В последние десятилетия достижения в сфере цифровых технологий стремительно развивались, опережая развитие в любой другой сфере общества. Этот импульс прогресса проник практически во все аспекты человеческого взаимодействия, что привело к глубоким изменениям в общественном восприятии.

Стремительная эволюция, происходящая в этой области, приводит к постоянным изменениям в инструментах и мышлении, тем самым навязывая определенные ожидания профессионалам в различных дисциплинах, с особым акцентом на тех, кто работает в сфере цифровых технологий. Следовательно, преподаватели, которым поручено развивать экспертные знания среди будущих специалистов в этой области, сталкиваются с ключевым вопросом: какие области знаний, компетенций и навыков следует подчеркивать для своих целевых студентов? Общеизвестно, что то, что считается важным сегодня, может быстро устареть или стать неактуальным всего за несколько лет. В конечном счете, стало очевидно, что больше, чем где-либо, ценность представляют не просто конкретные знания или навыки, а потенциал для людей последовательно приобретать новые компетенции. В этой области адаптивность профессионалов, наряду с их способностью быстро реагировать на технологические сдвиги и динамику рынка, становится важнейшим элементом.

Кроме того, важно признать, что быстрое развитие цифровых технологий стимулировало прогресс во многих других областях обучения, даже в тех случаях, когда эти технологии служат в первую очередь инструментами для ускорения вычислений или выступают в качестве средств для управления данными и визуализации. Это явление также затрагивает образование студентов за пределами основных дисциплин компьютерных наук и связанных с технологиями предметов.

Обзор недавних преобразований в высшем образовании показывает значительные изменения практически во всех областях, включая те, которые не связаны явно с технологиями. Эти изменения можно обобщить следующим образом: улучшенная доступность знаний, сокращение времени и усилий, затрачиваемых на рутинные образовательные задачи, переход к более практичной образовательной структуре, принятие цифровой среды обучения, оптимизация образовательных методик и внедрение электронных систем для управления документами и учета.

Впоследствии эти разработки будут тщательно изучены с акцентом на их преимущества, а также на потенциальные проблемы, которые они могут создать.

Доступ к знаниям заметно улучшился. Несколько десятилетий назад основным форматом распространения информации были печатные материалы, что ограничивало тираж, а воспроизведение документов было трудоемким. Даже когда были доступны основные ссылки, поиск соответствующей информации часто оказывался сложной задачей.

Напротив, современный ландшафт, подкрепленный множеством онлайн-ресурсов с открытым доступом наряду с фирменными локализованными системами, резко устранил прежние барьеры для получения знаний. В результате время, необходимое для поиска важной информации, заметно сократилось. Однако неблагоприятным последствием этого избытка информации является то, что распознавание наиболее релевантных источников может быть сложным, учитывая подавляющее количество доступных данных и частое отсутствие углубленного изучения, практику, которая в разговорной речи называется «поверхностным чтением».

Кроме того, эффективность времени и усилий, затрачиваемых на ежедневные образовательные задачи, значительно снизилась. Эксплуатационные расходы, связанные с вычислениями, реализациями и различными преобразованиями, связанными с конкретными видами деятельности, заметно снизились, наряду с заметной оптимизацией процессов, вовлеченных в визуализацию результатов вычислений.

Более того, важно признать, что в некоторых случаях всестороннее понимание вычислительных методов не является обязательным в определенной области обучения. Это особенно касается математических методологий. Таким образом, сэкономленное время теперь можно перенаправить на более глубокое изучение предмета.

Тем не менее, это упрощение несет в себе некоторые недостатки. Участие в ручных вычислениях может облегчить сохранение алгоритмических процессов, помочь в пересмотре формул и, в некоторых случаях, улучшить понимание результатов вычислений, как во время процесса, так и после его завершения.

В результате этих тенденций образование все больше ориентируется на модель, которая отдает приоритет практическим приложениям.

Все более выраженным становится акцент на практическом подходе в академической среде. Повсеместная цифровизация общества значительно ускорила путь от концептуализации к реализации. Эта эволюция привела к изменению образовательной парадигмы, где теперь основное внимание уделяется передаче практических знаний, способностей и компетенций, которые напрямую связаны с повышением производительности. Следовательно, многочисленные академические учреждения, включая университеты, перешли на отчетливо ориентированную на приложения методологию, которая подчеркивает не просто накопление знаний, а скорее пути их реального внедрения.

Примечательным примером этого изменения является недавняя инициатива по ребрендингу одного из крупнейших академических учреждений страны, Новосибирского государственного технического университета. Ранее на эмблеме университета была философская максима римского мыслителя Сенеки, которая переводится как «Обучая, мы учимся». В решительном изменении текущий девиз НГТУ был изменен на «Это работает». Этот конкретный случай иллюстрируется более широкими тенденциями в образовательном секторе. Одним из явных недостатков этой тенденции является то, что многие технологические достижения могут принести выгоды, которые останутся нераспознанными в обозримом будущем, или могут служить лишь вспомогательными компонентами в различных технологических системах. Эта проблема также распространяется на фундаментальные научные дисциплины; хотя некоторые области изучения в настоящее время могут не демонстрировать немедленной актуальности для практического использования, они обладают потенциалом для значительного применения в долгосрочной перспективе.

Интеграция цифровых образовательных платформ значительно повышает эффективность взаимодействия между преподавателями и учащимися. Эти технологические инструменты позволяют проводить курсы полностью или частично удаленно по мере необходимости. С одной стороны, эта интеграция может показаться исключительно каналом для передачи знаний студентам. Однако она одновременно создает обширный спектр новых перспектив для тех, кто разрабатывает учебные программы; например, она позволяет включать индивидуальные образовательные пути, по сути персонализируя образовательный опыт.

Эмпирические данные свидетельствуют о том, что большинство как студентов, так и преподавателей воспринимают онлайн-курсы как удобные для пользователя, поскольку они могут легко переносить многие процедурные аспекты среды обучения в цифровую сферу. Тем не менее, проблемы и вопросы действительно присутствуют в этой системе.

Главное препятствие связано с проверкой личности пользователей. Студенты часто просят помощи в выполнении своих заданий, будь то текущие задания или оценки. Поэтому в случаях, которые, по-видимому, вызывают подозрения, преподавателям рекомендуется вступать в прямые диалоги в дополнение к онлайн-оценкам, что несколько снижает эффективность использования цифровых образовательных платформ.

Кроме того, присущая адаптируемость человеческого познания создает проблемы, когда дело доходит до автоматизированной оценки оценок, полученных студентами. Не всегда возможно учесть каждый возможный ответ, даже если он указывает на знакомство с поставленными вопросами. Как правило, студент может ввести то, что кажется правильным ответом в открытый запрос, однако в контексте установленных критериев оценки он может не подпадать под определение точного ответа. Часто незначительные ошибки, такие как опечатки или добавление постороннего символа, могут привести к тому, что система неправильно истолкует ответ студента как неправильный. Бывают случаи, когда преподавателям приходится вручную исправлять оценки, однако для этого зачастую требуется, чтобы студент уведомлял преподавателя об анализе своей успеваемости после оценки, что не всегда происходит.

Процесс оптимизации образования тесно связан с использованием различных программных решений, что способствует улучшению управления расписаниями и учебными планами. Как правило, использование таких продуктов для совершенствования образовательных процессов оказывается более эффективным и менее требовательным, чем традиционные методы, основанные на ручном вводе.

Тем не менее, недостаток заключается в возможности того, что эти системы могут упустить из виду существенные переменные, которые можно было бы учесть при составлении расписания. Преимущественно используются стандартные фреймворки оптимизации, основанные на заранее определенных критериях и ограничениях. Человеческое мышление, как правило, более сложное и не всегда соответствует типичным моделям оптимизации. Следовательно, недавние достижения, включающие нечеткую логику и другие теоретические конструкции, обладают способностью существенно повышать эффективность процесса оптимизации.

Примечательно появление электронных систем ведения учета для документации и бухгалтерского учета. Очевидно, что цифровая среда нашла широкое применение в производственных процедурах, которые могут быть напрямую не связаны с образованием, таких как финансовое управление и человеческие ресурсы, либо внутри учреждений, либо часто взаимодействуют с внешними платформами. Кроме того, ряд университетов успешно внедрили электронные системы управления, специально разработанные для образовательных функций.

Ярким примером этого является УрГУПС, который эффективно внедрил электронные записи для оценок и аттестаций, а также электронные журналы оценок и студенческие удостоверения личности. Эти цифровые пропуска адаптированы для отдельных студентов и преподавателей, учитывают конкретные задания в классе, принимая во внимание расписание и время прибытия или убытия.

Основным недостатком, проявляющимся при внедрении электронных систем, является их зависимость от возможностей и надежности технической инфраструктуры. В случае возникновения технической неисправности обработка электронных данных может значительно усложниться или стать совершенно невозможной. Например, без технологических устройств доступ к онлайн-записям или журналам оценок может быть серьезно ограничен.

Подводя итог, из ранее обсуждавшихся пунктов следует, что два основных фактора являются причинами недостатков, связанных с любым аспектом цифровой интеграции. Первый фактор вращается вокруг ограничений, присущих используемым технологическим структурам и программному обеспечению. Второй фактор касается ненадлежащего мышления, которое может быть у людей в отношении применения цифровых инструментов.

Первый фактор находится вне сферы нашего влияния, поскольку он обусловлен внутренними техническими недостатками, связанными с действующими системами. Однако, что касается второго фактора, то он остается полностью в нашей юрисдикции для осуществления изменений. Благодаря опыту и постоянному взаимодействию, конструктивный подход к принятию и использованию обширных цифровых ресурсов может быть выработан с течением времени.

Библиографический список

  1. Цветков Д. Н., Диденко С. А. Визуализация результатов обучения в среде LMS MOODLE // Цифровые трансформации в образовании (E-Digital Siberia’2022): материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. (Новосибирск, 20-21 апреля 2022 г.); Сиб. гос. ун-т путей сообщения. Новосибирск: Изд-во СГУПС, 2022. С. 391-396.
  2. Диденко С. А. Использование моделей педагогического дизайна при разработке электронных образовательных курсов / Цифровые трансформации в образовании (E-Digital Siberia’2022): материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. (Новосибирск, 2021 апреля 2022 г.); Сиб. гос. ун-т путей сообщения. Новосибирск: Изд-во СГУПС, 2022. С. 105-109.