В настоящее время многие исследователи (А.А. Андреев, А.В. Соловов, Е.С. Полат, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, С.А. Щенников, Т. Андерсон, Э. Масие) считают, что продуктивность образовательного процесса с использованием ИКТ Они считают, что все большее значение приобретает повышение продуктивности образовательного процесса и дистанционное обучение студентов с помощью платформ электронного обучения. Проблемы применения среды электронного обучения Moodle в высшем образовании и пути внедрения данной технологии (А. В. Андреев, С. В. Андреева, И. Б. Доценко, А. М. Анисимов, В. В. И. Солдаткинас, В. G. Маняхина, В. В. Запорожко, В. Райс, Дж. Стэнфорд, Н. Фостер, Дж. Коул).
Исследование базируется на работах, посвященных вопросам информатизации образования (А. А. Агеян, Е. Д. Бучарова, Б. С. Ершунский, В. А. Красильникова, Е. В. Машбиц, Ж. В. Роберт), теории и практике электронного обучения (А. А. Андреев, А.Д. Бучарова, Е.С. Е.В. Роберт) и др.
В. Соловов, Е.С. Эолат, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, С.А. Щенников, Т. Андерсон, Э. Маси).
Актуальность данного исследования определяется необходимостью научно-методического обеспечения образовательной деятельности, организующей обучение студентов на платформе Moodle и неудовлетворительной разработанностью педагогических задач, а также высоким образовательным потенциалом и неудовлетворительным применением платформы дистанционного обучения Moodle в современном университете, что привело к новому определены с точки зрения сокращения учебного времени и увеличения внеклассной работы в соответствии с МОН.
Новая общая тенденция в образовании, которое рассматривается как тактический актив, формирующий каждую страну, сегодня все больше концентрируется исключительно на содержании и методах профессионального образования и обучения на университетском уровне. Это имеет огромное значение для Японии, где основной задачей является внедрение новых специализированных технологий в образовательный процесс для обеспечения развития интеллектуальных способностей и качества образования. Сегодня одним из условий повышения качества образования является внедрение инновационных специальных технологий в высшем образовании.
По мнению ведущих ученых, современные образовательные продукты ИКТ повысили интерес к учебному предмету, а новые способы модификации учебного процесса путем изменения системы, направления и специфики работы учащихся с помощью технологических вероятностей обучения способствовали значительному повышению интереса к учебному процессу [Скворцов, 2015, 53; Андреев, 2014, 29].
За бурным развитием ИКТ стоит их высокий образовательный потенциал с точки зрения вовлеченности учащихся [Вергун, 2008, 99-100].
Поэтому использование ИКТ в образовательном процессе, особенно на уровне высшего образования, можно считать важным элементом и ключевым инструментом современной национальной образовательной политики. Он сочетает в себе уникальную возможность реализации ключевых аспектов совершенствования российского образования, таких как саморазвитие учащихся, индивидуализация обучения, переход к системе непрерывного образования и компетентностный подход к целям и содержанию образования. Вопрос лишь в том, как использовать огромный образовательный и развивающий потенциал современных ИКТ, быстрое создание и внедрение которых опережает научные и методические достижения ученых страны.
В. Красильникова, М. Лапчик, Т. Петухова, Е. Полат, Ю. Первин, Т. Петрова, И. Роберт, Н. Сергеев, А. Чеванов, М. Чванова, С. Щенников).
М.В. Храмова [Храмова, 2000], И.В. Роберт [Роберт, 2012] и Е.С. Полат [Полат, 2018] по тем же причинам считают специальные дистанционные образовательные технологии особенно подходящими для обучения студентов и для широкого спектра практического применения Она рассматривается как система.
- Эффективность огромных учебных пакетов на основе информационных технологий для профессиональных училищ и средних школ связана с проблемой создания соответствующих баз данных.
- Отсутствие промежуточных отношений между субъектом и объектом устраняет многие негативные психологические нюансы, препятствующие распространению ИКТ.
- Технология дистанционного обучения является универсальной и позволяет преподавать широкий спектр дисциплин на одной платформе.
В современных системах дистанционного обучения.
- Централизация и автоматизация управления обучением
- Эффективная и быстрая рассылка и рассылка учебных брошюр слушателям.
- Обеспечить общую среду для планирования, реализации и управления ключевыми задачами, связанными с учебной деятельностью в организации.
- Сравнительный анализ существующих специальных методов дистанционного образования - поддержка адаптации и повторного использования учебных материалов.
Социально-педагогические данные способствуют использованию технологий дистанционного обучения для обучения студентов в учебных заведениях. Педагогические данные определяют причины перехода от традиционной к дистанционной системе образования. Социальные группы можно разделить на внешние и внутренние. Внешние данные отражаются в возникновении общества и возникновении педагогики. Внешние данные включают компьютеризацию общества, компьютеризацию промышленности, образования и исследовательских учреждений, формирование профилей учащихся в современной среде, современную информационную среду и необходимость создания и применения бесшовного информационного пространства для доступа к знаниям. Внутренние данные - это проблемы самой системы образования в наукоемкой образовательной среде с использованием информационных технологий, т.е. рост учебных, научных и профессиональных навыков, проблемы конструирования учебных материалов в контексте подразделений или отдельных учреждений, поиск новых и эффективных способов приобретения знаний, переход к обучению, ориентированному на человека, быстро развивающиеся связанные с необходимостью решать вопросы обучения студентов в быстро развивающейся среде ИКТ.
Для обеспечения соответствия электронного обучения современным требованиям был разработан ряд технологических платформ (Moodle, iSpring, WebTutor, Teachbase).
Системы управления обучением (LMS) особенно хорошо известны за рубежом и определяются как программные продукты или ИКТ-технологии, используемые для планирования, организации и оценки обучения.
К.Граф утверждает, что LMS можно описать как "пустую" среду или намеренно созданную буферную зону для преподавателей, позволяющую создавать учебную среду, загружать контент и управлять курсами электронного обучения. Обратите внимание, что в зарубежных интерпретациях термины "система управления обучением" и "среда электронного обучения" являются синонимами. Мы считаем это оправданным, поскольку появление таких платформ создало полноценную учебную среду с той же структурой и педагогикой, что и традиционная организованная учебная среда.
Одной из очень известных систем сегодня является Moodle [10], которая стала частью учебного процесса для организации и проведения дистанционного обучения, а также создания онлайн-материалов для различных курсов в ведущих учебных заведениях мира.
"Moodle" расшифровывается как Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment.
Moodle описывается как платформа управления контентом и навыками, среда разработки курсов электронного обучения [Shalkina, 2008] и программная среда и пакет для курсов дистанционного обучения [Polat, 2018]. Учение о среде обучения включает в себя два основных процесса: обучение и преподавание. Эти среды рассматриваются как взаимосвязанные сообщества физических, коммуникативных и социальных условий, которые поддерживают процессы обучения и преподавания.
Такая среда генерирует специфические данные, основанные на конкретных компетенциях технической коммуникации (педагогическая коммуникация, организационная, информационно-методическая, логистическая) и способствует организации мощных и подходящих средств преподавания, обучения и компьютерного обучения.
По словам А. В. Андреева, интегрированное приложение Moodle, помимо прочего, обеспечит
- Разнообразное представление контента.
- Интерактивный характер обучения
- Повторите то, чему вы научились.
- Дизайн каталога, модульная структура.
- Создайте непрерывную систему отсчета.
- Самоконтроль учебной деятельности.
- Создавайте персональные траектории обучения.
- Конфиденциальность обучения.
- Эссе о том, как отслеживать успешное обучение [Андреев, 2014].
По мнению В. Райса [Rice, 2008], платформа Moodle может быть использована для создания эффективных, устойчивых и увлекательных курсов электронного обучения, основанных на навыках учащихся. Обладая высоким образовательным потенциалом и широкими техническими возможностями, программная платформа электронного обучения Moodle является мощным инструментом для поддержки образовательного процесса и его целей в высшем образовании.Платформа LMS Moodle является эффективным инструментом для организации самостоятельной деятельности студентов в высшем образовании. Он также может стать эффективным инструментом и платформой для организации самостоятельной деятельности студентов в высшем образовании. Трансформация системы послесреднего профессионального образования характеризуется повышенным вниманием к развитию компетенций выпускников и большей степенью обмена.
Использование среды электронного обучения Moodle для учебного процесса означает организацию тесного и детального взаимодействия между преподавателями, студентами, средствами электронного обучения и разработанными преподавателями курсами, способствующего формированию конкретных знаний, навыков, компетенций, профессиональных и личностных качеств.
Для успешного использования онлайн-обучения Moodle важно учитывать основные принципы теории смешанного обучения. Согласно ему, интеграция онлайн-обучения Moodle в учебный процесс требует последовательности, оптимальной производительности, педагогической пригодности средств ИКТ, совместимости с традиционными учебными средами и педагогического подхода к проектированию и реализации обучения.
Обзор литературы по разработке платформ электронного обучения выявил следующие компоненты среды Moodle: мотивационные ценности, направленность программы, информационная деятельность, коммуникация, мониторинг и оценка, специальные методы (Таблица 1).
Таблица 1 - Компоненты среды Моод1е
Задачи, которые должны выполнять различные члены обучающей организации
Мотивация и обучение на основе ценностей Повышение мотивации к учебной деятельности, осознание ценностей и ответственности за самостоятельное обучение.
Ориентация программы Информировать студентов о целях и задачах, структуре и инвентаре, времени для самостоятельной работы, приемлемых когнитивных стратегиях, познакомить их с миром труда и спроектировать процесс обучения.
Осознание и действие Реализация предметных областей формирует основу для добровольной деятельности по формированию и совершенствованию необходимых профессиональных компетенций.
Задачи, которые должны выполнять различные члены обучающей организации
Общение Обеспечить взаимодействие между всеми участниками учебного процесса.
Организовать контроль хода самостоятельной работы и самоконтроль, собирать данные об интенсивности работы учащихся, статистику учебно-познавательной деятельности, активизировать рефлексию учащихся и развивать навыки самооценки и самоконтроля.
Техническая поддержка и эксплуатация
Мы считаем, что эти элементы могут быть объединены для получения всех данных, необходимых для разработки учебных программ и организации добровольной студенческой деятельности, с учетом образовательной базы и требований, которые в настоящее время должны быть выполнены.
Однако для повышения эффективности асинхронного самонаправленного обучения студентов на университетской электронной платформе Moodle, которая способствует богатому взаимодействию между агентами обучения, такому как взаимодействие "равный - равному" на межличностном уровне и усиленная обратная связь на платформе на когнитивном уровне Важнейшим условием является внедрение интерактивных подходов и технологий.
Н.В. Михайлова рассматривает асинхронное самообучение на платформе Moodle как субъектную учебно-практическую деятельность будущих специалистов, направленную на решение учебных задач и систем задач посредством взаимодействия с прогрессивными элементами платформы электронного обучения Moodle.
Модель асинхронного самообучения студентов в разработанной среде Moodle состоит из нескольких элементов.
- Взгляды на образование - пользователь-собственник
- Организационные и методологические вопросы при проведении целевой выборки.
- Ресурсный пакет, содержащий материалы, относящиеся к курсу, в качестве справочного материала для обучения.
- Педагогический корпус курса состоит из намеренно отобранных и четко структурированных учебных материалов, а также включает ряд заданий, разработанных для оптимизации взаимодействия преподавателя и студента.
- Этот документ содержит материал в виде тестов и критериев промежуточной оценки.
Исходя из вышеперечисленных элементов среды Moodle, преподаватели, как представляется, имеют в своем распоряжении широкий спектр инструментов для подготовки и организации учебных заданий и занятий для своих студентов, используя множество следующих элементов курса: глоссарии, подкасты, форумы, лекции, задания и тесты [Cole, 2008].
Таким образом, Moodle позволяет проектировать, создавать и управлять источниками информации и учебными средами.
Стоит также отметить, что преподавателям необходимо взять на себя роль разработчика курса и планировщика обучения, превратив роль "традиционного педагога" в роль "лектора". Поэтому преподаватели должны обладать определенными навыками в области ИКТ и быть готовыми к асинхронному самостоятельному обучению студентов на платформах дистанционного обучения, иначе учебный процесс не будет работать.
Специфика преподавания в среде электронного обучения LMS Moodle во многом определяется спецификой работы в среде электронного обучения, и преподавателям необходимо пройти целенаправленную подготовку для работы в этом режиме. Подготовка преподавателей требует развития специальных профессиональных компетенций для эффективного и результативного использования платформы Moodle; техническая подготовка важна для асинхронного самостоятельного обучения в среде LMS Moodle, и преподаватели должны обладать соответствующими навыками в области информационных технологий, т.е. требуются определенные знания и навыки в области проектирования и разработки курсов.
Источник: Ватунский А.А. Платформа LMS Moodle как эффективное средство организации информационного образовательного пространства для студентов колледжа // Педагогический журнал. 2020. Т. 10. № 1А. С. 13-21.
______________________________
Повышение уникальности за 1-2 часа: пришлите текст, см. раздел контакты -> исполним ваш заказ (в течении 1-2 часов), покажем результат (пример текста) -> если вас устроит качество НейроРерайта, оплачиваете -> отдаем заказ + предоставляем гарантию.
Процесс и специалисты сертифицированы, 27+ лет на рынке, выдаем чек ФНС РФ, гарантия. Тексты, после повышения уникальности, можно править, копировать, уникальность НЕ "исчезает". Знаков НЕТ, это НЕ кодирование.