Образование детей младшего возраста - это первая ступень образования в современном обществе. Цель дошкольного образования - создание условий для развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка. Умело организованное воспитание и уход за детьми младшего возраста способствует развитию мышления, памяти, воображения и языка, что, в свою очередь, делает возможным обучение в начальной школе и на всех последующих этапах образования.
По мнению Министерства образования и науки, программа дошкольного образования "должна быть разработана как психолого-педагогическая программа, способствующая позитивной социализации и индивидуализации ребенка дошкольного возраста, развитию его личности", с целью "воспитания ребенка на основе позитивной социализации, соответственно укрепления сотрудничества и деятельности со взрослыми и сверстниками, на основе создания условий для развития ребенка через формирование спонтанности и творчества; создания среды". Понятие "образовательная среда" многогранно и включает в себя как психолого-педагогические данные образовательной деятельности, так и социокультурное пространство образовательного учреждения.
Проектирование образовательных сред в практике преподавания рассматривалось в работах таких исследователей, как О.М.С. Газзман, М.В. Кралин, И.Д. Фрумин, В.А. Ясвин и др. В своей работе мы придерживаемся позиции В. А. Ясвина, преподающего экологию [Борода, Кувалтина, 2006; Ясвин, 2001]; согласно В. А. Ясвину, под образовательной средой можно понимать "систему влияний на конкретные случаи и условия обучения и систему возможностей развития в среде социальных и пространственных предметов". Это можно понять следующим образом. [Ясвин, 2001, с. 14]. Обратите внимание, что термин "образовательная среда" обычно ассоциируется с "школьной средой", "семейной средой" и т.д. [Ясвин, 2001, с.14]].
На протяжении всей истории педагогики существовало несколько типов образовательных сред. Например, типология "образовательных сред" Корчака выделяет четыре типа "среды" Корчак выделяет четыре типа "среды".
"Образ ребенка формируется под влиянием догматического, идеологического и священнического потребления, а также внешней, сложной и профессионально ориентированной среды, которая сильно влияет на внешний вид ребенка. Дети, которые зависимы и пассивны, процветают в догматической среде, в то время как дети, которые свободны и энергичны, процветают в идеологической среде. Среда со свободными расходами производит свободного, но пассивного ребенка, в то время как среда с профессиональной деятельностью производит энергичного, но зависимого ребенка. Исследование Корчака подчеркивает необходимость полного понимания условий и этики социальной среды, в которой живут и растут дети, типологии, предложенной Корчаком. Учителя рассматривают типологию Корчака как эвристику и как методологическую основу для понимания образовательной среды в будущем [Jasvin, 2001, p.20].
Педагог П.Ф. Лесгафт выделяет "шесть типов школ", связывая тип формирования телосложения ребенка с типом образовательной среды. претенциозный", "амбициозный", "доброжелательный", "живописная мягкость", "живописный гнев" и "подавленный" (Ясвинас, 2001, с. 20). К этим шести типам добавляются педагогически необходимые "типичные типы", а также тип "безупречного ребенка".П.Ф. Легафт также подчеркивает важность людей, окружающих ребенка, таких как родители, близкие родственники, учителя и пожилые люди, в контроле среды, которая порождает эти типы. После анализа оценок учебной среды другими учителями, был сделан вывод, что учебная среда должна быть создана таким образом, чтобы ребенок мог использовать метод проб и ошибок и творческий подход для поиска и удовлетворения своих потребностей и интересов.
Мы считаем, что дошкольная среда должна быть образовательной по своей природе, как указано в Положении о дошкольном образовании Министерства образования. Поэтому ФГОС определяет дошкольную среду как общность условий для социализации и индивидуализации детей: по мнению В.А. Ясвина, развивающая образовательная среда - это "образовательная среда, обеспечивающая возможности для саморазвития всех участников образовательного процесса". [Ясвин, 2001, с.14]. Образовательная среда, предоставляющая такие возможности, считается развивающейся.
- Помогает удовлетворять и развивать потребности целевой группы на всех уровнях.
- Персонажам предлагается впитывать социальные ценности и возрождать их как внутренние ценности [Ясвин, 2001]. В.А. Ясвин также выделяет несколько компонентов образовательной среды, включая пространственно-физические, социальные и технологические элементы. Развивающий потенциал образовательной среды обеспечивается взаимосвязями между этими компонентами [Ясвин, 2001].
Создание инновационной среды обучения в детском саду - интересная и нестандартная задача. Мы считаем, что такая среда должна быть создана для целостного развития ребенка. Инновационность среды может быть достигнута за счет применения современных специальных технологий в образовательном процессе с учетом требований МОН к дошкольному образованию, развития компетенций учителей, воспитателей и других людей, вовлеченных в дошкольный процесс, сотрудничества между учениками, педагогами и родителями, организации деятельности детей в соответствии с современными учебными программами и образовательными специальными технологиями.
Специальная методика, способствующая творческому развитию детей и их участию в деятельности, - это проектная специальная методика. Это не новая специальная техника; она возникла в США в 20 веке и известна как "основанная на задаче". В отечественном образовании специальные методики развивались почти одновременно с зарубежными: по мнению Дж. Дьюи, У. Килпатрика и С.Т. Шацкого, основная цель проектной методики - организация самостоятельной познавательной деятельности с практической направленностью. Благодаря проектной работе ученики и студенты могут развивать свои познавательные интересы, самостоятельность и творчество. Однако дошкольники еще не могут стать авторами проектов в силу своего возраста и формирования. Таким образом, через проектную деятельность и в соответствии с целями планирования они могут развивать командную работу, скептическое мышление, навыки решения проблем, сотрудничество и коммуникативные навыки. В этом контексте внедрение проектных навыков в детских садах основано на предположении, что "целенаправленность познавательной деятельности дошкольников зависит от результата совместной работы педагога и детей над реальной проблемой или темой." [Киселева, Данила Дмитриевич [Киселева, Данилова, Лагода, Зыкова, 2016, с. 20; Половникова, 2019, с. 5]. Следует отметить, что задания, связанные с использованием проекта SEN, различаются в зависимости от возраста учащихся. В целом, задания можно разделить на две категории: задания для детей младшего возраста и задания для детей старшего возраста. Для дошкольников роль учителя заключается в том, чтобы познакомить детей с проблемой и игровой средой, поощрять их к поиску решений проблемы и развивать основные исследовательские навыки посредством практических экспериментов. Программа включает такие задания с дошкольниками, как: развитие исследовательских навыков и умственной инициативы; определение приемлемых решений проблем с помощью взрослых (например, учителей и родителей), а затем самостоятельная работа; развитие навыков решения проблем; развитие навыков конструктивного диалога через совместную исследовательскую деятельность.
Проектная специализация - одна из основных специализаций в нашем детском саду. Ежегодно реализуется ряд программ, некоторые из которых описаны ниже.
Одним из планов, реализуемых в нашем регионе, является план строительства скалодрома для детей в рамках конкурса плана развития региона, объявленного правительством штата Сахалин. Цель программы - развитие двигательных навыков и познавательных процессов детей дошкольного, среднего и старшего школьного возраста, а также улучшение качества их жизни.
Проект другого молодого исследователя поддержан Фондом инициатив Сахалинского энергетического сообщества. Основная цель проекта - познакомить дошкольников с научными идеями и развить их познавательную активность через исследовательскую деятельность в одноименной лаборатории. В качестве инструмента используется цифровая лаборатория для детей дошкольного возраста "Наулаша в стране Наулаша".
По состоянию на 2019 год детский сад прошел оценку инновационной программы Международной академии образования детей младшего возраста ЮНЕСКО.
"Мы являемся научно-технической академией. Основываясь на инновационной платформе, мы хотим поддерживать и развивать спонтанность и свободу выбора детей с помощью специальных проектных методик и создавать данные, которые признают индивидуальность каждого ребенка.
Проектный SST - это "общий" SST. Он может быть использован для инноваций в дошкольном образовании и удовлетворения потребностей развития детей дошкольного возраста. Благодаря краткосрочному и долгосрочному планированию дети учатся взаимодействовать друг с другом, проявлять творческие способности, исследовать свои познавательные интересы и развивать важнейшие исследовательские навыки. Кроме того, личностно-ориентированные и проектные методики способствуют успешной социализации детей.
Источник: Лукьянова О.Ю., Мавлеткулова В.В., Жильцова О.И. Создание инновационной образовательной среды в ДОУ посредством проектной технологии // Педагогический журнал. 2020. Т. 10. № 6А. С. 154-160.
______________________________
Повысим оригинальность. Данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Повышение уникальности: пришлите текст, см. раздел контакты -> исполним ваш заказ (в течении 1-2 часов), покажем результат (пример текста) -> если вас устроит качество НейроРерайта, оплачиваете -> отдаем заказ + предоставляем гарантию.
Процесс и специалисты сертифицированы, 27+ лет на рынке, выдаем чек ФНС РФ.