Результативность деятельности, связанной с профессиональной педагогикой, определяется прежде всего подготовкой в области педагогики, которая подразумевает наличие знаний, навыков и умений в данной сфере. Вторым фактором является подготовка по профильному предмету, что предполагает высокую степень овладения знаниями и умениями в таких дисциплинах, как математика, русский язык и литература, иностранный язык, история и прочие. Важным аспектом является также уровень готовности к творческим процессам, включающий способность к созданию нового, открытию неизведанных знаний, разработке методов деятельности и другим аналогичным умениям. Эта специфика является ключевой характеристикой, обеспечивающей преподавателю адаптивность, лёгкость в передвижениях и профессиональную компетентность. Эти качества проявляются, во-первых, в способности педагога результативно налаживать свою профессиональную деятельность, во-вторых, в активном поведении в сложившихся учебных обстоятельствах, а также в умении формировать креативные навыки в среде своих воспитанников. Это обусловлено двойной направленностью деятельности преподавателя: как на обучающихся, так и на самого себя.
На наш взгляд, научная работа является необходимым аспектом жизни каждого человека, которая осуществляется всеми нормальными людьми, независимо от того, осознают они это или нет. Как указывает В. И. Гарбуза, у каждого человека существует врожденный исследовательский инстинкт, который проявляется в когнитивной активности, как спонтанной (бессознательной), так и специально организованной (то есть контролируемой самим человеком или внешней стороной — научным руководителем). В научной аналитической работе допустимо выделить три значения. В первую очередь, для любого человека поисковая работа становится источником жизненной силы, которая обеспечивает реализацию его творческой природы, и именно здесь проявляется личная значимость данной деятельности. В ходе карьерного обучения студентов, включающая как образовательные, так и исследовательские аспекты, представляет собой основу для достижения качественного образования, что и составляет её образовательный смысл. Для практика-преподавателя научная работа служит гарантией того, что он не станет «тормозом» в развитии своих студентов, которые обладают всё более значительным потенциалом в каждой новой генерации, поскольку они стартуют свой жизненный путь с более продвинутого уровня по сравнению с учителем. На наш взгляд, именно в этом заключается профессиональный смысл научной исследовательской работы для преподавателя.
Таким образом, профессиональная подготовка будущих учителей в педагогических университетах обязана гарантировать их необходимым и достаточным уровнем навыков в области научных исследований. Однако, как показывает педагогическая практика, для современных преподавателей эта деятельность постепенно превращается в «препятствие», с освоением которого они сталкиваются, подготавливая квалификационные публикации для аттестации с целью получения, подтверждения или повышения квалификационной категории. В таких работах, в соответствии с регламентирующими руководствами, обычно требуется выполнить три задачи: описать свой профессиональный опыт, обосновать его теоретически и подтвердить надёжность и эффективность описанных результатов работы. Естественно, что исследование должно обладать уникальности и успешно проходить проверку в антиплагиат ВУЗ, а значит дополнительно требуется применить комплекс КонтрПлагиат мер для повышения оригинальности текста, методом перефразирования.
Здесь раскрывается удивительный парадокс: будучи отличными практиками и добиваясь значительных достижений во своей профессиональной деятельности, учителя оказываются не в состоянии теоретически обосновать свои действия. Тем не менее, реальность доказывает, что учитель, не обладая способностями к созданию, оригинальному мышлению и действиям, а также к формированию образа своего «Я» и подбору адекватных средств для достижения поставленной цели, не в состоянии воспитать творческую личность и развить соответствующие качества в среде своих воспитанников. Другими словами, чтобы управлять формированием личности своих учеников, преподаватель должен быть способен руководить собственным образованием, акцентировать внимание на главных аспектах, что обеспечивает успех во профессиональной деятельности, педагогическом мастерстве, профессионализме и креативности.
Тем не менее, креативность в сфере педагогики далеко не является свободной и беспечной в педагогическом процессе. Эта творческая деятельность зиждется на глубоких знаниях учителя о различных психологических и педагогических закономерностях образовательного процесса, а также способности ориентироваться в достижениях современной науки и передовой педагогической практики, вдобавок на умении овладеть методами научного анализа. Это включает в себя создание педагогических новшеств и их научное, разумное соотнесение с наилучшими образовательными традициями и достижениями. Карьерный уровень педагогов, работающих вне учебного процесса, отличается тем, что они способны адаптировать приобретенные знания к новым обстоятельствам и проявляют гибкость в принятии решений в актуальных учебных обстоятельствах. Чтобы достичь указанных условий, учитель должен иметь возможность наблюдать, проводить анализ, быстро генерировать различные модели своего поведения, предсказывать исходы педагогического взаимодействия, адаптировать свои действия "на лету" и так далее.
Аналитическая деятельность, как одна из моделей освоения профессии педагога, может способствовать начинающему учителю в освоении всех вышеупомянутых навыков и качеств. Исследования в области педагогики понимаются как ход и результат исследовательской работы, ориентированной на получение значительного нового знания о принципах, составе, механизмах функционирования образовательного процесса, а также касающихся теоретических основ и исторических аспектов педагогической мысли, методологии организации образовательного процесса, его контенте, основополагающих принципах, способах и организационных моделях. Образовательное исследование основано на фактах, которые предоставляют возможность для их эмпирической проверки, характеризуется целенаправленностью, сочетанием всех без исключения составляющих, методов и способов, опирается на развернутую концептуальную основу и строится в рамках логико-структурных моделей, элементы которых могут быть использованы в научной и прикладной деятельности. Образовательный анализ обладает отличиями от спонтанного-эмпирического исследования по средствам познания, характеру целеполагания и требованиям к точности концептуально-терминологического или, другими словами, категориального аппарата.
Аналитические исследования могут быть классифицированы по множественным критериям. Они разделяются на концептуальные и практические, в зависимости от фактора наличия эксперимента, и на фундаментальные и прикладные в зависимости от характера взаимосвязи между наукой и практикой. В педагогических университетах аналитическая деятельность организована в двух направлениях: образовательная исследовательская деятельность студентов – это эссе, курсовые и выпускные работы, а также актуальная научно-исследовательская работа студентов – научные отчеты, диссертации, статьи, конкурсные работы. Основное различие между образовательной и научно-исследовательской деятельностью заключается в том, что первая закреплена учебным планом и является обязательной для всех студентов, в то время как вторая представляет собой добровольное стремление студентов к высокоэффективному, продуктивному самообразованию и самосовершенствованию. Однако следует особо подчеркивать, что педагогическое мастерство в значительной степени является результатом аналитической работы педагогов. Все инновационные учителя, прежде всего, выступают в роли исследователей: они способны выявлять несоответствия, возникающие в ходе педагогического процесса, могут осознавать их причины, способны выдвигать предположения о разрешении обнаруженных несоответствий и предсказывать соответствующие исходы, знают, как наладить свою деятельность, обосновать ее целесообразность, корректировать свои действия, подтверждать результативность выбранных методов, техник и форм организации собственных педагогических действий и учебной активности студентов и так далее.
Любые типы аналитических проектов подразумевают необходимость изучения научных материалов, что повлечет за собой обязательство для студентов обладать особыми навыками и способностями в обращении с литературой. Это включает в себя, среди прочего, выполнение библиографического поиска, который должен быть основан на теме конкретного исследования. Студенты должны овладеть методами чтения, позволяющими сначала получить начальное представление об теме книги либо публикации, что важно для создания общего впечатления. Кроме того, требуется освоить методы глубокого чтения, сосредоточенные на тщательном усвоении содержания произведения в целом или его отдельных частей.
Исследователям еще нужно быть способны анализировать, синтезировать, обобщать и интегрировать ключевые идеи первоисточника, что требует глубокого понимания текста. С важной задачей под названием превращение изучаемого литературного материала в переработанную форму сталкиваются студенты: здесь необходимо выделять главные идеи и сопоставлять мысли различных авторов, при этом делая выводы о сходстве и различиях в их подходах. К правильным методам также относится грамотное цитирование проанализированных материалов, нахождение рациональных зерен, которые могут быть полезны автору исследуемой работы. Следует отметить, что работа с специализированной и справочной литературой является важным аспектом исследования, как и применение техник быстрого чтения.
Помимо работы над материалами научных источников, включая первоисточники, в процессе аналитической работы студентов возникает необходимость определить и четко сформулировать параметры проекта, где особенно важны конкретные цели, которые ставятся перед работой. Нужно также обосновать правильность выбранной логики, системы и метода представления материала. Разработка критериев для оценки результатов исследования является немаловажным шагом, который требует тщательного обоснования своей правомерности.
Команды студентов должны быть готовы описывать процесс внедрения образовательных средств, которые обеспечат реализацию запланированного итога. Важным этапом является разработка программы практической работы, которая позволит получить конкретные данные для дальнейшего анализа. Студенты также должны уметь независимо разрабатывать модели, таблицы и рисунки, должны уметь объяснять и обосновывать целесообразность каждого визуального элемента.
Кроме того, они обязаны формулировать заключения и обобщающие выводы, основываясь на представлении как собственных данных, а также данных сторонних авторов. С планированием аналитической работы, включая определение этапов и сроков её завершения, также работают студенты. В процессе работы необходимо выбрать соответствующие диагностические методы, которые должны соответствовать поставленным целям и обеспечивать точный анализ собранных результатов. В заключение, расчет итогов практической работы и обоснование их достоверности становятся важнейшими задачами аналитической работы каждого студента.
