По словам Генерального секретаря ООН Антониу Гутерриша, пандемия Ковид 19 является самым серьезным глобальным кризисом со времен Второй мировой войны, отчасти из-за угрозы, исходящей от самой болезни, и ее влияния на мировую экономику. Вирус затронул всех без исключения, но его воздействие было дискриминационным и высветило структурное неравенство, препятствующее отсутствию и доступу к государственным услугам, - сказал он. Пандемия - это не только кризис здравоохранения и экономики, но и кризис образования. Почти 200 стран закрыли свои школы, и почти каждый ученик в мире - более 1,5 миллиарда молодых людей - пострадает от долгосрочных последствий закрытия школ. Несмотря на то, что политики приняли планы по смягчению негативных последствий закрытия школ, нет сомнений в том, что влияние на учебную программу значительно, особенно для учащихся из неблагополучных слоев населения. Влияние на обучение, развитие и успеваемость учеников; влияние на питание, поскольку многие ученики зависят от школьных услуг; давление на родителей, заставляющее их брать на себя роль педагогов без необходимых знаний и ресурсов; неравенство в методах обучения; финансы семьи, поскольку родители выполняют двойную роль - работника и учителя; большое количество детей, покидающих школу. С другой стороны, школы и детские сады могут ожидать и уже ощущают значительное воздействие на многих уровнях, например, на уровне выживаемости и отсева.
Учитывая, что дистанционное образование все еще используется в некоторых российских школах и университетах, в данном исследовании рассматривается вопрос о том, как педагоги относятся или должны относиться к изменениям в методах обучения и как образовательные учреждения реагируют на быстро меняющиеся, непредсказуемые и часто разрушительные события, такие как вспышка эпидемии Ковид 19. Она стремится ответить на вопрос, как они реагируют. Чтобы ответить на этот вопрос, наш подход заключался в обзоре международной литературы по кризисам, учебным программам и ответным мерам системы образования на пандемии.
Мы считаем, что кризис был и будет циклом, состоящим из различных фаз. Модель зародилась в работе кафедры ЮНЕСКО по разработке и исследованию учебных программ. Она оказывала поддержку и анализировала системы образования после кризисов, таких как вооруженные конфликты и перевороты в Африке, на Ближнем Востоке и в Южной Америке. В контексте работы ACE, системы образования в условиях кризиса проходят путь (1) чрезвычайной ситуации, (2) восстановления, (3) реконструкции, (4) развития, (5) институционализации и (6) институционализации.
Кризис - это первая точка преемственности. Кризис понимается как внезапное, непредсказуемое и хаотичное событие, которое быстро нарушает функционирование системы или организации. Таким образом, кризис понимается как нестабильная ситуация, которая может иметь как крайне нежелательные, так и крайне желательные результаты. Это также отражено в символе кризиса в Китае, который представляет собой сочетание "опасности" и "возможности" - "приручить". Хаос паники, шока, опасности и кризиса рекурсивно и нелинейно перемещает систему с одной стадии континуума на другую. В этих ситуациях, в некотором смысле, не происходит никаких действий. Напротив, кризисные ситуации заставляют субъектов учиться, заранее интерпретировать информацию о ситуации и в то же время действовать соответствующим образом.
Институционализация зависит от политического и социального контекста. Учитывая масштабы эпидемии и сопровождающих ее кризисов, а также вероятность повторения кризисов в системе образования, возникает вопрос о том, как образовательные учреждения реагируют на быстро меняющееся, непредсказуемое и часто разрушительное событие, такое как эпидемия Covid 19.
Реакция системы образования на кризис.
Прежде чем ответить на этот вопрос, необходимо определить понятие куррикулума. Это позволяет вести дискуссию в контексте разнообразия концепций и отсутствия консенсуса по данному вопросу.
"Учебная программа - это область изучения и анализа настоящего и будущего состояния школьной системы с целью анализа основных тенденций и определения основных направлений развития", - пишет Йохан Нат.
Чтобы лучше проанализировать влияние Covid-19, используется концепция Коннелли и Сю. В этом смысле куррикулум - это способ объединения разнообразных и разнородных пучков исследований, которые составляют современный мир образовательных исследований". Учебная программа - это способ объединения разрозненных исследований вокруг широких понятий "учитель, ученик, дисциплина и опыт окружающей среды".
Коннелли и Ксу отмечают, что исследования показали, что учителя меньше страдают от кризисов, чем ученики. Авторы выделили два основных возможных эффекта для учителей.
Во-первых, пандемия принесла учителям те же проблемы и трудности, что и остальному населению, включая двойную ответственность за профессиональную и семейную жизнь.
Во-вторых, многие учителя не проходят обучение и не получают рекомендаций о том, как удовлетворять социальные и эмоциональные потребности учащихся после того, как произошел кризис. Мы считаем, что такая поддержка должна быть частью вмешательства уже на этапе восстановления.
Более того, кризис коренным образом изменил характер преподавания и планирования, поскольку учителя теперь находятся вне рабочего места и могут встречаться со своими учениками только виртуально. Дистанционное обучение представляет собой особую проблему для многих преподавателей, которым не хватает специальных знаний и навыков.
Исследования в области образования в чрезвычайных ситуациях: доступ к образованию и технологиям, качество образования и поддержка родителей, благополучие учащихся и т.д. Эти контрольные показатели и рекомендуемые ими действия должны быть частью этапа оказания помощи или восстановления, поскольку они направлены на минимизацию негативных последствий кризиса. Не все студенты имеют постоянный доступ к высокоскоростному интернету, а многие семьи в России имеют низкий доход и поэтому не могут обеспечить студентов компьютерами или ноутбуками.
Во-вторых, учителя должны прислушиваться к проблемам родителей детей, обучающихся на дому, и поддерживать их, предоставляя необходимые ресурсы. Учителям необходимо прояснить собственные ожидания и ставить конкретные и реалистичные цели в конкретных ситуациях Arvisais, Deslandes Martineau, Charland, 2020;
Moller, 2020, особенно с учетом трудностей, которые иногда испытывают родители и ученики при объяснении учебной программы. Каждый учитель должен иметь четкий, основанный на учебной программе план, чтобы ученики могли продолжать дистанционное обучение до возобновления работы школы.
Учителя также должны выявлять и удовлетворять основные и образовательные особые потребности своих учеников.
В педагогике широко признано, что хроническое отсутствие на занятиях оказывает серьезное влияние на учащихся.
Учащиеся с особыми потребностями и из неблагополучных слоев населения особенно страдают от длительного закрытия школ. Студенты с особыми потребностями, например, с нарушениями адаптации или проблемами в обучении, не всегда способны учиться самостоятельно или спонтанно. Студенты из неблагополучных семей также не всегда могут получить доступ к дистанционному обучению. Например, 95% учащихся в Швейцарии, Норвегии и Австрии имеют дома компьютер, в то время как в России, Турции, Колумбии, Бразилии, Мексике, Таиланде и Перу этот показатель составляет менее 50%. Кроме того, во многих развивающихся странах доступ в Интернет дома очень ограничен или вообще отсутствует.
Закрытие школ имеет серьезные последствия для психического и физического здоровья многих молодых людей, особенно наиболее уязвимых. Для молодых людей с проблемами психического здоровья последствия еще более серьезны.
Здоровье учеников может оказаться под угрозой, если школы не удовлетворяют их потребности в питании и безопасности. Это особенно важно для учеников из неблагополучных семей, многие из которых получают бесплатное или недорогое школьное питание.
Влияние на родителей и роль родителей в учебной программе.
Родителям пришлось играть общую роль в пандемии, к которой они не всегда были хорошо подготовлены. Они играют важную роль в гигиене, мерах физической дистанции и управлении эмоциями, связанными с кризисом. Однако поддержка образования своих детей является трудной задачей для родителей, особенно если они имеют ограниченные ресурсы и академические способности или вынуждены продолжать работать. С другой стороны, если им приходится регулярно брать отгулы на работе, чтобы ухаживать за детьми, они могут понести значительные финансовые потери. Чтобы помочь родителям выполнить эти новые и трудные роли, учителям необходимо проявить профессиональное суждение и принять во внимание конкретные обстоятельства каждой семьи. Например, школы могут поддержать домашнее обучение, предоставив родителям информацию о навыках, необходимых для изучения каждого предмета в каждом классе, о порядке выполнения домашних заданий и о том, как контролировать и обсуждать школьную работу дома.
Часто говорят, что система образования соответствует уровню развития страны, будь то развивающаяся экономика или страна с хорошо развитой системой. Однако пандемия SARS-CoV-2 жестоко обнажила уязвимость всех систем образования во всем мире.
Кризисы несут риски, но также и возможности. Само понятие кризиса подразумевает наличие временного окна для предотвращения катастрофы. Кризис подразумевает открытость будущему и необходимость принятия радикальных решений. После серии кризисов в секторе образования система образования обычно возвращается на этап развития и сталкивается с необходимостью обеспечения стабильности и устойчивости, уровня подготовки учителей, способности системы реагировать на чрезвычайные ситуации, планов действий по восстановлению и необходимости перехода к стабильной и институционализированной системе, способной справиться с будущими кризисами. Для достижения устойчивости система образования должна извлечь уроки из этого кризиса и отслеживать его влияние на все аспекты учебной программы, включая учителей, учащихся, предметы и окружающую среду (в конечном счете, включая школы и семьи как равноправные стороны).
_________________________________
Источник: Грузков М.Д., Хайруллина Э.Р. Реакция образовательных учреждений на кризис в рамках пандемии COVID-19 // Педагогический журнал. 2021. Т. 11. № 1А. С. 291-299.