Постоянный и эффективный мониторинг качества знаний студентов является ключевым вопросом в современном университетском образовании. Решение этого вопроса в медицинских вузах необходимо не только для поддержания престижа медицинского высшего образования в России, но и для страны в целом: от качества медицинских услуг зависит жизнь и здоровье граждан Российской Федерации [Пешев, Ляличкина, 2017]. Традиционные квалификационные экзамены для студентов-медиков были практически полностью заменены этой формой с введением балльной системы. В силу своей распространенности переход к онлайн-образованию не оставил места для традиционного метода проверки знаний - очного собеседования во время экзамена [Алексеева, Балкизов, 2020]. В силу специфики специализации, как ее воспринимают студенты-медики, характеристики существующих тестов не отвечают потребностям студентов и преподавателей в адекватной образовательной оценке результатов обучения, включая академическое содержание [Мальцева, 2019]. Целью исследования было выявление педагогических условий, необходимых для эффективной организации качественной оценки знаний студентов-медиков.
В исследовании использовался подход рандомизированного контролируемого испытания, обзора результатов и образовательной экспертизы для приобретения и передачи знаний. Мы также применили экспертный подход [Pieterskaia, 2016; Danelian, 2015], который сильно развит во всех областях человеческого мышления. Анализ качества обучения в медицинской школе имеет решающее значение для определения остаточных навыков, и это было включено в исследование. Студенты-медики достигают соответствующего уровня познания не только для получения дальнейших профессиональных навыков, но и для своего развития и успешной работы в качестве медицинского работника [Kozlov, Golenkov, & Anikin, 2019].
Разработка и внедрение оценки знаний студентов-медиков всегда была одной из важнейших задач в медицинском образовании. Доказано, что социокультурная ситуация в стране, интеллектуальная и нравственная жизнь общества оказывают непосредственное влияние на отношение учащихся к обучению и уровень их обучаемости. Существенное влияние оказывает и степень адаптации студентов к вузу [Ненасева, Деревянко, Кодякова, 2015]. В 2014 году для студентов второго курса стоматологического факультета был проведен контрольный экзамен, и анализ полученных данных показал, что в осеннем семестре контрольный экзамен сдали только 69% студентов, а в весеннем семестр показал катастрофическую ситуацию - снижение до 61%. Чтобы изменить эту ситуацию, руководство и преподаватели стоматологического факультета с помощью Офиса факультета решили создать комитет по мониторингу качества знаний студентов, который был создан в 2014 году и работает до сих пор.
На стоматологическом факультете есть восемь подразделений, участвующих в работе Комитета по обеспечению качества обучения студентов-медиков: кафедра ортодонтии, кафедра челюстно-лицевой хирургии, кафедра стоматологических специальностей, кафедра протезирования зубов, кафедра ортодонтии, кафедра ортодонтии, кафедра внутренней медицины, кафедра хирургической патологии, кафедра внутренней медицины и кафедра детской стоматологии. Этот комитет состоит из одного представителя от каждого из вышеупомянутых подразделений стоматологического факультета. Представитель от каждого факультета выбирается деканом факультета и утверждается директором института. Этот комитет был создан приказом ректора в 2014 году, его полномочия и обязанности изложены в Положении об институте. Каждый семестр Комитет отчитывается о своей деятельности перед директором Института стоматологической медицины в "Отчете председателя", который представляет собой обзор общей деятельности Института на основе информации, предоставленной попечителями Института. Комитет по навыкам студентов состоит из юристов различных кафедр стоматологического факультета и административного персонала Института и занимается, в первую очередь, контролем навыков студентов второго курса стоматологического факультета.
Студенты второго курса вызывают большее беспокойство, поскольку они все еще адаптируются к условиям медицинского вуза, а их уровень знаний по изучаемым предметам очень низок; анонимное анкетирование студентов второго курса показало, что им трудно понимать тексты в учебной и научной литературе без знания медицинской терминологии, а структура учебного процесса в медицинском вузе сильно отличается от школьной. по-разному, среди прочего. Молодым студентам не хватало навыков, дисциплины и самоорганизации. Кроме того, задачи воспринимаются как трудные, а иногда и невыполнимые. После поступления в университет от них не ждут, что они будут уделять столько времени и сил учебе.
Для определения уровня знаний студентов используются тесты со случайным контролем. Преимущество этого метода заключается в простоте и быстроте оценки и может быть использован в любом классе. Несомненным преимуществом этого метода является то, что можно легко и быстро изменить как сложность тестовых заданий, так и параметры контроля (количество заданий и необходимое время). Поскольку тесты часто обновляются, исключается возможность списывания, а тесты навыков можно легко перенести в Интернет.
Однако нельзя отрицать, что этот метод контроля не является совершенным. Он был более склонен, чем другие, выбирать готовые решения, а не совершенствовать их. При ответе на вопросы кандидаты, как правило, полагались на интуицию, а не на знания. Экзамен не развивает навыки устного общения, мышления или способность четко и кратко излагать материал. Устные экзамены, с другой стороны, гораздо более субъективны, чем тесты. Чтобы снизить негативное влияние теста, преподаватели стараются максимально приблизить тестовые задания к ситуационным задачам, то есть к простым проблемам, которые будущим врачам придется решать самостоятельно.
Полный тест состоит из 10 теоретических вопросов и 10 практических вопросов. Тест занимает около 10 минут. Первоначально тест проводится в присутствии преподавателя группы, а затем в режиме онлайн.
Результаты тестов 2014 года и последующих регулярных тестов являются основой для обучения преподавателей и студентов. Как видно из таблицы 1, языковые навыки студентов 2-го года обучения значительно улучшились за последние годы. Уровни не только оправдали, но и превзошли ожидания.
Таблица 1.Результаты тестирования знаний студентов второго курса стоматологического факультета (%).
Исследование доказало, что для мониторинга качества знаний студентов-медиков необходимы конкретные психопедагогические данные, не только как основа для формальной отчетности, но и для изменения уровня навыков студентов и содействия улучшению процесса преподавания и обучения. Среди наиболее важных условий - приверженность учителей повышению качества знаний учащихся, координация действий учителей, постоянное участие в работе Комитета по мониторингу навыков учащихся, мониторинг и совершенствование предметных экзаменов, развитие независимых знаний в области администрирования экзаменов, создание инициативных групп учителей, способных мотивировать учителей и учащихся к эффективному обучению. К ним относятся.
Мониторинг навыков студентов второго курса стоматологического факультета начался в 2014 году и продолжается в настоящее время. За прошедший год 3 894 студента из 446 групп второго, третьего, четвертого и пятого курсов стоматологического факультета прошли тестирование, ответив в общей сложности на 9 477 вопросов. В таблице 2 представлен обзор контролируемых тестов, проводимых для студентов-стоматологов в исследуемом году.
Таблица 2.Когнитивные уровни учащихся в каждом классе по результатам контрольного тестирования
Как видно из таблицы, уровень участия колебался между 75% и 84%. Низкие начальные результаты (помимо вышеперечисленных) можно также объяснить адаптацией студентов к определенным тестам (адаптация к сложности теста, специфичность теста). Эти трудности были быстро преодолены. Впоследствии, как отметили все члены группы, на снижение когнитивных способностей студентов повлияло сокращение количества учебных часов, параллельно с неудачной адаптацией учебных планов и расписания. Данные показали, что все факультеты смогли преодолеть эти трудности и восстановить свою преподавательскую деятельность. Основными предпосылками для работы этого комитета являются поддержка деканов и понимание преподавательским составом специфики содержания преподавания в медицинских школах и особенностей учебной работы каждого курса.
С 2017 года Комитет по обеспечению качества работает над организацией выпускных экзаменов и итоговых оценок, а также над удержанием студентов. В дополнение к выпускным экзаменам, на которых оценивается знание предмета или ряда предметов, вводятся так называемые вступительные экзамены. Вопросы вступительного экзамена основаны на вопросах, изученных в предыдущем семестре. Эти тесты определяют базовые навыки учащегося и демонстрируют его способность к обучению. Традиционно они проводятся на первом уроке нового семестра и охватывают определенную тему.
В таблице 3 показаны показатели адаптации и выживаемости студентов-стоматологов.
Таблица 3 - Сравнение показателей обучения студентов-стоматологов и выживаемости на основе контролируемых исследований
Как видно из таблицы, показатель когнитивной выживаемости на 2% выше, чем показатель усвоения в 2017 году, и на 1% ниже, чем показатель усвоения в весеннем семестре 2018 года. Когнитивный разрыв в 9% для студентов-стоматологов оправдан тем, что соотношение между ними выравнивается на втором курсе.
В любом случае, этот высокий общий результат, подкрепленный многочисленными следами, ясно показывает, что студенты-стоматологи имеют прочные и правильные знания по предмету. Возможно, это связано с тем, что студенты-стоматологи четвертого и пятого курсов часто совмещают учебу с работой на полставки в качестве ассистентов стоматолога.
Результаты ясно показали, что преподаватели смогли устойчиво развивать навыки своих студентов-стоматологов. Это означает, что эти навыки со временем станут необходимыми и полезными для их будущей карьеры.
Педагогические условия, необходимые для эффективного контроля качества приобретения и закрепления знаний студентов - это систематическая и постоянная работа преподавательского состава и членов комиссии. Мониторинг качества обучения студентов также является основой для оценки и корректировки преподавательской деятельности факультетов. Качество учебной программы, вероятно, в наибольшей степени зависит от самих предметов. Известно, что такие предметы, как анатомия, хирургия и хирургические заболевания, плохо усваиваются студентами. Необходимо запомнить большое количество фактической информации. Кроме того, характер преподавания варьируется от факультета к факультету. Некоторые факультеты несут значительную ответственность за организацию обучения студентов. На многих факультетах существует многовековая традиция строгого контроля над обучением студентов. В таблице 4 представлен график выполнения тестового контроля кафедрами.
Таблица 4.Сравнение компетентности студентов по различным стоматологическим наукам на основе контрольных тестов
Как видно из таблицы, успеваемость студентов улучшается из года в год на всех факультетах.
Временные трудности, такие как изменения в учебной программе или сокращение часов занятий, могут привести к ухудшению успеваемости. Однако данные показывают, что все классы в большей или меньшей степени преодолели эти трудности. Ученики адаптировались к новой системе, и их способности восстановились. Прежде всего, студенты неизменно получают высокие оценки за свои знания в области общей и ортодонтической стоматологии. Все классы совета соответствуют стандартам, установленным Министерством образования и науки. Таким образом, систематический мониторинг качества навыков студентов повышает общее качество образовательного процесса и образовательных результатов медицинской школы.
Когнитивный контроль студентов-медиков включается при выполнении определенных условий обучения, влияя на знания, понимание и преподавание, а также повышая выживаемость студентов. Исследование смогло проверить эти выводы с помощью рандомизированных контролируемых испытаний по приобретению навыков и выживанию, анализа результатов, методов обучающих экспертов и групповых экспертных методов. Это: совместная работа педагогического и административного отделов; создание руководящих групп и комитетов для проверки качества знаний студентов; улучшение знаний преподавателей с помощью тестологии; систематическое и поэтапное управление приобретением и выживанием студентов; проверка мотивации студентов и преподавателей; специфика медицинских лабораторных навыков; занятия для проверки знаний. и специфичность поля, среди прочего. Из результатов данного исследования можно сделать вывод, что данные образовательные условия могут эффективно контролировать качество знаний студентов-медиков и повышать качество образовательного процесса.
Источник: Родионова В.А., Мошкова Т.А. Педагогические условия организации эффективного контроля качества знаний студентов в медицинском вузе // Педагогический журнал. 2020. Т. 10. № 3А. С. 415-423.
______________________________
Повышение уникальности за 1-2 часа: пришлите текст, см. раздел контакты -> исполним ваш заказ (в течении 1-2 часов), покажем результат (пример текста) -> если вас устроит качество НейроРерайта, оплачиваете -> отдаем заказ + предоставляем гарантию.
Процесс и специалисты сертифицированы, 27+ лет на рынке, выдаем чек ФНС РФ, гарантия. Тексты, после повышения уникальности, можно править, копировать, уникальность НЕ "исчезает". Знаков НЕТ, это НЕ кодирование.