В последние годы все большее значение приобретает развитие разнообразной среды обучения в университетах. Здания университета перепланируются, чтобы обеспечить открытые и функциональные пространства для разнообразного, совместного и интерактивного преподавания и обучения. Это обусловлено необходимостью создания цифровой среды обучения, появлением концепций совместного обучения и управления студентами, а также необходимостью повышения профессиональных навыков студентов. Среда COVID 19 предъявляет дополнительные требования к проектированию новых учебных сред. В данной статье представлен обзор общих требований, основанный на предыдущих исследованиях. Затем обсуждаются некоторые педагогические модели, определяющие это развитие, и их практическое применение. Наконец, даны рекомендации по дальнейшему развитию.
Как показали исследования в области развития высшего образования , существуют три различные модели улучшения услуг высшего образования: модели, ориентированные на отдельных преподавателей, модели, ориентированные на учебные заведения, и модели, ориентированные на университетский сектор в целом. Когда в центре внимания оказываются отдельные преподаватели университетов, улучшения в преподавании и обучении, как правило, сосредоточены на различных способах планирования, проведения и оценки преподавания и обучения. Подготовка учителей в различных университетах часто помогает улучшить педагогические навыки учителей и их способность направлять обучение учеников. Когда внимание сосредоточено на общем развитии учебного заведения, акцент делается на структурных улучшениях и организационных изменениях, т.е. на реализации стратегических планов и целей, часто включая мониторинг успеваемости студентов. В этом случае роль ИП заключается, прежде всего, в стратегическом управлении. Однако, по мнению Фрейзера, Гослинга и Сорчинелли, ФД также может быть направлено на весь образовательный сектор университета с целью улучшения конкретных вопросов преподавания и обучения в рамках сектора или, например, преподавания конкретных предметов. Хотя со времен пионерской работы Барнетта и Куто было проведено много исследований по разработке учебных программ в высшем образовании, кажется, что больше внимания все еще необходимо уделять практике. Одна из проблем может заключаться в отсутствии долгосрочных исследований успешности и эффективности курсов и программ. В лучшем случае об этом сообщается в административных отчетах.
Ключевые события в области образования и обучения
Изменения в учебной среде и изменения в культуре исполнения можно увидеть через общие ключевые процессы развития образования, которые Херст описывает как три основных процесса, действующих на разных уровнях образовательного институционального контекста: стратегическая работа, наращивание потенциала и работа над учебной программой.18 Эти процессы объединяют многие идеи, выдвинутые в литературе по развитию образования.19 Основным инструментом управления является стратегия, которая устанавливает общие организационные и целей на разных уровнях. Это итеративный процесс, в котором для принятия решений используется обратная связь и оценка на основе исследований. Что касается развития потенциала, то преподаватели университетов часто участвуют в педагогических и тренерских сессиях. Концепция науки преподавания и обучения (Science of Teaching and Learning, SoTL) играет важную роль в развитии компетенций преподавателей, поскольку SoTL означает, что в университетском преподавании преподаватели разрабатывают курсы на основе педагогических исследований, пишут на их основе научные работы и широко оценивают их на конференциях. Идея заключается в том, что необходим академический подход, а в такой быстро меняющейся технологической среде, как научные исследования, существует явная необходимость в поддержке непрерывного профессионального развития преподавателей университетов. Сотрудничество также рассматривается как важный элемент академического и профессионального прогресса. В основе ключевых процессов развития образования лежит тот факт, что на все эти процессы необходимо влиять и инвестировать в них, чтобы добиться долгосрочных изменений в образовательной среде организации. Во-первых, лидеры должны сформулировать общее видение и цели по улучшению образования в диалоге с учителями и учениками. Во-вторых, учителей необходимо обучать и поддерживать, чтобы они могли принять и освоить технологии и новую физическую среду. В-третьих, им необходимо рассмотреть, как различные физические, социальные и цифровые среды обучения могут быть использованы для разных предметов, разных классов, разных этапов обучения и разных учащихся.
Цифровизация основных процессов обучения и образования.
В дополнение к изучению процессов, лежащих в основе развития образования в меняющейся среде преподавания и обучения, были проведены значительные исследования факторов, мотивирующих учителей к внедрению технологий. Одной из таких моделей является Единая теория принятия и использования технологий (UTAUT). В дополнение или вместо традиционного формального обучения в классе студенты могут учиться в различных неформальных, неофициальных, виртуальных (VR) и дополненных (AR) учебных средах.
Университеты и их филиалы являются важными платформами для создания формальной междисциплинарной среды обучения. Учителям необходимы навыки использования этих различных учебных сред и поддержка для интеграции этих новых учебных сред в их преподавание и учебные программы на более общем уровне. Условия для успешной разработки идей (устройств, программного обеспечения, моделей обучения и т.д.) можно изучить и повлиять на них с помощью вопросов и идей, представленных в данной работе. Важные соображения для разработки учебных программ включают: как повысить способность учителей к цифровизации и саморазвитию; как стратегические процессы в организации могут вовлечь учителей в цифровизацию образования на разных уровнях; как цифровизация может быть усилена в учебной программе с помощью учебных технологий. Идеями можно поделиться с учителями, чтобы поддержать совместное создание учебной программы.
_________________________________
Источник: Грузков М.Д., Хайруллина Э.Р. Трансформация университетской среды обучения: ключевые процессы развития образования // Педагогический журнал. 2021. Т. 11. № 3А. С. 134-139.