В современной России реализуется Государственная программа «Развитие образования», параллельно с реализацией инициативы «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации». Эта программа, выступающая в качестве основы для создания единого пространства электронного образования в Российской Федерации, освещает растущую распространенность цифровизации в образовании, олицетворяемую распространением платформ электронного обучения, онлайн-курсов и образовательных приложений. Глубокая трансформация, вызванная цифровой эволюцией образования, требует переоценки роли преподавателей, требующей приобретения соответствующих навыков, соразмерных цифровой эпохе.
В этой парадигме преподаватели должны понимать тонкости образовательного процесса в цифровом обществе, развивать педагогические компетенции, адаптированные для цифровой среды, быть в курсе тенденций в цифровой грамотности, владеть фундаментальными инструментами и ресурсами для среды личного обучения и демонстрировать профессионализм. в создании такой персонализированной среды обучения. Кроме того, преподаватели должны умело создавать системы образовательного контента, основанные на открытых цифровых источниках, проводить детальный анализ образовательных данных и умело использовать технологии смешанного и адаптивного обучения.
Согласно научным взглядам, изложенным в «Педагогических концепциях цифрового профессионального образования и обучения», авторами которых являются российские ученые, основные роли преподавателей в условиях цифровизации включают в себя разнообразные обязанности. Эти обязанности включают разработку различных форм, педагогических методов, учебных материалов, инструментов диагностики и формирующего оценивания, сценариев учебных курсов и коммуникативных ситуаций, имеющих педагогическое значение. Кроме того, преподавателям поручено организовывать индивидуальные и совместные мероприятия для учащихся, способствуя рефлексивным дискуссиям, которые углубляются в важный личный опыт. Развитие и созревание критического мышления на фоне исследования и отбора информации в цифровой среде являются неотъемлемыми аспектами мандата педагога. Кроме того, перед педагогами стоит задача управлять образовательной мотивацией студентов, плавно интегрировать реальные и виртуальные жизненные пространства, соответствующие современному поколению, а также способствовать развитию студентов как в социальной, так и в профессиональной сферах. Непременная грань роли педагога заключается в поддержании постоянного и конструктивного взаимодействия с коллегами.
Перечисленные функции определяют общие навыки, необходимые в современной образовательной системе, охватывая такие аспекты, как социальная практика, проектная деятельность и коммуникативные навыки. Этот дискурс выходит за рамки развития учащихся, окутывая учителей необходимостью развивать новые навыки, соизмеримые с развивающейся образовательной средой.
По мнению зарубежных исследователей, цифровизация обучения требует, чтобы преподаватели обладали четырьмя незаменимыми мягкими навыками, чтобы эффективно ориентироваться и преуспевать в образовательной деятельности. Во-первых, преподаватели должны продемонстрировать способность к инновациям и постоянной адаптации, учитывая необходимость изучения новых ресурсов и форматов, чтобы оставаться в курсе динамичной образовательной среды. Во-вторых, способность к размышлению становится первостепенной, ставя учащегося в центр современной парадигмы преподавания. Это влечет за собой использование различных каналов связи, таких как форумы, чаты и видеоконференции, для усвоения показателей, которыми делятся студенты, что способствует глубокому пониманию эффективности программы обучения и информированию о будущих стратегиях обучения. В-третьих, социальные навыки становятся ключевыми, позволяя преподавателям взаимодействовать со студентами как на содержательном, так и на интерактивном уровне, обеспечивая целостное понимание их потребностей. Наконец, важной чертой, особенно в сфере цифрового обучения, становится дивергентное мышление, характеризующееся стремлением к дифференцированным точкам зрения. При разумном применении оно проявляется в способности предоставить обучающий продукт, который выделяется сам по себе, обеспечивая повышенную пользу учащимся. В этом контексте способ распространения контента приобретает не меньшее значение, чем сам контент.
Продолжающийся процесс цифровой трансформации ускоряет смену парадигмы в методологиях преподавания, переход от традиционных классов к инновационным педагогическим подходам. Обеспечение активного взаимодействия участников образовательного процесса делает систему более гибкой и эффективной. Роль педагога трансформируется в роль посредника, направляющего учащихся, развивающего их способность применять знания на практике и избегающего авторитарных указаний. Кульминацией такого подхода является повышение качества и привлекательности самого процесса обучения.
Образ образования претерпевает быстрые изменения, и преподаватели должны соответствующим образом пересмотреть свой образ мышления и стратегии обучения. Важнейшим начальным шагом является признание существенных различий между традиционными и цифровыми методами обучения. В контексте цифровизации образования первостепенные мягкие навыки для преподавателей включают в себя способность быстро усваивать новые знания, восприимчивость к идеям из различных областей, адаптируемость и умелое использование цифровых технологий в обучении для постоянного повышения квалификации преподавателей.