Плагиат признан значимой проблемой в образовательном контексте, определяемой как акт использования творческого или научного результата другого человека, который может включать статьи или другие творческие продукты, при этом вводящее в заблуждение приписывание авторства себе. Этот акт может проявляться в различных формах, либо через полное дублирование оригинальной работы, либо через выборочное присвоение фрагментов из существующих материалов. Студенты часто занимаются такими практиками, как использование шпаргалок или выдача загруженного контента за свой собственный. Кроме того, многие прибегают к найму внешних служб для создания работ, тем самым представляя эти результаты как свои собственные академические усилия. Эта тенденция подчеркивает тревожную реальность того, что определенные методы могут эффективно обходить системы, предназначенные для обнаружения плагиата, что еще больше усложняет вопрос академической честности.
Плагиат стал глобальной проблемой, затрагивающей многие страны и системы образования. Исследования, проведенные в Соединенных Штатах Америки, показывают, что значительная часть студентов признается в использовании недобросовестных методов, таких как списывание, в течение своей академической жизни. Более того, около 74% из них регулярно прибегают к подобным методам. Распространенность этих практик отражает тревожную тенденцию к терпимому отношению к плагиату среди студентов высших учебных заведений, которые зачастую не считают это серьезным нарушением и рассчитывают на мягкое отношение со стороны преподавателей.
Студенты часто оправдывают свое решение заниматься плагиатом, утверждая, что нет особой пользы в перефразировании установленных результатов, рассматривая присвоение чужих мыслей как средство эффективного изучения предмета. Кроме того, многие воспринимают такое поведение как стратегию экономии времени, предпочитая полагаться на других в выполнении заданий или просто копировать необходимую информацию.
Крайне важно признать, что пробелы в понимании определенного предмета могут существенно влиять на выбор студентов, особенно когда недостаточная подготовка затрудняет их способность усваивать изучаемый материал. Хотя вопрос учебной недобросовестности не является новым, до сих пор отсутствует общее согласие относительно его широкого распространения в академической среде. Признано, что доступность онлайн-ресурсов оказывает значительное влияние на содействие плагиату, позволяя учащимся использовать такие методы без страха быть разоблаченными. Решая эту широко распространенную проблему, образовательные учреждения должны внедрять стратегии, способствующие формированию культуры честности и ответственности среди учащихся, обеспечивая признание ими важности оригинальности в своих учебных начинаниях [5, стр. 12].
Основная цель данного исследования заключается в изучении отношения учащихся к феномену плагиата как на школьном уровне, так и на уровне университета. Исследование специально направлено на выяснение того, способствует ли внедрение дистанционного обучения и сдача заданий через онлайн-платформы росту случаев плагиата по сравнению с традиционными очными формами обучения. Данное эмпирическое исследование охватило разнообразную выборку учащихся начального и следующего годов обучения по различным дисциплинам, что привело к выборке из 98 участников.
Для анализа данных использовались методы графического представления информации посредством применения передовых аналитических инструментов, таких как SAS Enterprise Miner и SurveyMonkey, для создания информативных диаграмм, которые эффективно отображают результаты опросов. Графическое представление информации — это устоявшийся метод, широко используемый в рамках исследовательских и аналитических изучений, способствующий повышению ясности и понимания сложных наборов данных.
За последние годы проблема учебной недобросовестности стала актуальной в образовательных учреждениях, побуждая преподавателей искать эффективные решения. Предлагаемые стратегии для решения этого вопроса варьируются от информирования учащихся о серьезных результатах учебной недобросовестности до адаптации учебной обстановки в университетах, что, по результатам исследований, может значительно повлиять на снижение случаев плагиата. Хотя данная проблема чаще всего встречается на гуманитарных курсах, все больше внимания уделяется случаям плагиата в технических и естественнонаучных дисциплинах.
Как отмечает Елена Дмитриевна Шмелева (E.D. Shmeleva), склонность к списыванию значительно выше среди учащихся старших курсов, в то время как учащиеся начального курса, согласно сообщениям, практикуют недобросовестные методы вдвое реже, чем их старшие коллеги. Результаты опроса подтверждают это наблюдение, указывая на то, что лишь 11,5% респондентов заявили, что ни разу не копировали в течение своих учебных лет. Напротив, 16,7% признали, что они регулярно используют списывание, в то время как значительная часть (71,8%) отметили, что иногда прибегали к таким мерам.
Что касается поведения поиска помощи, опрос показал, что 36% респондентов обращались за помощью к друзьям или одноклассникам для выполнения домашнего задания. Кроме этого обстоятельства, 19,2% участников обратились за поддержкой к репетиторам, около 33% использовали онлайн-ресурсы для копирования заданий, и почти 12% искали помощи у членов семьи. Несмотря на эти результаты, впечатляющие 96% респондентов отметили, что они осведомлены о концепциях плагиата и академической этики, что свидетельствует о хорошем уровне информированности о данных критических проблемах среди учащихся.
Примечательно, что подавляющее большинство, а именно 94%, выразили уверенность в своих возможностях выполнять задания самостоятельно, утверждая, что могут справляться со своими академическими обязанностями, не прибегая к нечестным методам. Эти соображения подчеркивают важность того, чтобы образовательные учреждения развивали культуру академической честности, одновременно предоставляя учащимся необходимые ресурсы и понимание для соблюдения этических стандартов в учебной деятельности [8, стр. 30].
Результаты, полученные в ходе исследования, предоставляют значимую информацию о восприятии учащимися плагиата и копирования заданий в условиях дистанционного обучения. Одним из ключевых наблюдений является этот факт, что учащиеся, те, кто сообщили, что ни разу не копировали задания в школьные годы, как правило, придерживаются мнения, что переход на формат дистанционного обучения не оказывает серьезного влияния на возникновение плагиата или копирования. Напротив, данные учащиеся, которые занимались копированием — либо время от времени, либо регулярно — чаще всего считают, что среда онлайн-обучения способствует усилению подобного неэтичного поведения. Эта дихотомия акцентирует важную связь между предыдущим опытом списывания и восприятием дистанционного обучения в настоящем.
Кроме того, большинство респондентов, которые заявили, что ни разу не копировали в школьных классах, продолжают придерживаться этого принципа и в университете, и только небольшая группа (меньше чем 18%) призналась в том, что периодически прибегает к списыванию в рамках текущего обучения. Эта закономерность позволяет предположить, что основные установки в отношении академической честности, скорее всего, сохраняются и в высшем образовании. Примечательно, что более половины учащихся, которые признались в копировании заданий, считают, что дистанционная форма обучения способствует увеличению уровня плагиата, что подтверждает необходимость для образовательных учреждений учитывать последствия своих методик преподавания.
Что касается успеваемости, учащиеся с высокими результатами, как правило, не прибегают к недобросовестным методам, хотя небольшая доля из них признаёт, что время от времени они копируют задания. Важно отметить, что среди учащихся со средним баллом 5 некоторые признают, что они действительно списывают, часто оправдывая это нехваткой времени. Этот вывод подчеркивает роль внешнего давления на поведение студентов в отношении академической честности.
Что касается влияния дистанционного обучения на списывание, примечательно, что среди студентов, которые сообщили об увеличении списывающего поведения с появлением дистанционного образования, не было выявлено ни одного студента с высокими показателями. Это отсутствие поднимает вопросы о связи между академической успеваемостью и соблюдением этических стандартов в онлайн-среде. Кроме того, при изучении причин списывания 54% участников объяснили свои нечестные действия нехваткой времени для выполнения заданий. Кроме того, 32% респондентов указали, что отсутствие понимания материала способствует тому, что они прибегают к неэтичным практикам. Лишь небольшая часть, 4%, отметили наличие различных внешних служб написания работ как фактор, повлиявший на их решение заняться плагиатом, в то время как 10% студентов заявили, что они придерживаются политики не списывать в университете.
На вопрос об изменениях в частоте списывания в связи с переходом на дистанционное обучение, 15% респондентов сообщили, что теперь они списывают реже, в то время как 10% указали на увеличение использования ими плагиата. Значительные 66% респондентов заявили, что они никогда не занимались списыванием и не смогли определить четкую связь между способом обучения и своим академическим поведением.
Наконец, подавляющее большинство участников (94%) выразили уверенность в своей способности выполнять задания самостоятельно, что отражает твердую веру в свою академическую честность, несмотря на трудности, связанные с дистанционным обучением. Эти результаты подчеркивают сложную взаимосвязь между форматом образования, поведением студентов и восприятием академической честности в более широком контексте высшего образования [12, стр. 20].
_____________________
КонтрПлагиат, текст перефразирован с отличием 100%, источник: Кондрашова Е.В. Влияние дистанционного обучения на плагиат и списывание
