Центральной целью и задачей образования в России 21 века является развитие людей с такими ключевыми навыками, как скептическое мышление, решение проблем, сотрудничество, устойчивость, адаптивность, инициативность и предприимчивость. Это связано не с приобретенными навыками, умениями или знаниями, а с индивидуальными качествами, выраженными в терминах "компетенций" и "сильных сторон"; как отмечает А.В. Туцкая, "компетентностный подход - это подход, ориентированный на результаты образования, а результаты образования - это не получение общей информации а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях". [Хуторской, 2001].
Цель данной статьи - обсудить необходимость приобретения студентами ключевых компетенций, которые позволят им решать задачи повседневной жизни и профессиональной деятельности.
Цели образования обеспечивают развитие компетенций и компетентности обучающихся. На этом фоне компетентностный подход к обучению и создание соответствующих условий для развития различных компетенций необходимы для того, чтобы учащиеся могли решать задачи повседневной социальной жизни и добиваться успеха на рабочем месте.
Ключевые компетенции включают: коммуникативные навыки (способность спокойно общаться и понимать), самостоятельность (способность прогрессировать и учиться), социальные навыки (способность ладить с другими и работать в командах и группах). По мнению психологов, эффективность спонтанного запоминания можно оценить по следующим критериям: чтение - 10%; слушание - 20%; наблюдение - 30%; наблюдение и слушание - 50%; обсуждение - 70%; приобретение навыков - 80%; обучение других - 95%.
Этим объясняется большой интерес педагогов к кооперативному обучению (CBL), управленческому и организационному педагогическому подходу, основанному на обучении и преподавании (Селевко, 1998).
 Теоретической основой настоящего исследования является научная работа российского педагога А.Г. Ливена, а современными теоретиками коллективного метода обучения научных предложений А.Г. являются ученые В.К. Дьяченко [Дьяченко, 2001, 2004], В.Б. Лебинцев, Г.В. Клепец [Клепец, Лебинцев, 2010], М.А. Мкртчян. Является. [Мкртчян, 2010], и др.
Точка зрения А.Г. Ливина интересна тем, что он подчеркивает связь между языком и мышлением, "нормальное желание человека говорить" и применяет психологические выводы к образовательному процессу. Livin можно найти на сайте". пишет. Кооперативный подход к обучению предполагает, что обучение организуется в динамических парах, где каждый учит каждого. Это позволяет предложить новую модель обучения, в которой студенты активно участвуют в приобретении новых навыков и их освоении; А.Г. Ливин называет свой метод обучения "организованным разговорным подходом к общению, или органодиалогом". Постоянное насыщенное общение организованного мысленного диалога, будь то в городе или на природе, необходимо для кристаллизации максимального таланта и гениальности, которые допустимы в любой группе." Он сказал. [Ливин, 1930].
Одним из последователей российского педагога Александра Григорьевича, теоретика современной коллективной педагогики, был известный ученый Виталий Кузьмич Дьяченко (доктор педагогических наук).
Коллективное обучение - это социально-исторический этап, становление в образовании Термин CBL (модель коллективного обучения) был предложен В.К. Дьяченко Преподавание и обучение по ЕГЭ Основой является сотрудничество. Работа чередуется в группах по два человека, чтобы они могли учиться друг у друга и контролировать друг друга. Навыки предполагают, что совместное обучение - это организация обучения, в которой все участники работают в парах, и состав пар постоянно меняется. Поэтому все члены команды могут работать посменно или поодиночке [Дьяченко, 2001].
Модель группового обучения позволяет студентам развивать свою независимость и навыки общения, а подход группового обучения обеспечивает успешное обучение благодаря сочетанию различных форм организации. В результате групповой учебной деятельности студенты развивают такие навыки, как самоорганизация, самоменеджмент, саморегуляция, самооценка и оценка сверстников.
Коллективное обучение (CLL) позволяет каждому студенту сделать индивидуальный выбор профессии в процессе обучения.
-Студенты преследуют разные цели в разное время, разными способами и с помощью разных средств.
-Обучение сочетает в себе все четыре формы организации: индивидуальную, парную, групповую и коллективную [Дьяченко, 2004].
Основная цель практики студентов педагогических колледжей - подготовить их к основным видам профессиональной деятельности и отработать полученные профессиональные навыки.
Педагогическая практика будущего учителя определяется следующими установками: формирование профессиональной компетентности учителя, личностно-гуманной целеустремленности, системных знаний о педагогических реалиях, владение предметной областью, владение конкретными педагогическими умениями, умение интегрироваться с педагогическими технологиями, формирование творческих качеств образа учителя, формирование рефлексивной культуры учителя [Zilkova,. 2015].
Продолжим рассмотрение образовательной практики С. Левина. С. Левин, Якутский университет специальных технологий и сервиса. Исследование провел С. Левин, студент Якутского университета специальных технологий и сервиса. Левин, в рамках базового курса экономики. Студент С. Левин применил метод разделения тем (TS) в чередующихся парах. Папки-модули для курса: для этого она разделила каждый тематический материал на подтемы и подготовила ряд пособий, таких как рабочие ритмы по методу TS, методические предложения: как подготовить тестовые процедуры, введение в основные темы, опросники и конспекты контрольных тестов. Занятия проходят в компьютерном классе. Сначала все учащиеся работают над темами индивидуально, а затем в парах с разным количеством участников. Студенты учатся работать в парах, взаимодействовать друг с другом, коллективно решать проблемы, писать и представлять свою работу. Все участвуют в процессе обучения.
Результаты курсов С.С. Левина можно оценить не только по тестам, анкетам и викторинам, но и по размышлениям студентов.
Вот некоторые размышления учеников. Раньше я стеснялась выступать на публике, а теперь могу. Я несу ответственность не только за свои победы, но и за гнев своих одноклассников. Теперь я работаю самостоятельно и энергично участвую в дискуссиях". Таким образом, триумф организации учебного процесса с использованием методов кооперативного обучения в значительной степени зависит от того, что преподаватели пытаются решить не только сиюминутные проблемы, но и более отдаленные проблемы развития потенциала путем активизации работы студентов. Разговор развивает навыки мышления. Она развивает у учащихся навыки общения, независимость и социальные навыки.
Источник: Жиркова З.С., Левин С.А. Организация учебной деятельности, направленной на формирование ключевых компетентностей студентов посредством использования коллективного способа обучения // Педагогический журнал. 2020. Т. 10. № 2А. С. 134-139.
______________________________
Повышение уникальности за 1-2 часа: пришлите текст, см. раздел контакты -> исполним ваш заказ (в течении 1-2 часов), покажем результат (пример текста) -> если вас устроит качество НейроРерайта, оплачиваете -> отдаем заказ + предоставляем гарантию.
Процесс и специалисты сертифицированы, 27+ лет на рынке, выдаем чек ФНС РФ, гарантия. Тексты, после повышения уникальности, можно править, копировать, уникальность НЕ "исчезает". Знаков НЕТ, это НЕ кодирование.