Среди профессиональных качеств армейского командира наиболее важна дисциплина (вспомним А.В. Суворова: "Всякое усердие воинских начальников основано на повиновении и должно свято соблюдаться". [Суворов, Полковой институт, www.]) и превосходство (природа и методы которого обсуждаются в документе начальника штаба армии США FM 22-100 "Превосходство в армии"). Однако фраза "плохо развитые лидерские и организаторские навыки" часто используется в военных комментариях о выпускниках военных академий страны, в то время как аналогичные комментарии о военной дисциплине практически отсутствуют. Это говорит о некоторой непоследовательности в отношении к развитию этих качеств у военных курсантов.
Признаком этой сложности является распределение представления "курсантов" по званиям и классам, которое было введено только в 2009 году с принятием Временной инструкции по делопроизводству в Вооруженных Силах Российской Федерации. В этом документе требования к заполнению рапортов предусматривают, что звание "солдат" ("курсант") в подписи не указывается, в рапорте указывается только звание, например, "курсант Иванов" или "рядовой Петров".В Правилах внутреннего распорядка Вооруженных Сил Российской Федерации с изменениями от 21 февраля 2019 года говорится, что военнослужащие "обращаются друг к другу по званию и фамилии, либо только по званию, в в последнем случае перед словом "товарищ"" и "солдаты, унтер-офицеры и морские пехотинцы в званиях, кроме сержантского и унтер-офицерского,...". Курсант (студент) Иванов", "Курсант (студент) тов. Этот прецедент показывает, что звание и должность "кадет" определены (хотя и косвенно).
В настоящее время курсанты подписывают свои служебные документы (в случае Военной академии связи) словами "курсант" или "рядовой" в зависимости от звания и разряда. Дисциплина языка сержантского состава показывает, что при обращении к подчиненным курсантам чаще используется форма "товарищ рядовой". Таким образом, использование языка лучше укрепляет восприятие будущего командира как профессионального солдата, что, безусловно, закрепляется в подсознании курсанта, если не в уме, на пять лет.
В этом смысле характерны усилия руководителей (в случае с железнодорожниками и Военным университетом связи) по внедрению неюридической формы результата "незнания" в повседневную работу слушателей, чтобы они могли выразить свое незнание или, при отсутствии информации, ответить на вопросы руководителей. Последнему не помешало эпохальное суворовское утверждение о полной неприемлемости такой формы ("проклятые негодяи"). Я не знаю, сколько там боли! Незнание и невежество - не одно и то же: эффект такой формы реагирования заключался в том, что младшие офицеры постепенно уставали от расширения своих интеллектуальных горизонтов, от того, чтобы не быть обремененными определенной степенью невежества, присущей всем мужчинам, и таким образом способствовали развитию отношения "я не хочу ничего знать", которое Строцци-Хеклер в шутку назвал "центризмом военной жизни". (Strozzi-Heckler, 1997, p. 135) (Strozzi-Heckler, 2006). Как тогда относиться к предписанию в "Записках для офицеров" М.И. Драгомирова: ". Сильные в духовной работе всегда побеждают слабых в этой работе". [Драгомиров, 1892] Точно так же военные железнодорожники прошлого века лучше понимали задачу военной академии. В этом случае обязанности, определенные по званию в предыдущем учебном году (солдат, командир отделения, заместитель командира отделения), были отменены. Курсанты первого курса должны были пройти подготовку в качестве командиров отделений". [Руководство, 1933].
В настоящее время даже в кадетской подготовке эти "целевые качества" не "продвигаются" через класс; кандидат в офицеры (если уровень подготовки по личностным и профессиональным качествам не делает его унтер-офицером) чувствует себя рядовым с малой ответственностью, организованностью и инициативой, т.е. все последствия упадка лидерских и организаторских навыков. В каждой кадетской группе (взводе) есть четыре унтер-офицера. Где и когда курсанты "развивают твердые навыки отдачи и выполнения приказов и поддержания дисциплины в подразделении". [Ibid] - Качества настоящего военного лидера? Нескольких недель обучения недостаточно. Помните, что в 1930-х годах кадетам отводился один месяц на военную подготовку в течение года. Один год для командиров отделений, два года для командиров отделений и заместителей командиров отделений и три года для заместителей командиров отделений и командиров отделений.
Конфликт между формальным авторитетом и морально-психологическим авторитетом
Интервью с курсантами третьего курса Военной академии связи показывают, что они понимают серьезность задачи подготовки лидеров. Опрошенные предложили объяснить офицерам, что курсанты - это не обычные солдаты и к ним нужно относиться по-другому, и что они должны чередовать лидерские роли в своих командах, чтобы развивать лидерские качества у всех. Последнее предложение, которое, кажется, нападает на "святость" армии - превосходство всех лидеров - на самом деле имеет исторические параллели и обоснование. В Уставе Императорского унтер-офицерского корпуса описана ротация офицеров и капралов, аналогичная ротации командиров групп и отрядов в то время: "Последние два чина унтер-офицеров выбирались голосованием на срок всего один месяц, после чего остальные занимали свои места в том же порядке. Так, во времена Екатерины младшие командиры выбирались по жребию и ротировались. Первое позволяло командиру определить, кто из курсантов пользуется уважением и привязанностью своих товарищей без общения, а второе позволяло всем курсантам получить необходимую начальную подготовку по лидерству. Славные победы русской армии во время "золотого века" Екатерины являются лучшим доказательством лидерских и организаторских качеств, приобретенных офицерами, обученными по этой доктрине. Считаем целесообразным включить тезис о необязательности и сменяемости младших командиров в подготовку курсантов в современных военных учебных заведениях.
Проблема нашей системы военного образования заключается в том, что кадеты от лейтенанта до капитана назначаются на более высокие кадетские должности без навыков жизни и службы, которые придали бы им морально-психологический авторитет, развитый в кадетском корпусе. В молодой, относительно высокоразвитой интеллектуальной среде одного формального диплома обычно недостаточно для достижения лидерства. Это, в сочетании с культурными недостатками молодого поколения, привело к авторитарной и безжалостной школе дисциплины среди офицеров-кадет, которая неизбежно сопровождалась грубостью и, зачастую, непристойностями.
В военные училища времен Екатерины назначались офицеры, участвовавшие в нескольких кампаниях - мужчины зрелого возраста и впечатляющих боевых навыков, которые были достойным примером для подражания молодым людям. Согласно Уставу Императорской школы унтер-офицеров, должность подполковника (начальника отделения) "требовала от него соблюдения определенной строгости в военных вопросах", но позже было подчеркнуто, что его "непосредственная сила и талант заключались в том, чтобы сочетать эту строгость с приветливостью и заботиться о том, чтобы не вызвать в мальчиках пагубную силу ужаса, которую будет трудно устранить в короткое время".
По сей день некоторые командиры живут в иллюзии, что их суровый вид, строгий взгляд и громовой голос, вселяющий страх в сердца подчиненных, обеспечат образцовую воинскую дисциплину в войсках. В XVIII веке объективно считалось, что ужас перед командованием - это катастрофическая опасность для врага, от которой можно спастись, только воспитывая в благородном солдатском сословии чувство чести: "Оставим на час суровый и строгий взгляд и голос и посмотрим, как ребенок подражает нам в действиях, речи и даже произношении. Все, говорю я, зависит от выбора учителей здравомыслящих, добросердечных и свободных от злых и печальных наклонностей" (И.И. Бецкой).
Капитаны (преподаватели курса) должны обучать кадетов не только "всем военным искусствам, дополненным качествами приличного образования", но и "привычкам, ведущим к достойному человеку и лучшему образованию", в то время как лейтенанты (офицеры курса) должны учить их "примеру чести и идеям, ведущим к истинной добродетели". Однако, как показывает наш опрос, панацеей от всех проблем является развитие патриотизма, о котором многие курсанты имеют весьма смутное представление, не говоря уже о добродетели (слово "добродетель" исчезло из современных словарей). Военные заслуги, героизм и слава также не упоминаются, хотя, согласно духу философии Г.С., это тоже не является добродетелью. Сковорода указывает на военных учителей прошлых веков: "Мужчина, который хочет быть настоящим воином, должен позаботиться обо всем, что он считает необходимым для себя. Честь, почет и добродетель достойны его внимания; все остальное для него несущественно".
Секрет профессионального авторитета
Теперь, когда мы обсудили формальный и морально-психологический авторитет, давайте обратимся к профессиональному авторитету военных лидеров, который основывается на тщательном военном образовании. Как писал Аристотель, грамотность подразумевает "способность составить положительное мнение почти о любом человеке, в то время как другие могут судить только в определенной области". [Аристотель, www.] У. Йегер приходит к выводу, что "чрезмерная специализация в любой области (????????) несовместимы с истинной ученостью и аристократизмом и являются частью ремесла". [www. [Yeager, 1997, www]. Таким образом, реализация основных дискурсов в современном военном образовании оставляет желать лучшего, что привело к чисто "кустарному" подходу к развитию профессиональных навыков военных специалистов. В отличие от этого, следует отметить, что если во времена Николаева данная должность называлась "научный преподаватель", то сейчас она стала просто "лектор", а в военных университетах курс преподается не как наука, а как дисциплина. Стоит ли говорить, что существует большая разница в подходах? Наука, в отличие от дисциплин, является органической областью знаний, а не эклектичным вкладом тематических "модулей" в столь же короткую и отдаленную "компетенцию", которую необходимо обновлять каждые три года (почему не каждые пять, семь или десять) или перед перераспределением.
По словам г-на Пирогова, преподавателям традиционных наук разрешается читать лекции только тогда, когда они представляют свои передовые исследования. Ведь заснуть во время такой лекции было просто немыслимо. По словам г-на Панаева, в 1840-х годах у профессоров не было времени преподавать в Санкт-Петербургской академии, поскольку их расписания были заполнены лекциями в военном училище. В то время в полувоенном Университете инженеров путей сообщения занятия длились до 9,5 часов в день, их вел один преподаватель (в современных колледжах - 4,5 часа), а самообразование было заменено репетиторством - теми же занятиями, которые вел один преподаватель, но в небольших группах [Панаев, 1893]. Неудивительно, что в то время "качество" этого учебного заведения было выше, чем у французской Ecole Normale Superieure.
Давайте зададимся вопросом: кто из той кучи докторов наук и постдоков, которые сегодня имеют основания гордиться своим военным образованием, был бы по-настоящему известен в стране и за рубежом, если бы они не были всемирно известными лидерами в своих областях? Несколько необычно говорить о положении военных университетов страны в международных рейтингах. Следствием такой ситуации является то, что курсанты не заинтересованы в результатах своего обучения и не имеют реального интереса к гуманитарным наукам.
Опрос показывает, что вопрос служения является приоритетным даже среди первокурсников, которые, возможно, мотивированы своими школьными привычками и еще не забыли о них: около 55,1% ведут жизнь служения, в то время как до 17,4% сосредоточены на учебе. Позже (после первой встречи) "скептиков" значительно поубавилось, так как они сделали прагматичный выбор в пользу службы ("никто не хочет учиться, мы делаем вид, что учимся"; "оценки не имеют значения - ты можешь многого не знать, но круче соответствовать требованиям военной дисциплины").
Аспиранты формируют актуальность военного образования, а инструкторы предоставляют готовый рецепт для управления эффективностью. Только 6% опрошенных офицеров считают, что аспирантура не обеспечивает высокий уровень профессиональной квалификации. По общему мнению, слияние высшего образования и аспирантуры в академии снизило качество профессиональной подготовки офицеров до уровня бывших военных училищ. С этой точки зрения, ожидать высоких профессиональных стандартов от военных лидеров несколько наивно.
Мы перешли от преподавания науки к преподаванию науки по инструкциям Суворова. Формат наших экзаменов почти всегда сводится к проверке запомненной информации, с несколькими определениями и упражнениями, а не к оценке степени развития у студентов реальных военных навыков. В то же время в "Солдатском справочнике" Суворова нет ни одного предложения об обязанностях, а только перечень качеств, которыми должен обладать настоящий солдат.
"Во всех диалогах Платона о Сократе, - пишет Йегер, - Сократ не приходит к выводу об определении конкретной моральной доктрины. [Yeager, 1997, www], что справедливо и достойно похвалы. Незнание добродетели ведет к культивированию добродетели, но верное постижение добродетели соответствует внутренней силе всего ученика. В определении всегда есть ограничение, но, ограничивая объект, мы ограничиваем его интерпретацию человеком, а значит, ограничиваем и самого человека, который принимает эту интерпретацию без каких-либо аргументов. С другой стороны, Сократ всегда останавливается в шаге от полного и точного определения и предоставляет собеседнику самому сделать соответствующие шаги по указанному Сократом пути. Это не совсем нравственная педагогика: наставление Сократа о том, что "добродетель - это знание", равносильно утверждению, что добродетель - это лично приемлемый моральный кодекс, знание которого, конечно, необходимо, но отнюдь не достаточно. Учитель обязан донести моральный кодекс до ученика, но последний шаг в процессе приобретения учеником морали должен быть оставлен им самим.
Если мы пытаемся навязать людям готовые рецепты и неограниченные моральные проповеди, мы мешаем им выполнять свою работу должным образом и оказываем давление на само учение. В результате получается не динамичный, независимый и нестандартный военный лидер, а, как говорит Макаренко, ханжа или фонограф, который декламирует банальности, чтобы успокоить своих подчиненных во время встреч или на социально-педагогических курсах. Такой некомпетентный руководитель попытался бы компенсировать свои умственные слабости дисциплинарным кнутом, прибегая к крикам, оскорблениям и запугиванию, когда меры принуждения, описанные в правилах, были явно недостаточными, о чем ясно говорили сами курсанты ("никто не знает, что происходит, как и почему, только крики и ваше поведение").
Современные тенденции в военном образовании говорят о том, что военные руководители все больше внимания уделяют дисциплинарным проступкам, становлению фигуры, ориентированной на службу, честному исполнению и строгому послушанию. Всего несколько месяцев подготовки к параду, длившемуся целый год, отвлекали тысячи курсантов от учебного процесса. В этом контексте интересно вспомнить реакцию императора Николая II на "поразительные" действия 1-го железнодорожного батальона: "Батальон был линейным подразделением, хотя его не следовало сторониться. Императора явно возмущало отвлечение технических солдат от их непосредственных обязанностей, поскольку он видел бессмысленность призыва людей, обученных управлять самой современной техникой и выполнять важнейшие задачи по обеспечению и направлению превосходства армии.
Такое косвенное внимание к повседневной деятельности способствует ослаблению личностного элемента в подготовке будущих военных лидеров, что приводит к потере интереса к учебе, безразличию к социальной и политической жизни и, как следствие, плохому развитию лидерских качеств. Пора осознать, что предпочтение в высшем образовании "охотничьих упражнений" и "однообразной красоты" корпуса не является безобидным: оно подрывает развитие энергичного, нестандартного и инициативного военного лидера.
Источник: Зверев С.Э., Верминенко Ю.В. Проблема воспитания дисциплинированности и лидерства в высших военно-учебных заведениях // Педагогический журнал. 2020. Т. 10. № 2А. С. 47-55.
______________________________
Повышение уникальности за 1-2 часа: пришлите текст, см. раздел контакты -> исполним ваш заказ (в течении 1-2 часов), покажем результат (пример текста) -> если вас устроит качество НейроРерайта, оплачиваете -> отдаем заказ + предоставляем гарантию.
Процесс и специалисты сертифицированы, 27+ лет на рынке, выдаем чек ФНС РФ, гарантия. Тексты, после повышения уникальности, можно править, копировать, уникальность НЕ "исчезает". Знаков НЕТ, это НЕ кодирование.