Сложность определения компетенций в государственном образовании обусловлена различными критериями и сравнениями, используемыми для определения компетенций. Данные из литературы по психологии образования подчеркивают и объясняют эти критерии, например.
1. стандарт должен отражать базовые основы формирования личности и социокультурную динамику педагогического времени и пространства.
2. на основе которых устанавливаются взаимосвязи между компонентами изучаемой системы и определяются качественные и количественные показатели (С.Г. Спасибенко).
3. критерии должны быть выражены в виде хорошего набора сравнений, на основании которых можно определить надежность критериев.
4. общий стандарт должен иметь более 3 показателей.
5. показатели и степень, в которой они могут быть продемонстрированы, должны быть объективными.
6. разработка критериев должна включать достаточное количество критериев, чтобы правильно определить высокий уровень общекультурной компетентности (ОК).
Исходя из понимания педагогической литературы по инженерным и личностным навыкам, задача внедрения компетентностного подхода к преподаванию и обучению в учреждениях высшего профессионального образования до четвертого курса инженерного факультета заключается в предоставлении методических инструментов для оценки качества обучения студентов.
Опираясь на научно-педагогическую литературу по задаче измерения учебной деятельности (Б. Блюм, А.А. Вербицкий, Е.Т. Коробов, Е. Креславская, М.Г. Минин, Н.С. Михайлова, А.И. Субетто, Я.Г. Татурас и др.), мы выделили такой подход Основные компоненты инструмента - критерии и показатели компетентности магистрантов технического университета.
Попытки развить общую культурную компетентность
[Болина, 2000; Буева, 1996; Буйло, 2007; Бурстин, 1993; Дериглазова, www; Ежова, 2003;
Киселева, 2007; Леонова, 2010; Ременцов, 2012; Синякова, 2010; Троянская, 2004] позволяют предположить, что наука выработала определенный навык в разработке набора критериев для определения развития студентов вузов. Под критерием мы понимаем характеристику, по которой что-то ранжируется или определяется степень его ценности.
А. Петров предложил такие критерии, как философские навыки, общая грамотность и педагогическая компетентность для определения компетентности учителей естественных наук и математики.
Л.А. Веселова выделяет следующие данные общекультурной компетентности: операционально-деятельностное состояние, которое связано с приобретением основных навыков и знаний; информационное состояние, которое обеспечивает способность понимать историю и теорию культуры; и состояние, называемое творческим, которое считается уникальным и хорошо образованным.
Л.С. Троянская выделяет следующие уровни комплексной грамотности учащихся: коммуникативно-деятельностный, т.е. способность взаимодействовать с культурными ценностями; когнитивный, т.е. способность понимать и исследовать сложность культурно-образовательного пространства; ценностный, т.е. любопытство к музеям как уникальным вещам в мире культуры.
По объяснению Е.С. Карягиной, критериями универсальной культурной грамотности студентов вузов являются: когнитивный, проявляющийся в знании экономической, политической и культурной ситуации страны изучаемого языка, восприятии ценностей страны проживания и приобретении навыков мышления и саморефлексии в чрезвычайных ситуациях; поведенческий, проявляющийся в признании прав людей, отсутствии негатива к другим и позитивном отношении к другим культурам; эмоциональный, демонстрирующий в качестве
Т. Когнитивные - знание культуры, приобретение навыков категоризации и обобщения, умение пользоваться иностранным языком; мотивационные - принятие своей деятельности как ценности, готовность обучающегося самостоятельно создавать и развивать общекультурную компетентность в образовательном учреждении; сенсорные - удовлетворенность общекультурной компетентностью, способность принимать внутренний мир других людей и сравнивать его с собственным образом; деятельностные
В то же время Л.В. Сертинина выделяет следующие критерии целостности историко-культурной компетентности студентов вузов: система историко-культурных знаний и умений; уровень мотивации; эффективность понимания историко-культурных ценностей.
Авторы выделяют общие критерии культурной компетентности: информативность, коммуникативно-активность и другие критерии. Особенно важны следующие критерии.
- Когнитивные навыки (знание русского языка и мировых культур, мышление и исследовательские навыки и т.д.)
Ценностная ориентация (стимулирование интереса, повышение осведомленности о ценности музеев и т.д.)
- Хороший коммуникатор и энергичный (способность передавать культурные ценности)
- Чувствительный (компетентная самооценка и высокий уровень эмпатии; готов продемонстрировать общую культурную компетентность и культурную толерантность)
- Поведение (уважение к правам других людей, уважение к другим культурам)
- Мотивация и ценности (восприятие своей деятельности как ценности, необходимость компетентностного образования в преобладающей культуре, стремление к совершенствованию).
- Способность студентов взаимодействовать с другими культурами, саморазвитие и личные проблемы.
Определяя критерии развития общекультурной компетентности, исследователи основывались на следующих ключевых факторах: функциональные навыки, познание, ценностная ориентация и моральное развитие. Это помогает определить целостность покрытия ГК для студентов инженерных специальностей.
Описывая критерии, авторы не делают акцент на методологических навыках студентов, хотя они важны и позволили бы студентам более грамотно применять навыки в профессиональной инженерной деятельности.
Исходя из комментариев вышеупомянутых авторов и инженерных данных студентов бакалавриата, мы понимаем, что для формирования общей культуры студентов в учебных заведениях на основе дисциплинарных исследований следует выделить следующие критерии: методологический, интеллектуальный, нравственные ценности и функциональный. Выбранные критерии особенно четко показывают сложность и масштабность анализируемого явления.
Для проведения диагностических и оценочных работ необходимо определить показатели качества для студентов технических специальностей. Показатели определяются как данные, которые помогают измерить прогресс в конкретной дисциплине.
На основе курса ПТУ МАДИ и международного документа "Инициатива CDIO" мы разработали собственную версию данных по проверке качества обучения студентов инженерных специальностей на основе приоритетных критериев.
Критерии восприятия определяются следующими показателями.
- Узнайте об исторических силах и последовательности исторических процессов, этапах развития России, месте и роли страны в социальной истории и в современном мире.
- Информация о том, как спланировать и создать группу.
- Способность работать с широким спектром литературы, включая онлайн-источники
- Информация о конференции.
Функциональные критерии определяются следующими данными.
- Возможность поиска исторической информации.
- Определите роль и функцию персонажа в рассказе и оцените его или ее работу.
- Способность организовывать и систематизировать информацию.
- Способность грамотно работать в составе команды
- Способность принимать различные точки зрения и прислушиваться к мнению других людей
- Признавать и подчеркивать вклад других людей.
- Анализировать, оценивать и комментировать уровень участия членов группы.
- Обоснованность и справедливость дебатов и дискуссий.
- Смелость занять позицию и прислушаться к мнению других.
- Уметь представлять результаты аналитической и исследовательской работы в формате лекции.
- Способность задавать позитивные вопросы и добиваться сбалансированного результата
- Способность организовывать собственную работу и систематизировать данные из различных источников
- Способность делать умозаключения и выводы.
- Способность решать различные типы проблем.
- Возможности поиска информации.
Как методологический критерий, он определяется следующими показателями
- Понимать методы и методологии, используемые для изучения исторических процессов.
- использование групповых мероприятий; - способность использовать навыки публичных выступлений
- По-своему.
Критерии моральных ценностей интерпретируются в терминах таких показателей, как
- Настойчивость и стремление к дисциплине, трудолюбию и ответственности.
- доказанная способность работать в команде; - готовность участвовать в совещаниях; - готовность работать самостоятельно
Эти разработки также могут быть применены в практике высшего образования.
Задача использования инструментов, заимствованных из гуманитарных наук, для оценки и поиска критериев и показателей общекультурной компетентности далека от завершения. Однако переход современного образовательного предприятия к логике, основанной на компетенциях, подразумевает изменение образовательного процесса и процесса оценивания результатов в сторону методологической составляющей. Это важно и поможет выпускникам инженерных вузов лучше применять свои навыки и компетенции в профессиональной инженерной деятельности.
Источник: Демченкова С.А. Анализ и поиск механизмов оценивания результатов сформированности общекультурных компетенций студентов технического вуза // Педагогический журнал. 2020. Т. 10. № 6А. С. 188-194.
______________________________
Повысим оригинальность. Данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Повышение уникальности: пришлите текст, см. раздел контакты -> исполним ваш заказ (в течении 1-2 часов), покажем результат (пример текста) -> если вас устроит качество НейроРерайта, оплачиваете -> отдаем заказ + предоставляем гарантию.
Процесс и специалисты сертифицированы, 27+ лет на рынке, выдаем чек ФНС РФ.