условий и инструментов для эффективной деятельности.
Теперь необходимо объяснить сравнение учебных сред, начиная с логической организации соответствующих представлений.
По мнению В.В. Суфианова, окружающая среда - это реальность, в которой живут и формируются люди [Суфианов, 2007]. "Слово "среда" используется в современном русском языке в трех смыслах, - пишет Юшаева в своей работе." 'наполнитель', 'периферийные данные' и 'социальная группа'". [Юшаева, 2017].Е.В. Огрызко определяет инновационную образовательную среду вуза как образовательное пространство, включающее межличностное взаимодействие субъектов образовательного процесса, основанное на инновационных образовательных инструментах и эссе на тему организация образовательного процесса, ведущее к формированию личности в целом [Огрызко, 2016].
Более подробно этот вопрос изучила К.С. Казакова. Проанализировав исследования бесчисленных ученых по определению понятия "образовательная среда", К.С. Казакова, бакалавр педагогических наук, в исследовании основных подходов к изучению образовательной среды, пришла к выводу, что во всех случаях понятие расширенной (более продуктивной) образовательной среды имеет конкретную связь с образовательной системой общества и сделала вывод, что оно может быть использовано по отношению к любой возникающей социальной единице - индивиду или группе. Более того, исследования К.С. Казаковой показывают, что образовательная среда - это пространство условий и вероятностей, сформированное в результате взаимодействия социальных элементов, то есть субъектов образовательного процесса (учащихся, учителей, администраторов, родителей, психологов и т.д.) [Казакова, 2011].
Из вышеизложенного можно сделать вывод, что потенциал образовательной среды военного вуза - это совокупность средств, методов, форм организации образовательной деятельности, материально-технических, социокультурных, когнитивных и психологических условий, необходимых для организации высшего военного образования с целью развития профессиональных качеств обучаемых.
В то же время образовательная среда кадетской школы не является девственно чистым местом для жизни и учебы кадетов. Это среда, в которой будущие курсанты будут учиться (и прогрессировать).
Следует отметить, что условия обучения в военных вузах существенно отличаются от условий обучения в гражданских вузах, так как военные учебные заведения с первого дня готовят студентов к суровой офицерской службе; Вишнякова Т.Н. (бакалавр психологии) и Алимбаева Т.С. (бакалавр машиностроения) предоставляют массу информации и возможностей [Вишнякова, Скобликова, Алимбаева, 2016].
В своем исследовании М.В. Петровская утверждает, что специфика военных средних учебных заведений - это особый комплекс, определяющий дизайн, содержание и динамику военно-статусных и профессиональных требований, а также взаимоотношения между всеми участниками образовательного процесса.М.В. Петровская также приводит перечень важных условий, выделяющих военные академии как особый тип учебного заведения различать [Петровская, 2013].
В данном исследовании утверждается, что образовательная среда военной академии может рассматриваться как модель профессиональной деятельности офицеров. Однако это не примитивная модель, которая отражает только образ будущего офицера. Она требует от будущих офицеров приобретения практических навыков и теоретических знаний, необходимых для выполнения узкоспециализированных обязанностей.
Сюда входят логистические, когнитивные, психологические и педагогические данные.
Под объектами понимается комплекс мероприятий, направленных на поддержку учебного процесса в военных учебных заведениях. Кадетские казармы с необходимым оборудованием, учебные корпуса, аудитории с автоматизированными рабочими местами для кадетов и преподавателей, классы, учебные кабинеты для студентов и т.д., учебные центры с открытыми аудиториями и полигонами для проведения реалистичных учений, площадки и залы для спортивного и игрового оборудования, парки военной техники.
Информационная среда - это комплекс мероприятий, направленных на поддержку и развитие мышления и знаний учащихся о своей стране и мире. Информационное обеспечение в военных учебных заведениях включает: доступ будущих офицеров и преподавателей к Интернету как части учебного процесса; доступ к электронным учебникам, учебным программам и электронным библиотекам; хранение учебной информации на электронных носителях; стабильную работу электронных средств обмена информацией; дистанционное обучение при необходимости и др.
Роль психологического климата в военном учреждении заключается в том, чтобы помочь инструкторам и курсантам достичь цели - выпускать хорошо подготовленных офицеров. Роль психологического климата в военных учреждениях заключается в том, чтобы помочь преподавателям и обучаемым достичь цели выпуска хорошо подготовленных офицеров; стимулировать и создавать условия для обучения и преподавания; справляться с высоким морально-психологическим напряжением военной подготовки; адаптировать обучаемых к особенностям военных учреждений; основные задачи в военной подготовке включают: индивидуальное внимание к обучаемым со стороны преподавателей, психологическую поддержку будущих офицеров, продвижение профессиональных
Образовательные данные - это комплекс мероприятий, направленных на развитие различных компетенций и внутренних источников обучения и преподавания студентов.
Каждый из этих наборов соображений очень важен. Однако мы считаем, что данные по образованию особенно важны.
Для того чтобы развить у будущих государственных служащих способность выполнять узкоспециализированные обязанности в определенных ситуациях, необходимы механизмы, позволяющие максимально использовать это в процессе обучения.
Именно в роли таких систем кроется потенциал военной тренировочной среды. На данном этапе мы не считаем, что система образовательных сред достаточно эффективна для достижения этой цели.
Мы считаем, что для повышения потенциала учебной среды в военных учебных заведениях необходимо сосредоточиться на развитии у будущих офицеров способности выполнять узкоспециализированные задачи в конкретных условиях. В то же время, система должна быть оптимизирована путем изменения учебной программы (введение специальных учебных модулей, теоретических и практических занятий для понимания и реагирования на конкретные условия).
Для достижения этой оптимизации предлагаются следующие образовательные данные
Во-первых, необходимо более подробно рассмотреть закон, регулирующий профессиональную деятельность выездных офицеров в конкретных ситуациях. Это означает понимание законов и нормативных актов, которыми руководствуются офицеры, прибывшие на службу, при выполнении своих обязанностей и ведении боевых действий в конкретных ситуациях.
Важность этих данных неоспорима, поскольку они выполняют как эпистемологическую (познавательную), так и образовательную функцию. Обязанности федеральных сил безопасности должны выполняться на законных основаниях, а это невозможно представить без знания законодательной базы. Знание законов и правил, регулирующих профессиональное поведение военнослужащих в определенных ситуациях, поможет будущим офицерам быстро и безопасно справляться со служебными и боевыми задачами.
Кроме того, требования к образованию повышают правовую грамотность и улучшают культурные и правовые качества будущих государственных служащих. Таким образом, требование об образовании также решает вопрос подготовки юридически квалифицированных специалистов.
Во-вторых, в программу обучения следует добавить курс по боевым действиям, чтобы решить вопрос о боевых действиях для офицеров в особых ситуациях. Эта тема не должна ограничиваться одной сессией. Обучение следует проводить поэтапно, уделяя внимание каждой специальной среде отдельно, подробно описывая ее и объясняя прибывающим офицерам, как действовать в различных условиях. Более того, мы считаем, что эта тема должна преподаваться на курсах бакалавриата, где будущие офицеры изучают основы боевых действий.
Это условие образования также выполняет одновременно две функции: когнитивную и мировоззренческую. Когнитивная функция проявляется в том, что учащийся получает совершенно новую информацию в, казалось бы, знакомых областях из материала, который уже изучался в рамках курса. Когнитивная функция выражается в том, что учащиеся получают совершенно новую информацию в, казалось бы, знакомых областях.
В этом контексте образовательные условия решают вопрос создания основы для адаптации будущих государственных служащих к определенным условиям профессиональной деятельности.
Третье педагогическое условие, которое мы предлагаем, - это классификация и организация посредством практических упражнений теоретических навыков, необходимых для выполнения профессиональных задач в определенных условиях. Третье педагогическое условие, которое мы предлагаем, - это классификация и организация теоретических знаний и навыков, необходимых для выполнения профессиональных задач в определенных условиях. Без этих знаний государственным служащим трудно выполнять свои обязанности.
На практическом занятии моделируется максимально реалистичная среда, воспроизводящая одно или несколько конкретных условий. Под руководством преподавателя студенты применяют приемы, изученные на теоретическом занятии, для решения поставленной задачи. В конце занятия студенты обобщают ошибки, допущенные ими при решении специализированных задач в заданных условиях, и предлагают пути их исправления.
Сегодняшняя образовательная среда решает одновременно три ключевые задачи. Образовательная функция достигается за счет параллельного понимания теории и фактов, создания прямого взаимодействия между студентами и преподавателями, закрепления и углубления знаний.
Функция обучения выражается во взаимодействии теоретических навыков и практики, укреплении взаимоотношений между инструкторами и обучаемыми, развитии самокритичности, принципиального отношения к службе и бою, выработке определенных профессиональных моделей поведения.
Третья функция - мониторинг. Это позволяет систематически проверять готовность будущих государственных служащих к обучению, их будущие профессиональные обязанности и качество их самообразования.
Таким образом, условия обучения касаются формирования профессиональных установок на выполнение боевой и служебной деятельности в определенных условиях. Учитывая вышеизложенное, считаем, что реализация предлагаемых образовательных условий позволит курсантам окончить офицерскую школу в офицерском звании и успешно выполнять все возложенные на них задачи, независимо от условий, с которыми они столкнутся в своей профессиональной деятельности.
Источник: Бакалкин С.В., Наумов П.Ю. Структура педагогических условий формирования способности будущих офицеров выполнять профессиональные задачи в особых условиях // Педагогический журнал. 2020. Т. 10. № 6А. С. 62-69.
______________________________
Повысим оригинальность. Данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Повышение уникальности: пришлите текст, см. раздел контакты -> исполним ваш заказ (в течении 1-2 часов), покажем результат (пример текста) -> если вас устроит качество НейроРерайта, оплачиваете -> отдаем заказ + предоставляем гарантию.
Процесс и специалисты сертифицированы, 27+ лет на рынке, выдаем чек ФНС РФ.