С конца XX столетия наблюдается значительное расширение масштабов научно-исследовательской деятельности, в том числе в гуманитарной и социальной сферах, что сопровождается усложнением методологических и организационных подходов. Одной из характерных тенденций становится акцент на междисциплинарные исследования, осуществляемые командами ученых, как правило, в международных форматах. Несмотря на сохраняющееся внимание к индивидуальным научным достижениям, все большую значимость приобретают коллективные формы реализации научных проектов.
Обратим внимание на трансформацию исследовательской среды. Крупные государственные научные институты постепенно уступают лидирующие позиции гибким и менее формализованным исследовательским группам. Такие коллективы характеризуются высокой степенью адаптивности, ориентацией на заказчика, отсутствием консервативных структурных ограничений и повышенной мобильностью в условиях изменяющегося научного рынка. При этом ведущие специалисты одновременно участвуют в деятельности нескольких исследовательских команд, формируя плотные информационные и личные связи, способствующие быстрому распространению знаний, методов и научного опыта.
Современная ситуация предъявляет новые требования к подготовке кадров в системе высшего образования. В процессе профессионального становления студенту необходимо овладеть навыками командного взаимодействия, межведомственного сотрудничества и удалённой работы. Кроме того, предполагается готовность к выполнению функций координатора профессиональной группы и специалиста, ответственного за решение прикладных задач в рамках совместной деятельности.
Эти компетенции следует рассматривать в контексте феномена социального содействия. Под указанным понятием понимается систематически осуществляемая, осознанная и социально ориентированная форма активности, направленная на достижение общественно значимых результатов. Речь идёт о добровольной партнерской деятельности, способствующей как личностному росту, так и гармонизации социальных процессов и экологических условий.
В целях иллюстрации представленных положений целесообразно обратиться к основным нормативным документам, регламентирующим образовательную подготовку по психолого-педагогическим направлениям. Так, в Федеральном государственном образовательном стандарте по направлению подготовки 37.03.01 «Психология» (уровень бакалавриата), утверждённом приказом Министерства от 7 августа 2014 г. №946, фиксируются следующие целевые ориентиры: готовность выпускника к участию в проведении профессиональных психологических исследований и тестировании по завершении образовательного цикла. В числе базовых компетенций названы способность к коллективной работе и участие в исследовательской деятельности.
Во ФГОС ВО, утверждённом по специальности 37.05.01 «Клиническая психология» (уровень специалитета, 2014 год), среди ожидаемых результатов подготовки выделяется умение организовать работу ведомственных психологических структур. Компетенциальная модель включает готовность к управлению коллективом, организации работы структурных подразделений ведомственных служб, а также способность к междисциплинарному взаимодействию со специалистами различных направлений, что подчёркивается через специфические профессиональные компетенции (ОПК-3, ПК-12, ПСК-2.10 и т.д.).
В структуре образовательных стандартов, утверждённых для программ магистратуры, сохраняется акцент на междисциплинарное взаимодействие и организацию коллективной профессиональной деятельности. В частности, в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования по направлению 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование» (утверждённом в 2013 году) подчёркивается, что выпускник должен обладать готовностью к участию в проектировании образовательной среды, соответствующей требованиям безопасности и психологического комфорта, а также к участию в междисциплинарных исследованиях в рамках социальной и педагогической реабилитации, совместно со специалистами смежных областей.
В компетентностной модели данного стандарта зафиксированы положения, отражающие необходимость развития у выпускника способности к организации межведомственного и межпрофессионального взаимодействия. Среди ключевых профессиональных компетенций обозначены: умение выстраивать междисциплинарную коммуникацию между специалистами, способность конструктивно взаимодействовать с представителями смежных профессиональных сфер, а также организация совместной деятельности на уровне межпрофессиональных команд. В совокупности эти положения иллюстрируют усиление роли социального содействия как формы практической реализации профессионального потенциала обучающегося.
В указанных нормативных актах чётко прослеживается тенденция: социальное содействие воспринимается как вклад в совместную профессиональную деятельность, требующий развития навыков взаимодействия между представителями различных профессиональных сообществ. На foreground выходят элементы кооперации, умение распределять функции, принимать коллективные решения и формировать профессиональные союзы в решении сложных задач.
Однако реальная образовательная практика в значительной степени сосредоточена на достижении индивидуальных результатов. Совместная деятельность, направленная на формирование умений координации и сотрудничества, часто реализуется лишь в рамках выполнения предметных проектов или вне рамок образовательной среды, в процессе межличностного общения студентов.
В контексте данной статьи рассмотрен один из возможных механизмов усиления компонента социального взаимодействия — выполнение выпускной квалификационной работы в форме коллективного проекта. Основанием для такого подхода служат положения нормативных документов, в частности, пункт 12 Порядка проведения государственной итоговой аттестации (утв. 29.06.2015 №636), где определено, что выпускная квалификационная работа может быть выполнена как индивидуально, так и в составе группы обучающихся. Дополнительно, пункты 32 и 34 данного Положения также содержат упоминания о правомерности коллективного формата выполнения ВКР.
Важно подчеркнуть, что образовательное учреждение наделено полномочиями по установлению критериев оценки выпускных квалификационных работ, включая коллективные. В соответствии с пунктом 13 указанного Порядка, организация самостоятельно определяет как вид ВКР, так и параметры её оценивания. Это даёт основание говорить о возможности создания моделей оценки коллективной исследовательской деятельности, в том числе на основе принципов социального содействия.
Выявлены несколько перспективных направлений, позволяющих организовать выполнение выпускной квалификационной работы в формате коллективного проекта, осуществляемого группой студентов. Первое направление связано с масштабированием исследуемой тематики до уровня значимой социальной проблемы, решение которой представляет интерес для профессионального сообщества, органов управления, социальных учреждений или других участников гражданского общества. Расширение выборки, реализация нескольких исследовательских подходов и учет разнообразия коррекционных стратегий придают проекту прикладную значимость и расширяют зону его воздействия.
Следующий вектор связан с возможностью реализации коллективной работы на основе заключения соглашения между участниками временного исследовательского коллектива. Подобный подход предполагает распределение функций, ведение отчётности, фиксацию индивидуального вклада каждого участника, а также развитие умений управления рабочим процессом и взаимодействия внутри команды. Таким образом формируется навык организации группы как профессионального сообщества.
Третье направление представляет собой активное внедрение цифровых коммуникационных технологий в структуру исследовательского процесса. Использование сетевых платформ и инструментов для совместной разработки отчётов, взаимодействия с экспертами и распространения результатов способствует профессиональной идентификации участников, расширению их мобильности и формированию устойчивых профессиональных связей.
Особо следует выделить направление, связанное с необходимостью разработки открытых и прозрачных критериев результативности коллективной ВКР. Речь идёт о многоуровневой системе оценки, учитывающей мнение самого исследовательского коллектива, заказчика проекта, научного руководителя и членов государственной аттестационной комиссии. Дополнительно возможно размещение результатов работы в открытом доступе — на сайтах образовательных организаций или в научных изданиях. Данный подход соответствует требованиям действующего законодательства, регулирующего порядок проведения итоговой аттестации.
В целях стимулирования выполнения ВКР в форме командной работы предложен подход, основанный на внедрении коэффициентов значимости, зависящих от уровня организационного взаимодействия между участниками. Такая система фиксирует уровень межличностного и межорганизационного содействия, а также учитывает разнообразие профессиональных профилей. Ниже представлена таблица, включающая классификацию уровней сотрудничества и соответствующие им коэффициенты значимости.
Уровни содействия при написании ВКР и повышающий коэффициент значимости
На базовом уровне предусмотрена индивидуальная форма подготовки выпускной квалификационной работы без взаимодействия с другими обучающимися (коэффициент 0). Варианты 2А и 2В охватывают совместное выполнение ВКР двумя и более студентами одной специальности или одного профиля в рамках одной образовательной организации, при этом 2В допускает различные направления в рамках гуманитарного блока и предполагает коэффициент 1,5.
Модификации 2С и 3A связаны с усложнением структуры взаимодействия: при реализации межпрофильного сотрудничества (гуманитарные и технические направления) или при участии представителей различных образовательных организаций внутри одного города. Коэффициенты в таких случаях составляют 2 и 3 соответственно. Варианты 3B и 4A отражают расширение географии сотрудничества с сохранением либо вариативностью профессионального профиля, что находит отражение в более высоких коэффициентах — 4 и 5.
Наивысшие показатели значимости установлены для коллективов, включающих студентов различных направлений из разных городов и стран. Уровни 5A и 5B фиксируют транснациональное взаимодействие с коэффициентами 8 и 10 соответственно, при этом 5B отражает максимальное разнообразие профессиональных и организационных характеристик.
Проведённое наблюдение подтверждает, что участие в коллективной ВКР не снижает индивидуальную академическую результативность обучающихся. Напротив, отмечается рост уровня ответственности, развитие навыков аргументации, повышение коммуникативной активности и готовности к реализации функций, зафиксированных в федеральных образовательных стандартах третьего поколения.
