За последнее десятилетие в научной и образовательной среде наблюдается интенсивное обсуждение феномена плагиата, установления его предпосылок и поиска эффективных мер по его предотвращению. В многочисленных исследованиях как популярного, так и научного характера рассматриваются различные гипотезы, приводятся результаты социологических опросов, а также анализируются факты, подтверждающие серьезность и многогранность указанной проблемы. Подробный обзор периодических публикаций за 2006—2015 годы представлен в труде Т. В. Еременко. К числу рассмотренных ею работ целесообразно добавить коллективное исследование под руководством Р. У. Арифулиной, опубликованное в 2016 году, а также значимый в научном плане труд Е. В. Спивак, сохраняющий актуальность на протяжении последнего десятилетия.
Проведенный анализ научных публикаций свидетельствует о том, что, несмотря на реализуемые в высших учебных заведениях меры по борьбе с плагиатом и выявленные некоторыми авторами позитивные изменения, данное явление продолжает существовать и не утрачивает своей значимости. В качестве ключевых способов противодействия плагиату исследователи называют внедрение обязательной проверки работ студентов в системах «Антиплагиат», «Антиплагиат ВУЗ» и их аналогах, разработку этических кодексов, регламентирующих научную честность, а также проведение просветительской работы среди обучающихся. Однако выявленные на протяжении последних лет причины, способствующие сохранению данного феномена, остаются неизменными, что указывает на отсутствие действенного механизма решения проблемы в ближайшей перспективе.
В представленной статье акцентируется внимание на особенностях возникновения плагиата в выпускных квалификационных работах студентов творческих направлений, имеющих высокий уровень успеваемости. Специфика таких направлений, как дизайн, декоративно-прикладное искусство, архитектура и смежные дисциплины, предполагает свободное раскрытие творческого потенциала обучающихся, что, в свою очередь, должно обеспечивать устойчивую мотивацию к учебному процессу и минимизировать вероятность обращения к заимствованиям. Действительно, значительная часть студентов, осваивающих данные специальности, проявляет интерес к изучаемым дисциплинам, однако это не исключает наличия среди них лиц, случайно попавших на данную образовательную траекторию или утративших к ней интерес.
Для студентов творческих направлений характерно преобладание художественного мышления, что нередко сопровождается выраженной интровертностью, эмоциональной нестабильностью, подверженностью стрессу, что оказывает влияние как на учебную деятельность в целом, так и на процесс написания письменных работ в частности. В данной статье рассмотрены причины, приводящие к использованию недобросовестных заимствований именно успешными студентами. Плагиат среди обучающихся с низким уровнем успеваемости традиционно объясняется множеством факторов, получивших детальное освещение в научных источниках. Однако в современных условиях проблема усугубляется тем, что заимствование чужих текстов приобретает массовый характер и охватывает даже тех студентов, которые, исходя из их академических достижений, не должны прибегать к подобной практике.
Одной из первостепенных причин использования плагиата среди студентов творческих направлений выступает недостаток знаний в области корректного цитирования. Данный фактор представляет собой ключевую проблему, поскольку его наличие свидетельствует о неформированности у обучающихся навыков работы с текстом. Современная образовательная практика характеризуется формализацией таких письменных работ, как рефераты и курсовые исследования, что приводит к повсеместному заимствованию студентами текстов из открытых интернет-источников без должного оформления ссылок. Усугубляет ситуацию и активное обсуждение возможности полной отмены указанных видов работ в силу их формальности, что, по мнению ряда исследователей, может привести к дальнейшей деградации навыков самостоятельной работы с текстами.
В результате обучающиеся на протяжении всего периода получения образования не осваивают компетенцию, связанную с грамотной переработкой текстовой информации. Даже те немногочисленные курсовые исследования, которые остаются в учебных планах творческих направлений подготовки, в большинстве случаев ориентированы на решение практико-ориентированных задач — разработку изделий, архитектурных проектов, создание художественных объектов. В связи с этим процесс формирования текстовой части представляется второстепенным и получает минимальное внимание.
Отсутствие у студентов умения правильно оформлять цитаты, реферировать научные источники и передавать чужие мысли с соответствующими ссылками приводит к ситуации, при которой обучающийся оказывается в вынужденном положении. Освоение письменного творчества аналогично процессу обучения любому другому виду искусства: оно требует временных затрат, систематических упражнений, допущения и последующего анализа ошибок. Однако в существующих реалиях данная проблема длительное время остается незаметной, проявляясь лишь в наиболее критический момент — в процессе написания выпускной квалификационной работы, когда возникает необходимость пройти проверку в системе «КонтрПлагиат».
Современные образовательные стандарты не предусматривают дополнительных временных ресурсов, необходимых для формирования у студентов соответствующих компетенций. Предполагается, что выпускник, приступая к написанию итоговой работы, уже владеет необходимыми навыками работы с текстом. Однако на практике данное предположение оказывается несостоятельным. В связи с этим научный руководитель вынужден одновременно контролировать выполнение студентом проектной или художественной части работы (разработку макетов, визуализацию, создание буклетов и иных объектов) и проводить ускоренное обучение основам научного письма, разъясняя правила оформления цитат, сносок и библиографического списка.
Столь интенсивное обучение в сжатые сроки не позволяет сформировать у студентов глубоких знаний и устойчивых навыков работы с текстом. В лучшем случае выпускник получает общее представление о требованиях к письменному оформлению работы, но в большинстве случаев данный процесс сводится к механическому исправлению обнаруженного в системе «Антиплагиат ВУЗ» недобросовестного заимствования по стандартному алгоритму. В итоге образовательная система не устраняет проблему, а лишь откладывает ее решение, ставя студентов перед выбором: либо самостоятельно восполнять пробелы в знаниях, либо прибегать к различным уловкам для обхода проверки на плагиат.
Еще одной важной причиной распространения плагиата среди успешных студентов творческих направлений выступает отсутствие уверенности в собственных силах при написании текстов. Данная проблема особенно актуальна для студентов, обладающих выраженным художественным мышлением, поскольку их профессиональная деятельность преимущественно ориентирована на визуальные образы. Большая часть дисциплин, осваиваемых в рамках таких направлений, как архитектура, дизайн и декоративно-прикладное искусство, связана с практической работой, требующей владения графическими и изобразительными средствами. В подобных условиях устное и письменное выражение мыслей отходит на второй план, что приводит к недостаточному вниманию к развитию навыков научного письма как со стороны студентов, так и со стороны преподавателей.
Отсутствие систематической работы с текстами приводит к тому, что даже способные студенты испытывают значительные трудности при изложении собственных мыслей в письменной форме. Опасения сделать ошибки, написать текст, не соответствующий академическим стандартам, нередко вызывают у них чувство тревожности. Повышенная эмоциональность, характерная для творческих личностей, способствует возникновению панических состояний, в которых студент оказывается неспособен рационально оценить свои возможности. В таких случаях повышенные требования научного руководителя к качеству работы, а также многократные просьбы о переработке текста воспринимаются учащимися как непреодолимые препятствия. Отсутствие сформированных навыков приводит к тому, что студент не способен существенно улучшить текст, даже если он осознает его недостатки.
Сложившаяся ситуация объясняет высокий уровень заимствований среди данной категории обучающихся. Они не просто не желают выполнять письменные задания самостоятельно, но зачастую объективно не могут этого сделать. Их неуверенность в собственных силах, нехватка опыта работы с текстом и стремление избежать негативной оценки подталкивают их к поиску легкого пути — использованию чужих текстов без должного оформления ссылок. Таким образом, плагиат в данном случае становится следствием недостаточной подготовки, а не осознанного нарушения академических норм.
Следует подчеркнуть, что проблемы, связанные с написанием текстов, характерны не только для студентов творческих направлений. Однако в их среде этот феномен проявляется наиболее ярко. Если представители традиционных гуманитарных специальностей, как правило, свободно владеют устной и письменной речью, то среди студентов, ориентированных на визуальные формы выражения, выявляется значительный контраст между профессиональной компетентностью в создании произведений искусства и низким уровнем навыков письменного изложения мыслей.
Парадоксальным образом еще одной причиной появления плагиата становится опасение выпускников, что их итоговая работа не пройдет проверку на оригинальность из-за высокого процента заимствований. В Дальневосточном федеральном университете на протяжении нескольких лет функционирует модуль «SafeAssign», являющийся аналогом системы «Антиплагиат». Дополнительно студенты, следуя рекомендациям преподавателей, самостоятельно проверяют свои тексты с помощью различных антиплагиатных сервисов. Однако в ситуациях, когда полученные результаты не соответствуют установленным требованиям — например, если уровень уникальности оказывается ниже 60 %, — у студентов возникает естественное стремление найти упрощенные способы решения проблемы, что порой приводит к попыткам обойти систему.
На начальных этапах работы над выпускными квалификационными исследованиями некоторые студенты прибегают к примитивным методам искусственного повышения уникальности: преднамеренному внесению орфографических ошибок, замене русских букв латинскими аналогами, искажению отдельных слов и другим техническим ухищрениям. Однако данные способы не только не способствуют решению проблемы, но и свидетельствуют о неготовности студентов к полноценной самостоятельной работе с текстами.
Сложность заключается также в том, что система проверки на заимствования автоматически снижает процент оригинальности в случае большого количества цитат. В результате студенты приходят к выводу, что наиболее эффективной стратегией может стать полный отказ от оформления ссылок. Предполагается, что если источник не будет обнаружен системой, преподаватель также не сможет его идентифицировать. Иногда этот метод действительно оказывается действенным, и лишь осведомленность научного руководителя о специализированной литературе позволяет выявить подобные нарушения.
Следует отметить, что страх перед проверкой на заимствования не только провоцирует студентов на недобросовестные практики, но и формирует у них ошибочное представление о том, что основной задачей является достижение необходимого процента уникальности, а не качественное содержание работы. В результате акцент смещается с осмысления и анализа информации на механическое редактирование текста в попытках соответствовать техническим требованиям антиплагиатных систем, включая «КонтрПлагиат».
Еще одной значимой причиной распространения плагиата среди студентов выступает влияние информационного пространства, в котором они находятся. Погруженность в цифровую среду, активное использование социальных сетей и интернет-ресурсов приводят к размыванию границ между собственным и чужим текстом. Распространенная практика копирования информации, характерная для интернет-культуры, способствует формированию у студентов ошибочного представления о правомерности заимствований. В подобных условиях любое найденное в сети высказывание быстро воспринимается как собственное, что делает процесс идентификации авторства затруднительным даже для самих обучающихся.
Отсутствие у студентов привычки фиксировать источники приводит к тому, что при последующем использовании материалов они уже не могут точно определить, какая часть текста действительно была создана ими самостоятельно. В таких условиях системы проверки на заимствования, включая «Антиплагиат ВУЗ», выполняют не только контрольную, но и корректирующую функцию, позволяя выявить утраченные ссылки на первоисточники. Однако отсутствие навыков работы с текстами и понимания принципов академической добросовестности препятствует эффективному использованию этих инструментов в образовательном процессе.
Анализ основных причин появления плагиата в выпускных квалификационных работах позволяет сделать вывод о том, что ключевым фактором является недостаточная сформированность у студентов компетенций, связанных с работой с письменными текстами. Отсутствие необходимых знаний, умений и навыков становится первопричиной возникновения страха перед проверкой на заимствования, способствует развитию неуверенности и провоцирует на использование недобросовестных методов.
Следует подчеркнуть, что даже в условиях активного информационного взаимодействия проблема плагиата не становится критичной для тех студентов, которые обладают достаточным уровнем подготовки в сфере научного письма. При наличии развитого кругозора и оригинальных идей, реализуемых в творческих проектах, студенты не испытывают необходимости в заимствовании чужих текстов. Однако специфика творческих направлений подготовки, в которых основное внимание уделяется визуальному мышлению, приводит к тому, что работа с текстами воспринимается обучающимися как второстепенный навык, не требующий системного развития.
Сложность данной ситуации усугубляется в процессе подготовки выпускной квалификационной работы, когда студент должен продемонстрировать уровень сформированных профессиональных компетенций. В условиях ограниченного времени научный руководитель сталкивается с задачей не только курирования проектной и исследовательской части работы, но и экстренного заполнения пробелов в знаниях студента в области научного письма. В результате плагиат становится следствием несбалансированности образовательного процесса, что требует пересмотра существующих подходов к обучению студентов творческих направлений основам работы с текстами.
