На этом этапе развитая исследовательская способность человека уже не рассматривается как узкоспециализированная индивидуальная способность, а скорее как присущая человеку черта, которая является частью структуры мышления, лежащей в основе опыта и компетентности во всех областях человеческой деятельности. Поэтому современное образование должно целенаправленно развивать исследовательские компетенции, специально для обучения студентов исследовательским компетенциям и навыкам, а не просто внедрять исследовательские методы обучения в образовательную практику.  Основные компоненты включают.
По мнению В.А. Дюрингера, "теоретическая предпосылка метода исследования заключается в том, что, как и научное исследование, обучение - это процесс познания объективного мира и, следовательно, изучение того, что уже известно по какому-либо вопросу, выявление новых фактов и явлений, определение неоднозначных явлений, подлежащих изучению, изучение фактов, связанных с неоднозначными явлениями, для объяснения неоднозначных явлений, формулирование выводов из исследования и применение их в дальнейших исследованиях, и
И.Я. Лернер сравнивает характеристики научного поиска и студенческого исследования и приходит к выводу, что между ними есть только одно четкое различие. По мнению этого ученого, основное различие, придающее исследованию характер обучения, заключается только в исходной точке". Когда учитель сознательно, путем систематического предварительного наблюдения, ставит проблему перед учениками или из необходимости определить проблему, состояние проблемы, ставит учеников перед проблемой". В других аспектах изменений нет. Преимущество исследовательского подхода в том, что, с одной стороны, учитель может выбрать предмет, который он хочет изучать, и направлять использование метода обучения; с другой стороны, этот метод следует подлинной процедуре и логике исследования."
"Обучение" - это позитивный метод "обучения", и поэтому он эффективен. Другими словами, дисциплина обучения эффективна, потому что это позитивный подход.
Г. Саланцев придает большое значение работе со студентами. Это связано с тем, что предмет "преподавание математики" ставит перед ним особую задачу - разработать оптимальную программу, которая принесет наилучшие результаты для обучения и развития его учеников. Его содержание "включает не только педагогические вопросы, но и вопросы воспитания и образования". Хорошо известно, что образование и развитие достигаются в первую очередь через обучение, то есть через совместную деятельность преподавателей и студентов".
На уроках математики учителя работают с одаренными учениками, учат их находить несколько решений одной задачи; по мнению А.А. Окунева, если ученики активно участвуют в поиске нескольких решений одной задачи, у них развиваются исследовательские навыки". Эффективное планирование уроков - это, с одной стороны, деятельность, спланированная таким образом, чтобы не ограничивать мышление, спонтанность и творчество детей, а с другой стороны, разумное внимание к самостоятельному исследованию детьми проблем, описанных в школьной программе".И.
Готтесман и Скопец согласны с Окуневым: "Если вы читаете проблему, не делая ничего другого, вы должны быть в состоянии сразу увидеть, что данный подход не подходит для ее решения и что можно использовать другие подходы. Эта способность развивается в процессе решения одной и той же задачи разными способами. Поэтому решение одной и той же проблемы тремя разными способами часто оказывается более эффективным, чем решение ее тремя или четырьмя разными способами.
Одним из методов, используемых в исследовательской деятельности, является проблемное обучение, которое берет свое начало со времен Сократа и Пифагора, а современная концепция методов проблемного обучения хорошо разработана с конца 1960-х годов, как в плане анализа, так и в плане применения.
Концепция исследовательского обучения очень близка к концепции проблемно-ориентированного обучения, в связи с чем возникает вопрос.
По мнению М.И. Махмутова, "подход проблемного обучения не является универсальным и имеет ограничения в применении. В частности, одним из его ограничений является необходимость наличия хорошо подготовленных преподавателей и мотивированных студентов. Это делает довольно сложным изучение подходов проблемно-ориентированного обучения. Преимущество проблемного обучения в том, что оно работает так, как не работают другие методы: оно развивает самые важные вещи в человеке, такие как мышление, креативность и индивидуальность.
По мнению И.Я. Лернера, суть проблемного обучения заключается в следующем: "Учитель представляет материал с проблемой и последовательностью рассуждений, раскрывающих противоречивый процесс решения этой проблемы, трудности, встречающиеся на этом пути, чтобы показать пути их преодоления и альтернативы. Необходимо продемонстрировать сложный процесс обучения, полный противоречий, иногда с извилистыми путями.
По словам М.Н. Скаткина, "цель этого метода состоит в том, чтобы учитель приводил примеры научного познания, решения научных проблем, эмбриологии знания и т.д., чтобы ученик контролировал убедительную силу этого учения, мысленно следовал его логике и усваивал процедуры решения общих проблем.
Давайте рассмотрим некоторые работы исследователей критического мышления. Они исследуют развитие культуры мышления через процесс организации исследовательской работы учащихся: обучение постановке вопросов, изучение методов исследования, поиск новых методов исследования, получение результатов, анализ и обсуждение результатов.
Анализируя процесс исследования более подробно, студенты приобрели ценные исследовательские навыки: 1. Поиск научных статей, относящихся к теме исследования. Вопросы, поставленные в этих исследованиях, были изучены во взаимосвязи друг с другом, а также определены условия, при которых были получены сами результаты. Поиск новых вопросов в ответ на поставленные условия был естественным развитием. Были изучены методы исследования цитируемых научных работ и проанализирована возможность применения этих методов в наших собственных исследованиях.3 Если описанные выше методы исследования могут быть применены, то нет необходимости применять новые методы исследования. Если определенные условия считаются естественными или необходимыми вследствие применения известных методов, то необходимо рассмотреть новые методы исследования; 4. Исследование, условное или безусловное, проводится для конечного результата, то есть (в определенном смысле) для конечного итога; 5. Результаты анализируются и обсуждаются, чтобы понять, являются ли они окончательными или 6. подразумевает выяснение возможности их развития в будущем.
Очевидно, что для организации и проведения студенческих исследований требуется достаточный уровень критического мышления.
В этом разделе мы сосредоточимся на концепции критического мышления, а затем сравним концепции критического анализа и анализа развития. Определения критического мышления можно найти в научной литературе, и они отражают его природу и области, в которых оно применяется.
Ниже приводится определение критического мышления, данное Р. Джонсоном. Джонсон. Джонсон: "особая умственная деятельность, позволяющая человеку выносить обоснованные суждения о предлагаемых идеях или моделях поведения".
Критическое мышление - это использование когнитивных методов и стратегий для повышения вероятности достижения желаемого конечного результата", как определил Д. Халперн. Так и есть. способ мышления, используемый для решения проблем, выводов, оценки вероятностей и принятия решений. При этом он использует навыки, которые являются достаточно эффективными для данной ситуации и типа задачи.
В.Н. Блашинкин рассматривает критическое мышление как "совокупность умственных действий, направленных на изучение высказывания или системы высказываний с целью выявления противоречий с принятыми фактами, нормами и ценностями".
Критическое мышление - это рациональное, рефлексивное мышление, которое позволяет вам определить, чему верить и какие действия предпринимать.
По мнению Г.В. Солиной, "критическое мышление - это способность размышлять о собственной мыслительной деятельности, иметь дело с понятиями, суждениями, рассуждениями и проблемами, развивать аналитическую деятельность и оценивать аналогичные способности других". В целом, критическое мышление характеризуется практической направленностью. Поэтому его можно интерпретировать как практическую логику, рассматриваемую в контексте рассуждений и в свете личных особенностей субъекта этих рассуждений", и с этим трудно не согласиться. Личность, способная производить "ценные" идеи, подготовленная к социальному творчеству и дальнейшему образованию, может быть сформирована только через специальную систему обучения, направленную на развитие качеств, достаточных для критического мышления.
По словам Крастера, "критически мыслящий человек, вооруженный сильными аргументами, способен противостоять даже таким авторитетам, как пресса, конвенциональные силы и мнение большинства, и им практически невозможно манипулировать".
Поэтому исследовательский подход является одной из основных форм обучения, необходимой для формирования и развития критического мышления, которое является желаемым результатом изучения математики и влияет на достижение целей обучения.
Педагогика, основанная на исследованиях, изначально была построена таким образом, что учителя были основными генераторами идей, которые выражались в различных формах, от критических и развивающих размышлений о формировании проблемы до направления и будущего развития исследуемой единицы и последствий ее применения.
Исследовательский подход мотивирован наличием конкретных условий и ограничений, а также потенциалом для дальнейшего развития и предвидения проблемы. Исследовательские подходы анализируются для понимания содержания и уровня математической подготовки, необходимой выпускникам школ для развития навыков использования методов математического моделирования.
_________________________________
Источник: Мусайбеков Р.К. Теоретические основы исследовательского подхода и способы его применения в обучении // Педагогический журнал. 2021. Т. 11. № 6А. С. 229-235.