Структурно-функциональная модель развития навыков учителей-предметников через этническое проектирование в данном исследовании направлена на более глубокое понимание сути проблемы исследования. Поэтому при моделировании каждого блока структурно-функциональной модели необходимо было решить определенные взаимосвязанные задачи.
Блок "Цели" определяет цели модели и задачи, которые необходимо решить для достижения этих целей. Блок "Методология" определяет и поддерживает методологию и принципы развития компетенций будущих учителей в области искусства и дизайна через этнодизайн. Блок "Содержание", направленный на определение содержания, исследует структурные элементы компетенций преподавателей ПОО в области искусства и дизайна и использует этнодизайн как инструмент для развития этих компетенций. Технический блок, предполагающий разработку и графическое представление механизмов и алгоритмов решения задач, учитывает цели и принципы развития компетенций в области искусства и дизайна, определяет содержание, формы и методы взаимосвязанной деятельности, соответствующие каждому предмету и этапу образовательного процесса, и развивает компетенции будущих педагогов образования в области искусства и дизайна через этнодизайн. Направление "Оценка - результаты" нацелено на разработку критериев, показателей и уровней развития компетентности будущих педагогов профессионального образования в области искусства и дизайна для применения на практике. Таким образом, модули "Цели", "Методология", "Содержание", "Методика" и "Оценка-результаты" определяют структурно-операционную модель развития компетенций преподавателей ПОО в арт-проектах через этнодизайн.
В статье рассматриваются и опираются на исследования ведущих экспертов в этой области.
Системным элементом нашей модели является цель развития художественных и дизайнерских навыков будущих учителей через этнический дизайн. Целевыми элементами структурно-функциональной модели являются: определение компонентов и критериев оценки художественно-проектных умений учителей без отрыва от работы посредством этнографического дизайна; разработка и внедрение механизмов и алгоритмов развития художественно-проектных умений учителей без отрыва от работы посредством этнографического дизайна в процессе преподавания и обучения; использование этнографического дизайна как метода обучения без отрыва от работы.
Методические меры по профилактике. Мы считаем, что развитие искусства и дизайна через этнический дизайн может быть усилено систематическим, основанным на знаниях, организованным и образовательным подходом к дизайну.
Системный подход к процессу подготовки профессиональных педагогов предполагает развитие художественно-конструкторских навыков через этническое проектирование во время обучения в университете. Поэтому необходимы такие принципы, как принцип конечной цели, принцип согласованности, принцип иерархии и принцип развития. Кроме того, необходимо систематически применять следующие принципы Преемственность основана на связи между этнокультурным опытом, приобретенным в университете или в предыдущей школе, и последующей профессиональной деятельностью, а уровень компетентности в области искусства и дизайна, приобретенный выпускником, должен быть одной из успешных социализаций образовательной деятельности.
Подход, основанный на знаниях. Мы считаем, что активное профессиональное развитие будущих педагогов на этапе профессиональной подготовки и в высшей школе осуществляется через овладение функциональной грамотностью, приобретение профессиональных компетенций, формирование профессиональной культуры и развитие профессиональных компетенций, в том числе через художественно-конструкторские компетенции этнического дизайна. Эффективность профессионального образования и обучения напрямую зависит от квалифицированной подготовки, планирования и организации всего процесса обучения и преподавания. Поэтому принцип модульности содержания образования, а также интеграции содержания является необходимым условием успешной подготовки будущих учителей искусства и дизайна к этническому дизайну.
Педагогика проектирования, предложенная С.С. Кожуховской, "направлена на развитие у учителей междисциплинарного, интегративного и проектного мышления, позволяющего им адаптироваться к различным контекстам проектирования, необходимым для социально-профессиональной практики". С одной стороны, этнический дизайн является неотъемлемой частью личности, особенно в силу метасубъектности и художественного разнообразия возможностей этнического дизайна, позволяя учителям с профессиональной художественно-дизайнерской компетентностью адаптировать и переносить полученные знания, навыки и компетенции в новые контексты; с другой стороны, этнический дизайн актуален для учителей данного исследования как личностный инструмент развития художественно-дизайнерской компетентности; успешное развитие Эти принципы искусства и дизайна должны применяться в этническом дизайне как средство повышения проектного творчества студентов в дизайн-проектах (продуктах, объектах) и в создании произведений искусства и дизайна. Позиционирование стилизации этнокультурных тем в презентации дизайнерских продуктов, интерпретация этнических кодов в объектах этнодизайна и воплощение элементов этнической культуры в современных промышленных изделиях посредством применения художественной эстетики, этнической культуры, структурных и технических элементов.
Содержательные блоки структурно-функциональной модели развития художественно-проектной компетентности будущих учителей посредством этнодизайна раскрывают два взаимосвязанных элемента нашего исследования: 1. это мотивационно-творческие элементы (мотивация, цели, потребности, ценности, вклад в творческое самовыражение личности) и когнитивные элементы (опыт, компетенции и навыки), которые могут быть использованы в процессе этнодизайнерской подготовки с помощью различных средств этнодизайна передача и преобразование.
Техническая часть структурно-функциональной модели состоит из механизмов и алгоритмов развития художественно-проектной компетентности будущих педагогов посредством этнического проектирования. Таким образом, первая часть нашего механизма состоит из педагогической цепочки, которая начинается со знаний, затем умений и навыков, затем обобщенных умений и навыков, компетенций и, наконец, художественных и проектных компетенций через этническое проектирование. Вторая часть схемы показывает, как эта педагогическая цепочка реализуется через отдельные курсы. Содержание курсов соответствует развитию компетенций, определенных в Магистре профессионального образования (филиал) (44.03.04). Предложенный механизм подкреплен алгоритмом развития художественно-конструкторских навыков будущих преподавателей ПОО через этнический дизайн. Он состоит из нескольких этапов. Первый этап - педагогическая диагностика уровня развития этнокультурных знаний новых студентов, которая позволяет преподавателям рассмотреть дальнейшие планы работы по развитию этнокультурной компетенции. На начальном этапе для организации проектной деятельности учащихся используется исследовательский и репродуктивный педагогический подход. Это означает, что учащиеся имеют возможность активно искать знания об истории, культуре, традициях и ремеслах разных стран и планировать производство своих будущих изделий (выбор национальных стилей, выбор материалов, инструментов и техник). На втором этапе студенты исследуют, разрабатывают и проверяют всю систему учебной деятельности в высшем образовании на основе собственной деятельности (
Учебный план должен включать факультативы, отражающие особенности национальной культуры (этнические инструменты дизайна, используемые в искусстве и ремесле). На этом этапе обычно используются исследовательские методы, когда учащиеся организуют творческую исследовательскую деятельность для создания и анализа "продуктов" своей деятельности. Заключительный этап - создание благоприятных условий для практического применения полученных знаний в мультикультурной среде высшего образования. На этом этапе используется демонстрационный подход с акцентом на представление результатов проектов учащихся, защиту и обоснование своих идей, участие в конкурсах и выставках. Таким образом, технология развития художественно-конструкторских умений будущих педагогов профессионального образования через этнодизайн представляет собой механизм реализации педагогической цепочки в процессе курсовой подготовки будущих педагогов и постепенной стандартизации алгоритма работы этого механизма (включая педагогическую диагностику развития этнокультурных знаний студентов) (этап 1).
Специальные дополнительные курсы, курсы по выбору (этап 2) и презентация результатов студенческих дизайн-проектов (этап 3).
Раздел "Оценка и результаты" структурно-операционной модели включает критерии, уровни (низкий, средний и высокий) и показатели развития художественно-конструкторских навыков в области этнического дизайна у преподавателей ПОО. Для оценки развития навыков были выбраны когнитивные, мотивационные и операционные критерии. Содержание когнитивных критериев обычно определяется предметным содержанием, но поскольку оно основано на широком метадисциплинарном понимании процесса развития профессиональной компетентности преподавателей искусства и дизайна, когнитивные критерии рассматривают не узкопредметные знания, а знания общих принципов разработки этнодизайнерских проектов и, что более важно, умения. Таким образом, общие компетенции и умения, составляющие основу развития художественно-проектных компетенций, такие как знание методов и средств активизации проектной творческой деятельности учащихся, знание основных характеристик проектной творческой деятельности и ее специфики как преобразующего способа организации человеческой деятельности, знание технологических основ проектной творческой деятельности и др. Список определен. В качестве показателей развития этих общих знаний выбраны традиционные показатели, рекомендованные И.Я. Лернером и др.: количество, полнота, глубина, систематизация, переносимость знаний, умения и навыки, сильные стороны и осведомленность. Критерии мотивации направлены на оценку творческого выражения мотивации, потребностей, ценностей и личности, которые, по нашему мнению, варьируются от курса к курсу в развитии художественных и проектных компетенций профессиональных педагогов. Критерии эффективности описывают приобретение и применение общих знаний, навыков и опыта в осуществлении этнической проектной деятельности при разработке проектов, а показатели - способность приобретать, обрабатывать и применять полученные знания, а также способность планировать и предвидеть этнические проектные процессы. Будучи будущими профессиональными педагогами, студенты демонстрируют такие качества, как целеустремленность, ответственность, инициативность, трудолюбие и независимость при разработке проектов.
Таким образом, структурированная и операциональная модель развития художественно-проектной компетентности будущих педагогов профессионального обучения посредством этнического проектирования способствует лучшему пониманию природы этого процесса, реализации основных организационно-педагогических предпосылок и достижению высокого уровня компетентности у студентов и сукаев.
_________________________________
Источник: Максимова З.Ю. Модель формирования художественно-оформительской компетентности будущих педагогов профессионального обучения средствами этнодизайна // Педагогический журнал. 2021. Т. 11. № 4А. С. 218-225.