Сегодня перед всеми высшими учебными заведениями стоит задача подготовки компетентных, разносторонних и гармонично развивающихся специалистов в самых разных областях. Программы для высокоспециализированных профессионалов требуют изучения иностранных языков для эффективного осуществления межкультурной коммуникации, которая играет все более важную роль в современной жизни и помогает улучшить возможности трудоустройства. Музыкальные колледжи не являются исключением. Выпускники музыкальных школ 53.05.01 должны обладать, помимо основных предметов, общекультурной компетенцией и готовностью к общению на иностранном языке, особенно в повседневной жизни и на профессиональном уровне.
Поэтому необходимо внедрение новых образовательных технологий и пересмотр образовательных методов, средств и приемов для того, чтобы будущие профессиональные музыканты могли в полной мере проявить свои навыки профессионального общения в разных культурах и развить поликультурную языковую личность.
Роль методов изучения конкретных ситуаций в музыкальном образовании.
Мы выявили определенное несоответствие между требованиями ФГОС и низким уровнем фактического обучения иностранному языку будущих музыкантов выражать свои идеи, обсуждать и аргументировать в ситуациях, актуальных для профессиональных музыкантов, таких как участие в международных научных конференциях, преподавание мастер-классов и организация международных конференций, и Это показывает, что количество практических языковых упражнений и текстов недостаточно для обучения
Одним из наиболее эффективных интерактивных методов обучения на сегодняшний день является "метод кейсов". Он основан на изучении реальных ситуаций в различных сферах деятельности и требует моделирования таких ситуаций при обучении иностранному языку. Поскольку реальные жизненные ситуации отражают конкретные проблемы, требующие решения, вводится определенный объем знаний иностранного языка и требуется практическое использование этих знаний при обсуждении и решении проблем. Алгоритм кейса относится к представленному контексту (называемому фоновой информацией), который обычно описывает реальный жизненный сценарий, который учащиеся должны смоделировать. Затем он представляет одну или несколько проблем, которые необходимо решить, и уточняет цель обсуждения. В зависимости от вида общения, учащимся могут быть даны роли. При обсуждении какого-либо вопроса учащиеся учатся выражать свое мнение, разрабатывать аргументы и опровергать оппонентов. Можно сказать, что роль учителя заключается в том, чтобы следить за процессом дебатов, задавать вопросы, которые имеют значение, и, если необходимо, поощрять и стимулировать всех учащихся к участию в дебатах. В конце дискуссии следует предложить одно или несколько решений, в зависимости от вопроса.
Использование кейс-метода в преподавании иностранных языков в музыкальных школах целесообразно и эффективно и обладает большим образовательным и познавательным потенциалом, поскольку вовлекает учащихся в реальные события в мире музыки.
Использование кейс-метода при обучении иностранным языкам студентов-музыкантов вполне соответствует "когнитивно-коммуникативному подходу", который в настоящее время считается лучшим. Преимущество этого метода в том, что студенты не просто повторяют материал, как того требует большинство современных учебников, а учатся анализировать его, вносить предложения, предлагать решения и высказывать собственное мнение по каждой конкретной проблеме. Подход, основанный на конкретных случаях, предоставляет студентам уникальную возможность применить свои знания на практике.
Курс построен с учетом ситуаций общения, которые могут возникнуть между профессиональными музыкантами.
Обучение английскому языку с использованием метода кейс-стади состоит из нескольких этапов. Этап 1 содержит вводные упражнения для изучения активной лексики по теме (Introduction); этап 2 Reading предполагает чтение текста по теме, за которым следует изучение и закрепление лексической единицы; этап 3 Review of Grammar предполагает изучение грамматики, используемой в контексте. Раздел "Обзор грамматики" на третьем этапе направлен на освоение грамматики, используемой в контексте. Затем следует раздел "Навыки", который посвящен практическому применению активного словарного запаса, представленного в форме вопросов, дискуссий и бесед, иногда включающих элемент ролевой игры, непосредственно подготавливая студентов к дальнейшему изучению проблемных ситуаций. Завершающим этапом подготовки к кейс-стади является раздел "Полезные слова", который обычно включает такие клише, как начало, продолжение и завершение разговора, а также вежливое прерывание. Последний раздел - собственно проблемное исследование или кейс-стади, в котором представлена проблемная ситуация, связанная с темой встречи. Этот раздел также может включать ролевые игры. Например, если тема урока - "собеседование при приеме на работу", можно предоставить справочную информацию, а проблемой может быть описание музыкальной школы, нуждающейся в новом преподавателе. Опять же, карточки с ролями, раздаваемые студентам, могут быть, например, такими: менеджер по персоналу, директор/руководитель отдела, соискатель работы и т.д. Студенты, ищущие работу, должны как можно лучше подготовить свое резюме. Работодатели должны выслушать и обсудить кандидатов и, после всех обсуждений, выбрать одного из них.
Даже если нет индивидуальных карточек персон, сами тематические исследования могут быть системами персон. Например, пример сотрудничества в области образования включает следующую основную информацию:" Нижегородская государственная консерватория музыки, также известная как консерватория имени Глинки, является российским высшим учебным заведением в Нижнем Новгороде. Это лучшая музыкальная школа и культурный центр в России. Консерватория активно сотрудничает с университетами Китая, Германии и Австрии. Нижегородскую консерваторию посетил профессор Ли Хуанг, дирижер Хунаньского университета Китая. Цель визита - познакомиться с российскими коллегами, узнать о консерватории, а также прочитать лекцию и провести несколько мастер-классов для российских студентов. Это его первый визит в консерваторию и первый визит в Россию.
Активное взаимодействие между студентами также позволяет им принять на себя ситуации профессионального общения и развить необходимые навыки и компетенции.
В зависимости от уровня студента, содержание кейса может быть более сложным. Однако этот метод наиболее эффективен при работе со студентами (студентами, аспирантами и ассистентами), которые уже полностью владеют иностранным языком в повседневном общении и могут применить все предложенные ситуации общения на практике в ближайшем будущем.
_________________________________
Источник: Юсупова И.А. Кейсовые методы обучения иностранному языку студентов музыкальных вузов // Педагогический журнал. 2021. Т. 11. № 1А. С. 78-84.