Последние годы в научной и образовательной сфере отмечены активным обсуждением проблемы некорректных заимствований, анализом их причин и поиском эффективных мер по их предотвращению. В ряде исследовательских и популярных публикаций выдвигаются различные гипотезы, представляются результаты социологических опросов, а также приводятся факты, подтверждающие остроту данной проблемы. В целях более детального ознакомления с тематикой уместно обратиться к обзору научных публикаций за 2006–2015 годы, подготовленному Т. В. Еременко. Дополнительно к указанным в нем источникам следует рассмотреть коллективную работу под редакцией Р. У. Арифулиной, выпущенную в 2016 году, а также исследование Е. В. Спивак, сохраняющее свою актуальность и спустя десятилетие.
Проведенный анализ подтверждает, что, несмотря на принимаемые меры по предотвращению некорректных заимствований в вузах и наличие положительных изменений в их выявлении и предупреждении среди обучающихся, данное явление сохраняет свою распространенность. Среди методов, внедряемых в образовательный процесс, называются обязательные проверки оригинальности работ с использованием специализированных систем, таких как «Антиплагиат» и его университетские версии, введение этических кодексов вузов, а также разъяснительная работа среди студентов. Однако отсутствие устойчивой тенденции к снижению случаев некорректного заимствования свидетельствует о затягивании решения проблемы на неопределенный срок.
В статье рассматриваются причины появления некорректных заимствований в итоговых научных работах обучающихся, достигших значительных успехов в освоении художественных специальностей. Эти направления подготовки, такие как проектирование зданий, декоративно-прикладное искусство, дизайн архитектурной среды и народные промыслы, предполагают значительную степень свободы в реализации художественных способностей, что, казалось бы, должно минимизировать отсутствие интереса к учебной деятельности и тем самым препятствовать появлению некорректных заимствований. Действительно, среди обучающихся этих направлений высокий уровень мотивации, однако не исключается наличие студентов, разочаровавшихся в выбранной профессии.
Художественная направленность подготовки оказывает влияние на личностные особенности обучающихся. Доминантность творческого начала нередко сопровождается интровертностью, эмоциональной неустойчивостью, склонностью к стрессу, что сказывается как на образовательном процессе, так и на способности находить оптимальные пути решения возникающих проблем, в том числе связанных с созданием текстового материала.
Важно подчеркнуть, что исследование акцентируется на анализе причин некорректного заимствования среди наиболее успешных обучающихся. Такая направленность обусловлена тем, что случаи использования чужого материала без указания источника среди слабо мотивированных студентов традиционно объясняются известными факторами. Существенная проблема заключается в том, что данное явление приобретает массовый характер, охватывая даже тех обучающихся, которым оно не должно быть присуще. Длительные наблюдения позволяют выделить основные причины некорректного заимствования у данной категории студентов, часть из которых характерна и для других групп учащихся.
Одной из ключевых причин некорректных заимствований у студентов, успешно осваивающих художественные специальности, является нехватка компетенций в области корректного заимствования и оформления цитат. Этот фактор можно назвать определяющим в возникновении рассматриваемого явления. В современных условиях наблюдается тенденция к формализации различных письменных работ, таких как рефераты и учебные исследования. В результате этого обучающиеся все чаще представляют за авторский материал тексты, заимствованные из интернет-источников.
Не способствует исправлению ситуации и ужесточение мер по контролю уникальности студенческих работ. В частности, высказываются предложения о полной отмене письменных форм учебного контроля, что отмечает, например, С. В. Голунов. Однако, вне зависимости от подходов, конечный результат остается неизменным: на протяжении всего периода обучения у студентов не формируются необходимые навыки работы с текстовым материалом.
Даже те письменные работы, которые сохраняются в учебных планах, выполняют, как правило, утилитарные функции, связанные с проектированием изделий, архитектурных объектов или созданием арт-объектов. Текстовая составляющая в подобных заданиях остается второстепенной. В условиях, когда внимание к развитию соответствующих умений сводится к минимуму, студенты оказываются неготовыми к самостоятельному изложению исследовательского материала.
Отсутствие опыта корректного заимствования, реферирования источников и оформления ссылок приводит к тому, что обучающиеся оказываются в затруднительном положении. Владение текстом, как и любая другая творческая деятельность, требует времени, последовательной практики, а также систематического освоения правил работы с источниками. Однако в большинстве случаев данная проблема остается незаметной на протяжении всего периода обучения и обостряется в наиболее ответственный момент – при подготовке итогового проекта, который подлежит обязательной проверке на оригинальность.
Современная концепция образования не предусматривает выделения дополнительного времени на развитие навыков работы с текстовым материалом. Первоначально предполагается, что к моменту завершения обучения студенты должны владеть этими умениями в достаточной степени, но на практике подобное требование часто не реализуется. В этих условиях научный руководитель вынужден в сжатые сроки не только курировать выполнение творческого проекта, но и обеспечивать сопровождение его текстовой части. В рамках данной задачи необходимо не просто формирование письменного материала, но и освоение принципов корректного заимствования, оформления цитат и ссылочного аппарата.
Однако столь интенсивное обучение не позволяет в полной мере сформировать устойчивые навыки работы с текстом. В лучшем случае студенты получают лишь общее представление о требованиях к письменным работам и овладевают примитивными методами устранения грубых заимствований. В конечном итоге можно констатировать, что существующая образовательная система в данном случае демонстрирует недостаточную эффективность, что приводит к распространению некорректных заимствований и затрудняет деятельность научных руководителей, вынужденных устранять пробелы в знаниях обучающихся.
Следствием нехватки компетенций в работе с текстовым материалом становится неуверенность студентов в собственных возможностях при подготовке письменных работ. Данная проблема особенно характерна для представителей творческих профессий, обладающих образным мышлением. В силу специфики обучения основной акцент в их подготовке делается на визуальные формы выражения идей: начиная с живописи и рисунка и заканчивая проектированием архитектурных объектов. В этих условиях развитие вербальной коммуникации уходит на второй план как для самих студентов, так и для преподавателей, что приводит к недостаточному вниманию к письменной составляющей образовательного процесса.
Как следствие, у студентов не формируются необходимые навыки работы с текстами. Даже обладая высокой профессиональной подготовкой, они испытывают значительные трудности при изложении своих мыслей как в устной, так и в письменной форме. Нехватка опыта приводит к тревожности перед необходимостью создать грамотный, логичный и соответствующий научному стилю текст, который удовлетворил бы требованиям научного куратора. Данный страх особенно заметен у эмоционально восприимчивых студентов, для которых многократные требования по переработке материала могут становиться источником паники, в конечном итоге вынуждающей прибегнуть к заимствованию чужих текстов.
При этом многократные попытки переписать текст не всегда способствуют его качественному улучшению. Во многих случаях проблема заключается не в отсутствии желания работать над текстом, а в банальной нехватке знаний и опыта в данной сфере. Учитывая психологические особенности обучающихся художественных направлений, наличие внутренних барьеров и тревожности, возникновение некорректных заимствований в их работах представляется закономерным. В ситуации, когда уверенность в своих силах отсутствует, а собственный уровень владения письменной речью воспринимается как недостаточный, студенты видят решение проблемы в использовании чужого текста, который, по их мнению, более соответствует установленным требованиям.
Важно отметить, что трудности в работе с текстовым материалом свойственны не только студентам художественных направлений. Однако в данной среде они проявляются особенно остро. В отличие от представителей гуманитарных специальностей, для которых вербальная коммуникация является профессионально значимой, студенты творческих профессий демонстрируют значительный разрыв между высоким уровнем мастерства в создании художественных проектов и серьезными сложностями в письменном изложении своих идей.
Парадоксальным образом еще одной причиной некорректных заимствований становится страх перед процедурами контроля оригинальности. В отдельных вузах, таких как Дальневосточный федеральный университет, активно применяется система проверки уникальности текстов, аналогичная программе «Антиплагиат». Кроме того, по рекомендации преподавателей студенты самостоятельно загружают свои работы в различные сервисы, оценивающие процент заимствований. В случае получения неудовлетворительных результатов у студентов возникает стремление обойти систему путем технических ухищрений: внедрения орфографических ошибок, подмены символов и прочих способов искусственного повышения уникальности текста.
Одной из причин распространенности некорректных заимствований среди обучающихся является влияние цифровой среды, в которой они находятся. Постоянное взаимодействие с интернет-платформами и доступность широкого спектра информации приводят к стиранию границ между собственным и чужим текстом. В результате студенты не всегда способны идентифицировать заимствованный фрагмент, поскольку скопированные материалы быстро воспринимаются как часть их собственного текста. Подобная проблема характерна не только для обучающихся, но и для представителей других социальных групп.
Отсутствие навыков автоматического выделения цитируемого материала делает ситуацию еще более сложной. В таких условиях система выявления заимствований становится своего рода инструментом обратной идентификации источников, позволяя студентам обнаруживать первоначальные ссылки на использованные фрагменты. Однако подобная практика лишь частично решает проблему, поскольку не способствует развитию у обучающихся умения корректно оформлять заимствованные материалы.
Таким образом, основным фактором, способствующим распространению некорректных заимствований среди студентов, является отсутствие у них сформированной компетенции работы с текстами. Недостаточная подготовка в данной области порождает неуверенность, страх перед самостоятельным созданием письменного материала и в конечном итоге приводит к поиску наиболее простых путей, одним из которых становится использование чужого текста без указания источника. При этом даже влияние цифровой среды не оказывается критичным для тех студентов, которые обладают достаточными навыками работы с письменными материалами, знают принципы цитирования и оформления ссылок.
Проблема усугубляется тем, что нехватка компетенций становится особенно очевидной в процессе подготовки итогового проекта, в рамках которого обучающемуся необходимо продемонстрировать владение профессиональными знаниями, умениями и навыками. Однако в число этих навыков не включены компетенции по созданию текстовых материалов. В результате научный куратор, помимо решения ключевых научно-практических задач, оказывается вынужденным в сжатые сроки ликвидировать пробелы в подготовке студента, обучая его основам работы с письменными источниками.
Таким образом, основным фактором, способствующим возникновению некорректных заимствований, является отсутствие у обучающихся сформированной компетенции работы с текстами. Решение данной проблемы требует комплексного подхода, направленного на интеграцию текстовой подготовки в образовательный процесс студентов творческих направлений, а также на формирование у них осознания ценности самостоятельного создания текстового материала.
Понимая, что обилие цитат может снижать процент оригинальности работы, обучающиеся нередко прибегают к исключению ссылок на использованные источники, надеясь, что система проверки не распознает заимствованный фрагмент. В ряде случаев такой подход действительно позволяет избежать обнаружения некорректного заимствования, однако научные кураторы, обладающие хорошим знанием литературы по тематике исследования, способны выявить данное нарушение.
