Современная система образования, ориентированная на развитие учащихся, способных к самостоятельному обучению и творчеству, требует новых типов учителей, способных отвечать на новые педагогические задачи и виды деятельности. В этом контексте системы профессионального образования и обучения, и в особенности системы подготовки преподавателей бакалавриата, должны способствовать развитию проектных компетенций для управления всем образовательным процессом и его отдельными элементами.
В современных российских школах требуется освоить учебный план с фиксированными и вариативными элементами. Поскольку элективные предметы являются относительно новой формой в организации учебного процесса, формирование компетентности учителей в их разработке и реализации является относительно новой задачей, которую необходимо решать в рамках подготовки учителей, особенно в рамках методической подготовки.
В этом контексте представляется целесообразным обозначить содержание и специфику программ педагогического образования бакалавриата по разработке и реализации элективных курсов с философской направленностью по математике. По мнению многих исследователей (например, В.В. Кузнецов, Л.Б. Соколова, Л.В. Федиева), при разработке и реализации программ с философской направленностью математики можно выделить ряд особенностей при подготовке кандидатов в учителя.
Общая характеристика процесса обучения студентов бакалавриата в учебных заведениях.
- Рассматривайте студента целиком.
- Исследование особенностей мышления студентов старших курсов с определенными профилями.
- Корреляции между степенями бакалавра и уровнями образования, программами профессионального обучения и спросом рынка труда на специальности.
Специфические образовательные характеристики студента.
- Интегрировать содержание и философские элементы основных предметов.
- Фокус на методах преподавания, идеях и отношении к детям школьного возраста.
В.М. Ананишнев отмечает, что в моделировании образовательного процесса задействовано множество аналитических переменных (структурных, динамических, факторных, типологических и социотехнических). Учитывая это, отталкиваясь от структуры принятых в науке педагогических моделей и абстрагируясь от множества нерелевантных переменных и связей, педагогическая модель проектирования и реализации элективных курсов по философии математики для студентов старших курсов имеет следующие взаимосвязанные части: предмет - тема, концепция - методология, содержание - методология, методология - технология и оценка Был сделан вывод, что они имеют взаимосвязанные части.
Целевой областью этой модели является социальный заказ, что требует подготовки высокоспециализированных и квалифицированных учителей, включая углубленную подготовку к разработке и преподаванию элективных курсов по математике с сильной философской ориентацией.
Представленная здесь модель обучения направлена на улучшение способности подготовленных учителей разрабатывать и преподавать факультативы по математике с философской направленностью.
Задачи этой модели включают ряд действий, необходимых для достижения этой цели, а именно: вовлечение кандидатов в учителя в отбор и разработку содержания факультатива "Ориентация в философию математики", создание условий для процесса обучения (теория и практика) и кандидатов в учителя. подготовка к подготовке и сдаче предмета, включает в себя.
Концептуальная и методологическая часть программы включает в себя набор методологических подходов и принципов. Наиболее объективным решением для разработки и реализации элективной программы подготовки преподавателей бакалавриата, ориентированной на изучение философии математики, является сочетание системно-деятельностного, компетентностного и аксиологического подходов.
Применение системно-функционального подхода позволяет: рассмотреть процесс подготовки отдельных курсов в программе подготовки бакалавров педагогического образования как систему; провести анализ морфологической модели, выделяя и исследуя каждый компонент для определения его полноты и содержания; провести структурно-функциональный анализ системы и определить функциональные механизмы различных частей системы.
Компетентностный подход широко распространен в профессиональном образовании и обучении. Исследователи компетентностного подхода (например, И.А. Зимняя, Е.О. Иванова, В.В. Краевский, О.Я. Фролова) связывают компетентность со способностью качественно выполнять определенную деятельность, которая оказывает уникальное влияние на результаты деятельности (A.V. Чуторская, С.Н. Добросмалов, Ж.Ф. Майсурадзе и др.)
По мнению В.П. Медведева и С.А. Ефимовой, данный подход сочетает в себе теоретические и практические элементы обучения и подчеркивает ценностно-ориентированный компонент педагогического образования. Сосредоточившись на конечном результате, модель, основанная на компетенциях, помогает повысить конкурентоспособность выпускников на рынке труда.
Аксиологический подход является еще одним основным педагогическим методом в данном исследовании. В современной педагогике аксиологический подход считается одной из самых важных концепций в подготовке будущих учителей. На основе философской теории ценностей содержание и структура педагогического образования формулируется как поле интерсубъективных отношений, в котором знания, учителя и ученики связаны между собой набором ценностей, связанных с реальностью.
Со ссылкой на Т.И. Бабаеву, С.А. Смирнова и Е.Н. Шиянова были установлены основные принципы организации учебного процесса в соответствии с аксиоматическими концепциями.
- В единой гуманистической системе ценностей все философские взгляды равны.
- Гармонизация традиционных и современных подходов в педагогическом образовании студентов бакалавриата посредством разработки и развития элективных курсов, сочетающих исторический и философский подходы, а также "философию как центральную тему философской теории преподавания".
- Развивать процесс обучения, основанный на участии в исследовательском диалоге, философских размышлениях и интеграции науки и философии в рамках различных дисциплин.
- Выявить важные личностные и профессиональные ценности и их формирование у студентов старших курсов, а также определить пути и способы укрепления ценностей при подготовке и проведении элективного курса "Философия математики".
Помимо методов, блок "Концепция-метод" предоставляет набор принципов организации преподавания и обучения в бакалавриате педагогического образования для успешной реализации этих методов.
- Принципы, отражающие педагогическое мышление (интернализация ценностей, научный характер, связь между теорией и практикой, междисциплинарность)
- Это принципы (автономия, интеллектуально мотивированное обучение, гуманистическая педагогическая ориентация, ценности в преподавании и учебной деятельности), которыми руководствуются при внедрении этих методов в процесс преподавания и обучения студентов бакалавриата.
Эти принципы обеспечивают теоретическую и методологическую основу для создания учебной среды, в которой педагоги могут разрабатывать и проводить факультативы по математике с философской ориентацией.
Следующим блоком в модели является блок содержания, который определяет значимое содержание в процессе подготовки кандидатов в учителя к разработке и преподаванию факультативов по направлению "философия математики". В этом блоке студенты узнают о математических и методологических областях (алгебра, геометрия, математический анализ, теории и методы математического образования, история математики) и о том, как планировать факультативы. Она направлена на то, чтобы вооружить студентов специальными знаниями и навыками для подготовки факультативов по математике в учебных заведениях, и состоит из двух модулей, один из которых посвящен теории, а другой - практике.
К концу курса студенты будут знать теоретические и методологические основы проектирования факультативов, смогут определить тему факультатива, сформулировать его цели и задачи, определить компоненты и содержание факультатива и приобрести опыт проектирования факультатива в средней школе. Одним из результатов применения подхода к проектированию факультативов является разработка учебной программы и плана преподавания факультатива по "философской математике" для учащихся средней школы с гуманитарным образованием.
Методический и технический блоки модели включают организационные формы учебного процесса, которые определены как достаточные для подготовки педагогов к разработке и проведению элективных курсов с философской направленностью по математике. Основными организационными формами являются дискуссии, диалоги по решению проблем, анализ конкретных ситуаций и письменные задания. Эти формы включают такие систематические элементы, как саморазвитие (тематические исследования), индивидуализация обучения (дискуссия) и самостоятельность (написание эссе).
При определении педагогических условий для подготовки и проведения элективных курсов по философии и математике для учителей-стажеров учитываются следующие аспекты Требования среды обучения - необходимость и актуальность; требования профессиональных стандартов педагогической профессии, рынка труда, общества и обучающихся учителей; положения системы - виды деятельности, компетенции, аксиомы, психолого-педагогические особенности возраста учащихся и т.д.
Исходя из вышеприведенного теоретического анализа, следующие образовательные условия считаются необходимыми и достаточными для достижения целей исследования.
- Профессиональное развитие и преподавание факультативов для подготовки учителей основано на системе профессиональных компетенций и модели подготовки и преподавания факультативов для учителей без отрыва от работы с упором на философскую математику.
- Интеграция математических, методологических, психологических, педагогических и философских знаний составляет основу профессионального образования бакалавра образования.
- Вводный курс по дисциплине, который готовит кандидатов к разработке и преподаванию факультативов по математике на основе интеграции математических и методических дисциплин (алгебра, геометрия, исчисление, теории и методы математического образования, история математики, методы разработки факультативов) и междисциплинарных связей между математикой и философией.
Блоки для оценки эффективности модели включают критерии, позволяющие учителям разрабатывать и проводить факультативы с философской ориентацией на математику. В нашем исследовании это были мотивационные, когнитивные критерии и критерии валидности. Исходя из этих критериев, мы определили показатели уровня для исследуемого явления как высокий (творческий), средний (творческий - исследовательский), приемлемый (репродуктивный - структурный) и низкий (репродуктивный), что не позволяет выделить показатели успешного управления.
Степень готовности магистрантов к разработке и реализации элективного курса "Философия математики" диагностировалась в ходе учебного процесса и педагогической практики (2018-2021 гг.). Диагностика проводилась с помощью анкет, тестов и анализа индивидуальных заданий.
В начале эксперимента экспериментальная и контрольная группы были практически одинаково подготовлены к разработке и проведению факультатива по философии математики, и эта разница была выше уровня значимости. В конце эксперимента разница была в пределах уровня значимости, подтверждая гипотезу H0, т.е. что существует значительная разница между группами студентов на 95% доверительном уровне в отношении подготовки и проведения ориентации на философию математики. Положительная динамика в качестве исследования наблюдалась и в контрольной группе, где не были реализованы образовательные условия комплекса (результаты t-теста находятся в пределах неопределенности, со стандартным значением 2,3).
Ключевые особенности модели кандидата в учителя
- универсальность, т.е. возможность применения модели в любой области педагогического образования.
- Автономия в разработке и предложении факультативов, включающих философскую математику, т.е. независимость от начальной подготовки преподавателей-бакалавров.
- Актуальность, т.е. фокус на развитии навыков, которые являются профессионально, социально и личностно значимыми
- Адаптивность, т.е. модернизация и обновление преподавания и обучения и способность изменять, дополнять и адаптировать модель к особенностям обучения в конкретном учебном заведении.
- Междисциплинарность в образовании бакалавров при проектировании и разработке ориентированных на философию факультативов по математике.
Результаты педагогических экспериментов показывают, что предложенная модель и выбранные педагогические условия эффективны при разработке и реализации элективных курсов по математике для студентов старших курсов с философской направленностью. Положительная динамика свидетельствует о том, что цели исследования достигнуты, гипотеза доказана и задача решена.
_________________________________
Источник: Курманова С.А. Основные составляющие модели подготовки бакалавров педагогического образования к проектированию и реализации курсов по выбору философской направленности по математике // Педагогический журнал. 2021. Т. 11. № 2А. С. 143-152.