В современной историографии, как и в педагогике в целом, существует два основных подхода к физическому воспитанию в высшем образовании: формативный подход (традиционный) и личностно-ориентированный подход (гуманистический).
Традиционный подход к физическому воспитанию, ориентированный на учителя, при котором преподаватели обучают навыкам и инструктируют методам обучения, не способствует развитию творческого мышления, поскольку многие, если не все, решения принимаются учителем. Кроме того, традиционный косвенный подход к обучению не может быть применен ко всем условиям и задачам [Matveev, Luchinina, & Romanov, 2015, 161].
К сожалению, многие университетские преподаватели физкультуры пребывают в иллюзии, что прямое обучение (командование, повторение или освоение) проще. Однако на самом деле это не так. Метод прямого обучения требует постоянного внимания (для поддержания дисциплины) и сосредоточенности на отслеживании и реализации обучения. Это ментальное и тонкое взаимодействие тратит энергию. Если рассматривать различия между двумя подходами, то личностно-ориентированная модель требует большей подготовки и скептицизма со стороны преподавателей и студентов. Она также требует "развития навыков преподавания/обучения, которые обеспечивают контекст для практического использования навыков работы в классе [Севодин, Тагаев, 2019, 1]".
Компетентностный подход, который является частью третьего поколения Федеральных государственных руководящих принципов высшего образования, рекомендует разработку и внедрение основных образовательных программ, которые сосредоточены на наборе общекультурных и профессиональных компетенций, необходимых будущим специалистам для обеспечения желаемого результата, а именно конкурентоспособности [см. Халикова, 2015, 35]. Согласно определению Европейской модели компетенций, одной из ключевых компетенций современного человека является культурная компетенция, включая физическую культуру. Согласно требованиям Федеральных национальных образовательных стандартов третьего поколения, понимание предмета "Физическая культура" в высшем образовании должно основываться на системных концептуальных принципах, деятельностном, личностно-ориентированном, философско-культурологическом и компетентностном подходах с учетом процесса проектирования физической культуры и реализации общепедагогических тезисов конкретных педагогических практик Так и должно быть.
Гуманистический подход к физическому воспитанию в высших учебных заведениях может помочь преодолеть эти трудности. В рамках этой парадигмы реализуются различные образовательные модели.
Существует несколько подходов к современной гуманитарной педагогике, и все они по-разному рассматривают и определяют развитие личности. При этом они не противоречат друг другу, а относятся к разным аспектам образовательного процесса. В то же время, все они подходят к преподаванию и обучению с точки зрения парадигмы образования, ориентированной на человека. Стать фигурой - это конечная цель любого образования.
Становится все более очевидным, что современное физическое образование в старших классах средней школы должно увязывать свое содержание и мероприятия с образованием в области здравоохранения, вооружая учащихся соответствующими жизненными навыками и формируя у них привычки и позитивное отношение к физической активности и здоровью на всю жизнь. Технологические преобразования, затрагивающие все сферы жизни, включая физическое воспитание (например, интернет и мобильные телефоны), меняют то, как мы учимся.
Эмпирическое исследование, основанное на этих двух моделях обучения, было проведено в Тихоокеанской государственной медицинской академии, федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Министерства здравоохранения Российской Федерации (г. Владивосток). Диссертации обеих моделей были подвергнуты анкетному опросу студентов первого и второго курсов с целью определения уровня осведомленности и заинтересованности студентов в преподавании физической культуры в высших учебных заведениях.
Методы и материалы: универсальная выборка состояла из 100 студентов (50 студентов первого курса и 50 студентов второго курса), обучающихся по программам бакалавриата ФГОС ++. Анкета была заполнена в произвольном порядке, анкеты были четко пронумерованы. Результаты опроса были проанализированы с помощью метода статистического анализа "средний балл". Средний балл для университетской модели физического воспитания был рассчитан с помощью хорошо известного "сумма всех баллов, деленная на количество баллов", который составил 10 баллов. Целью опроса было выявить отношение и восприятие студентами необходимости физического воспитания в высших учебных заведениях. Ниже представлены результаты анкетирования, которое проводилось среди студентов 2-го года обучения.
Рисунок 1 - Оценка новыми студентами важности физического воспитания в университете (на основе теоретических знаний об обоих видах физического воспитания) Данные опроса показывают, что большинство респондентов признают различия между двумя видами физического воспитания, что свидетельствует о том, что новые студенты считают их одинаково важными. Большинство респондентов, 48 из 50, оценили необходимость физического воспитания в университете на 5 баллов по 10-балльной шкале.
Только двое студентов оценили необходимость знаний по физической культуре на "2"; другая тенденция наблюдалась в опросе студентов второго курса (рис. 2): после того, как вторая личностно-ориентированная модель была проведена десять раз, студенты второго курса оценили важность физической культуры как предмета в высшем образовании еще выше.
Результаты показывают, что модель, ориентированная на второго человека, подходит для студентов второго курса и может улучшить их навыки и знания в области физического воспитания. (Эта тенденция может быть связана с тем, что традиционная модель обучения основана на передаче готовых навыков через разнообразные задания, требующие от учащихся выполнения определенных фактов в формальной и учебной среде). Мы считаем, что побочным продуктом этой модели является то, что студенты не занимаются самостоятельными физическими упражнениями и демонстрируют недостаточное понимание собственной системы здоровья и своих физических потребностей. Напротив, модель обучения, ориентированная на человека, требует от учащихся чуткого и психологического участия (например, творческого подхода и мотивации к участию) и верит в обучение "жизненным навыкам". Эта модель должна быть ориентирована на ученика и сосредоточена на нем, его способностях, интересах и общем происхождении.
Рисунок 2: Оценка студентами второго курса важности "спорта" в высшем образовании (на основе теоретических представлений обеих моделей обучения)
В модели, ориентированной на человека, роль педагога заключается в создании благоприятной и стимулирующей учебной среды, способствующей высокому уровню умственной и сенсорной вовлеченности учащихся. В ряде европейских стран (Германия, Испания, Австрия, Польша и Норвегия) недавно разработанный метод преподавания физической культуры, так называемый "модульный подход", создает новую среду физического воспитания в высшем образовании наряду со здоровьем. Эта модель сочетает в себе тематический и экспериментальный подход к физическому воспитанию и здоровью. Подход к информированию о здоровье реализуется в четырех тематических группах.
1) "Тела и органы" - фокусируется на функции индивида в рамках более крупного социального сообщества (включая семью) в контексте меняющихся социальных отношений, интеграции физической деятельности и межкультурных и эстетических различий.
2) "Тело и время" относится к временной и исторической природе человеческой жизни и здоровья, а также к социальной, психологической и физической способности применять физическую активность для улучшения качества всех аспектов повседневной жизни.
3) Тело и весы - фокус на опыте физических изменений (тело и движение) в повседневных ситуациях (преодоление расстояния, перенос веса, реакции), самоконтроль и самосознание, осознание собственного диапазона движения.
4) "Тело и окружающая среда" - понимание аспектов физической активности, подходящих для проведения досуга в меняющейся окружающей среде, и влияние на городские и сельские навыки и образ жизни.
Модель также включает в себя концепцию межведомственного обучения. Следует отметить, что хотя межинститутское обучение навыкам может поддерживать обучение на протяжении всей жизни, оно не охватывает все дисциплины, задачи и цели спорта и здоровья и может использоваться как дополнительный инструмент, а не как исключительная "сквозная" модель обучения. Однако сам по себе этот подход, безусловно, является началом нового подхода к спорту и здоровью в высшем образовании. Однако сам по себе этот подход не может быть внедрен в России. Нам нужны люди, которые знают об инновациях и обладают необходимыми навыками (средствами обучения) для их внедрения.
Формирование позитивного отношения к физической активности требует определенной чуткости со стороны самих учеников. Это явно неудовлетворительно, но, несомненно, повысит качество преподавания и обучения. Процесс преподавания и обучения должен включать широкий спектр содержания, источников, видов деятельности и методов обучения. В то же время, однако, следует помнить, что предложение слишком большого количества вариантов может вызвать у учащихся (которые привыкли к "традиционным" методам) дискомфорт при выполнении задания и замедлить процесс обучения, что в конечном итоге может помешать планированию урока.
По результатам опроса были выявлены следующие различия в отношении состояния физического воспитания в высших учебных заведениях
Таблица 1 - Различия между традиционной и личностно-ориентированной (прогрессивной) моделями обучения
В исследовании делается вывод, что современное образование должно делать больше, чтобы идти в ногу с меняющимся миром. Современное образование требует от педагогов вовлечения учащихся в планирование и выбор уроков. Они должны сосредоточиться не только на гимназиях, но и на негимназических мероприятиях. Аналогичная ситуация существует и с учебными материалами. Слишком длинные презентации и повторение примитивных физических действий являются основными проблемами и демотивирующими факторами. Целью физического воспитания является активное вовлечение учащихся в физическую деятельность за пределами класса. Учителям, которые используют слишком много инструментов ПЭ, может быть слишком трудно разрабатывать новые педагогические подходы (т.е. инструменты). С другой стороны, в Институте многие мотивированные молодые преподаватели имеют возможность развивать свои компетенции в рамках новой аффективной модели социального образования.
Источник: Стурова Е.В., Степанова И.С., Селецкая Т.Г., Плотникова Е.П. Теория физического воспитания в современном российском высшем образовании: основные концептуальные подходы // Педагогический журнал. 2020. Т. 10. № 2А. С. 331-339.
______________________________
Повышение уникальности за 1-2 часа: пришлите текст, см. раздел контакты -> исполним ваш заказ (в течении 1-2 часов), покажем результат (пример текста) -> если вас устроит качество НейроРерайта, оплачиваете -> отдаем заказ + предоставляем гарантию.
Процесс и специалисты сертифицированы, 27+ лет на рынке, выдаем чек ФНС РФ, гарантия. Тексты, после повышения уникальности, можно править, копировать, уникальность НЕ "исчезает". Знаков НЕТ, это НЕ кодирование.