Последние национальные планы и нормативные документы, а теперь и Министерство высшего образования, определили следующие компетенции, которые должны быть сформированы у студентов, обучающихся в высших учебных заведениях: способность выполнять обязанности в соответствии со своим моральным статусом и работать на благо общества и государства; способность поддерживать и укреплять доверие к юридической профессии; способность воспринимать социальную значимость будущей профессии; мотивация к профессиональной деятельности и другие. Эти компетенции могут быть развиты, например, через социальную и юридическую ответственность, т.е. принятие и выполнение индивидами определенных юридических обязательств, налагаемых на общество, группы и других людей. Социально-правовая ответственность определяется правовыми положениями и социальными нормами и обеспечивается определенной степенью социального контроля и пониманием социальной роли ответственных лиц. Как социальные существа, люди несут ответственность за свои установки, ценности, ориентацию и поведение. Уровень эмпатической культуры человека можно использовать как показатель развития социальной и правовой ответственности.
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показывает, что исследователи проявляют большой интерес к феномену "культуры эмпатии" (Г.М. Андреева, Т.П. Гаврилова, А.Н. Насифуллина). Это связано с укоренившимся в современной молодежной среде образом сильной, прагматичной личности, лишенной эмпатии, сострадания и сочувствия к другим.
Считается, что развитие эмпатической культуры - самая слабая область в высшем образовании. Опрос, проведенный Институтом исследований социального управления, подтверждает это. Он обнаружил, что 40% преподавателей высших учебных заведений не пытаются развивать эмпатическую культуру у своих студентов и считают, что это автоматически достигается с помощью лекций и семинаров. Многие практикующие специалисты также сообщили, что они далеко отошли от этой цели при обучении студентов. Из этого можно сделать вывод, что преподаватели вузов недооценивают важность развития эмпатической культуры у своих студентов и ее роль в их будущей профессиональной практике; что существует недостаток целенаправленной педагогической работы по развитию эмпатической культуры; что в университетских аудиториях не создается человеческая среда, способствующая развитию эмпатической культуры Можно сделать вывод, что.
Исследователи давно верят в феномен эмпатической культуры. Например, И. М. Насенкова утверждает, что механизмы эмпатии наиболее зрелы в раннем подростковом возрасте, поэтому это лучшее время для развития эмпатической культуры.
По мнению исследователей, культуру эмпатии можно рассматривать как сложную личностную черту, которая проявляется в способности эмоционально реагировать на переживания людей, распознавать мысли и чувства людей, анализировать их поведение и поступки, а также относиться к людям на основе их взглядов и установок.
Студенты - это особая группа, социальная группа, связанная университетом. Студентов можно описать как группу, которая имеет стабильное отношение к своей будущей карьере, осведомлена о карьерных возможностях и имеет представления о своей будущей карьере и профессиональных требованиях.
Б.Г. Ананьев отмечает, что процесс развития культуры эмпатии подрывается в школьные годы и у учащихся может наблюдаться пик проявления этого феномена.
Главной задачей в воспитании культуры эмпатии должно стать создание среды, максимально приближенной к реальной жизни, где студенты сталкиваются с ситуациями, в которых им приходится решать конкретные жизненные проблемы.
Высшее образование должно принять стратегии эффективного формирования эмпатической культуры через развитие эмоциональных, когнитивных и функциональных компонентов.
Эмоциональный компонент выражается в перцептивной способности эмоционально реагировать на переживания других людей с помощью таких качеств, как эмпатия и эмпатическая интуиция.
Когнитивный компонент относится к когнитивной способности человека распознавать мысли и чувства партнера по общению и прогнозировать его реакцию. Она включает в себя сочетание таких качеств, как эмпатическое наблюдение и эмпатическое слушание.
Функциональный (поведенческий) компонент проявляется как способность общаться с другими людьми, чтобы строить отношения, предугадывать их точку зрения и учитывать их внутренний мир. Позитивная эмпатия требует сотрудничества и содействия.
Все элементы эмпатической культуры неразрывно связаны и влияют друг на друга.
Эта стратегия требует развития культуры всех образовательных взаимодействий, диагностических процедур, методов взаимодействия и технологий.
Воспитывая культуру сопереживания, учителя также являются объектом педагогического взаимодействия. Здесь учитель выступает в роли стратега: ставит цели, адаптируется к ситуации, понимает мотивы, формулирует планы действий, реализует и оценивает.
Для учителей важно видеть каждого ученика таким, какой он есть, и узнавать об их чувствах, переживаниях, мыслях, желаниях, эмоциях и поведении. В общении со студентами важно не только выражать чувства и эмоции, но и обсуждать их.
И.Юсупов (М. Yusupov) приводит возможные характеристики учителей с развитой эмпатической культурой, такие как толерантность по отношению к объектам эмоционального выражения, способность войти во внутренний мир учеников и понять их. Исследование позволяет сделать вывод, что учителя с менее развитой эмпатической культурой склонны игнорировать разнообразие типов личности, с которыми они сталкиваются.
Для развития культуры эмпатии преподаватели университетов могут научиться анализировать собственное поведение и поведение и непосредственно взаимодействовать с личностями своих коллег на специально организованных тренингах. Современная педагогика стремится разработать способы улучшения процессов позитивного общения учителей, но на практике такой опыт приобретается в процессе решения современных проблем.
Диагностические тесты для измерения эмпатии учащихся.
Прежде чем преподаватели университетов смогут воспитать культуру сопереживания, им необходимо понять реальность, с которой они имеют дело. В таблице 1 представлена диагностика уровня развития навыков эмпатии у студентов.
Было проведено эмпирическое исследование, чтобы определить, какие методы и форматы обучения наиболее эффективны в воспитании культуры сопереживания. Участниками стали студенты первого-пятого курсов факультетов иностранных языков, бизнес-психологии, управления проектами, управления человеческими ресурсами, цифрового государственного и местного управления и региональной интеграции и развития.
Студентов спросили, какие методы, формы и виды обучения они считают наиболее эффективными для развития эмпатической культуры. 65% отметили, что разнообразные упражнения эффективны для развития эмпатической культуры; 13% студентов указали на эффективность практических занятий; 10% студентов отметили, что тренинги эффективны для развития эмпатической культуры; 10% студентов отметили, что тренинги эффективны для развития эмпатической культуры; 10% студентов отметили, что тренинги эффективны для развития эмпатической культуры. 10% сказали, что эффективны тренинги и специальные курсы, 5% сказали, что эффективны лекции и семинары, и 1% сказали, что эффективны специально организованные курсы.
Результаты анкетирования показали, что большинство студентов считают все виды обучения эффективными. Студенты отметили, что практическое обучение улучшает их профессиональные и личностные качества, развивает уверенность, самооценку и знания, способствует творческому росту; практическое обучение позволяет им выявить сильные и слабые стороны полученных теоретических знаний; практическое обучение улучшает их навыки преподавания; практическое обучение развивает их навыки организации и систематизации информации посредством подготовки письменных отчетов; и Они отмечают, что практическое обучение позволяет им наблюдать различные методы работы известных экспертов. Ответы показывают, что практика помогает развивать эмпатию, которая является важным показателем социальной и правовой ответственности.
Таким образом, предлагаемые стратегии воспитания культуры эмпатии у студентов университета, включая описанные выше процессы, являются эффективным стратегическим механизмом развития такого важного личностного качества, как ответственность.
Необходимость исследования эмпатии обусловлена тем, что его результаты широко применимы в различных областях и что эта черта играет важную роль в развитии личности.
_________________________________
Источник: Афанасьев В.В., Куницына С.М., Лыкова Т.А. Развитие эмпатической культуры студентов вузов // Педагогический журнал. 2021. Т. 11. № 2А. С. 172-179.