Модернизация системы образования, тенденция к совершенствованию и усложнению учебного процесса ставит вопрос о формировании личности педагогических кадров путем повышения уровня и качества подготовки будущих учителей, их педагогической и общей культуры. Коммуникативная культура, профессионально известная как коммуникативная компетентность, является важнейшей частью культуры личности и основой культуры гуманистического образования. Согласно определению Е.В. Руденского, компонентами коммуникативной компетенции являются языковая культура, творческое мышление, невербальное общение, культура средств, культура эмоций, культура самоадаптации и коммуникативной подготовки, восприятие коммуникативного поведения других коммуникантов.
Е.В. Руденский также выделил критерии коммуникативной компетентности, которые могут быть использованы для проведения психолого-педагогической диагностики сформированности коммуникативной компетентности у будущих учителей. Они описаны ниже.
- В какой степени они развили навыки общения и значимые личностные качества?
- Подход к процессу коммуникации, основанный на ценностях.
- Готовность сотрудничать в процессе общения.
- Позиционирование себя как объекта самооценки и взаимодействия.
А.В. Мудрик рассматривает коммуникативную компетентность как составную часть профессиональной культуры личности, включающую образцы поведения, стереотипы, знания, ценности, сложившиеся нормы, эмоции и способность реализовать эти элементы в процессе делового общения.
А. Мудрик выделяет компоненты коммуникативной компетентности учителей.
Психологические характеристики. Это эмпатия, солидарность, коммуникативная саморегуляция, рефлексивность и сопереживание.
Характеристики мышления Гибкое мышление, дивергентное мышление, непредвзятость и т.д.
Социальные установки Этот элемент определяет уровень заинтересованности в общении и сотрудничестве.
В настоящее время уделяется внимание развитию коммуникативной компетентности в процессе профессиональной подготовки будущих учителей. Возрастающее значение профессиональной подготовки учителя в современном интеграционном образовательном процессе делает необходимым изучение психолого-педагогических диагностических особенностей формирования коммуникативной компетентности у будущих учителей.
Среди факторов, влияющих на коммуникативные навыки будущих учителей, следует выделить следующие
- Уровень и качество допрофессионального образования и подготовки учащихся.
- Личные ценности и чувство мотивации
- Подготовка к высшему образованию
- Отношения между студентами и преподавателями в университетах.
- Социальная культура университета, ? необходимость развития профессиональных и приемлемых личных качеств.
Систематический обзор литературы показывает, что коммуникативная компетентность учителей без отрыва от работы понимается как владение вербальными и невербальными средствами общения, следование установленным социальным нормам в отношении общения, коммуникативные навыки, навыки сотрудничества и социальной осведомленности, а также правила коммуникативного поведения. Было установлено, что они воспринимаются как.
Коммуникативные навыки являются частью компетентностного подхода к моделированию профессиональных навыков будущих учителей. Этот подход также включает в себя компетенции в области преподавания, методологии, целостного и инструментального аспектов.
Педагогические компетенции требуют эстетического и нравственного воспитания, эмпатии, педагогического гуманизма и эмоциональной устойчивости. Методологическая компетентность требует видения образовательного процесса, который необходимо осуществить, и систематического понимания научно-теоретических и практических основ профессии. Интегрированная компетентность подразумевает приверженность к постоянному обучению и развитию и способность эффективно сочетать практику и теорию. Компетентность в инструментальной музыке требует овладения целым рядом методов и приемов.
Развитая коммуникативная компетентность - это эффективный педагогический инструмент, влияющий на образовательный процесс и являющийся предпосылкой для профессионализации учителей и их развития в профессиональной и личностной сфере. Коммуникативная компетентность учителей определяет эффективность их профессионального педагогического общения с учащимися и их родителями, коллегами и другими участниками образовательного процесса, а также их профессиональную деятельность и удовлетворенность.
Развитие коммуникативной культуры как неотъемлемой части профессиональной компетентности будущих учителей требует психолого-педагогической диагностики в формировании их коммуникативной компетентности и дальнейшего развития коммуникативной компетентности на профессиональных курсах. Программа курса включает теоретические знания и практические навыки; концепцию эффективного педагогического общения; виды, структуры и правила речевого поведения; психологические техники общения; невербальные средства общения; невербальные и вербальные средства общения в педагогическом взаимодействии. Цель должна заключаться в том, чтобы научиться комбинировать.
Частью тренинга должна стать психолого-педагогическая диагностика коммуникативного развития учителей без отрыва от работы, направленная на поддержку и помощь учителям без отрыва от работы в самооценке своих коммуникативных навыков и овладении механизмами и инструментами коммуникативного развития.
Поэтому психолого-педагогическая диагностика развития коммуникативной компетентности у будущих учителей направлена на решение двух основных задач.
- Оценить текущую ситуацию и продолжить совершенствование навыков общения.
- Определите навыки и инструменты, которые понадобятся конкретным специалистам в будущем для улучшения навыков общения.
Благодаря анализу и исследованиям можно разработать критерии, которые помогут будущим учителям развить свои коммуникативные навыки.
Когнитивный. Оно также предполагает приобретение теоретических знаний о коммуникации, необходимых для целенаправленной языковой деятельности и для своевременного и адекватного решения новых коммуникативных задач с учетом конкретного контекста, ситуации и особенностей участников коммуникативного процесса.
Эмоциональная личность Это зависит от выраженности компонента индивидуального сознания в процессе языковой деятельности, влияния вербальных и невербальных средств общения и способности правильно интерпретировать интонационные и экспрессивные элементы речевых актов.
Основанные на деятельности. Это включает эффективное владение навыками общения для конструктивного взаимодействия и способность эффективно использовать эти навыки в коммуникативной и языковой деятельности.
Проведенный анализ также позволил нам выявить наиболее эффективный метод психолого-педагогической диагностики сформированности коммуникативной компетентности у будущих учителей - динамические характеристики уровня выраженности структурных элементов, критерии коммуникативной компетентности и определение уровня ее сформированности. Метод представляет собой сочетание интервью, самодиагностики/тестирования, наблюдения и экспертной оценки. Для записи и хранения результатов диагностики необходимо создать библиотеку коммуникативных характеристик для отдельных учителей-предметников, учеников и групп учеников.
Системный анализ существующей литературы и контент-анализ научного материала по критериям коммуникативной компетентности будущих учителей и уровням их сформированности показывает, что психолого-педагогическая диагностика сформированности коммуникативной компетентности будущих учителей эффективно сочетает в себе психодиагностические методы. В этом случае для изучения и определения уровня развития того или иного компонента необходимо использовать отдельный метод, включающий не менее трех компонентов.
Исходя из полученных данных, система психолого-педагогической диагностики формирования коммуникативной компетентности будущих учителей, разработанная в данном исследовании на основе систематического обзора литературы и контент-анализа, обладает потенциалом для диагностики студентов в области педагогики.
Результаты также показали, что уровень коммуникативных навыков у студентов 4-го года обучения был выше, чем у студентов 1-го года обучения. В то же время, студенты заочной формы обучения имели более низкие коммуникативные навыки, чем студенты очной формы обучения.
Другими словами, коммуникативные навыки будущих учителей растут и развиваются в процессе их профессиональной подготовки. Это способствует не только развитию личной коммуникативной культуры во время обучения в университете, но и приобретению профессионального коммуникативного подхода в последующей практике. В этом контексте коммуникативная компетенция связана с коммуникативными нормами, демоническими нормами и профессиональными ценностями данного общества.
_________________________________
Источник: Вьюгина Е.А. Особенности психолого-педагогической диагностики сформированности коммуникативной компетентности будущих учителей // Педагогический журнал. 2021. Т. 11. № 5А. С. 487-494.