Нарушение развития речи у детей - сложная и многогранная проблема. Развитие речевой коммуникации включает в себя не только биологические предпосылки ее формирования, но и образовательные, социальные, психологические и лингвистические факторы.
Проблема речевых нарушений у детей очень актуальна, поскольку последние статистические данные свидетельствуют о росте числа речевых нарушений у детей. В зависимости от источника, нарушения речи у детей составляют от 3% до 20% [47].
Современная логопедия проявляет большой интерес к нарушениям речи у детей раннего возраста (Гаркуша Ж.Ф., Громова О.Е., Чиркина Г.В., Шереметьева Е.В. и др.) Современные исследователи основывают свои научные и практические исследования на Н. Жукован С, Корнев А.Н, Левинан Р.Е., Мастюкова Е.М. По материалам. Миронова С.А., Ушакова Т.Н., Филичеван Т.Б., Корнев М.Е. Левинан Р.Е., Мастюкова С.Н., Миронова Т.Н., Ушакова Т.Б. Филичева М.Е..
В логопедии различают термины "нарушение речи" и "задержка речевого развития". В отличие от афазии, которая является искажением самого процесса развития речи, задержка речевого развития относится к уровню развития речи, не соответствующему возрасту (28).
Задержка речевого развития определяется как задержка речевого развития у детей от нормального возраста до 3 лет (Визель Т.Г., Громова О.Е.).
В англоязычной литературе "афазия развития" и "расстройство развития языка (РРЯ)" описываются разными терминами и понятиями. (RRD). Однако в последние десятилетия все чаще используется термин "специфические языковые нарушения" (SLI). Дети с этим расстройством демонстрируют специфические задержки в приобретении речевых навыков без других отклонений в развитии или потери слуха. В США 5% детей в возрасте 5 лет имеют SLI [49]. В Чешской Республике он встречается у 5-7% детей в возрасте 4-12 лет [44].
Языковые нарушения на первом году жизни характеризуются отсутствием вербальной коммуникации и задержкой развития. Это состояние может быть диагностировано уже на втором году жизни. Дети с этой проблемой не могут перейти от довербальной стадии к развитию языка. В их языке не хватает словарного запаса и даже звуковой сложности (например, подражание животным и птицам). Эффект эха", возникающий у детей с нормальным развитием речи, развивается не из-за безуспешных просьб взрослых о повторении звуков речи и слов [9].
При диагностике ребенка с языковым расстройством внимание концентрируется на значении первого слова. Первые слова появляются позже, чем у их нормально развивающихся сверстников, а сами слова качественно неполноценны. Дети склонны называть предметы и действия с ограниченным словарным запасом. Это может продолжаться в течение длительного периода времени, от шести месяцев до нескольких лет. Использование ограниченного количества слов с различными значениями. То же слово "глупый" также используется для названия таких вещей, как собаки и автомобили. То же самое нельзя сказать о детях с нормальным развитием языка [4].
Он также характеризуется богатым словарным запасом для детей с задержкой речевого развития. В речи детей преобладают существительные, описывающие простые предметы и явления, мало глаголов и нет других частей речи. Они, несомненно, оказывают негативное влияние на формирование и развитие зрелого письма.
Нормально развивающиеся дети с 30-40 словами уже могут ассоциировать слова и использовать их в разговоре. Дети с задержкой речевого развития, напротив, могут произносить более 100 слов, но не могут связать их между собой. Им требуется много времени, чтобы перейти от стадии отдельных слов к стадии предложений. Кроме того, требуется много времени, чтобы построить грамматически правильные структуры и уметь использовать одни и те же словоформы. Как правило, все существительные произносятся в родительном падеже, а глаголы - в инфинитиве [5,6,8].
В своем исследовании Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова и Т.Б. Филичева описывают задержку речевого развития (ЗРР) как временно обратимое состояние, при котором отсутствуют все аспекты языка, а формирование языка задерживается (задержка речевой инициации и развития). Авторы отмечают, что у детей с ИБС нарушена способность распознавать фонетические и семантические различия между языковыми единицами и формулировать понятия, что ограничивает их ассоциативную креативность при построении речевого дискурса. Следует также отметить, что дети не способны обобщать языковые явления или использовать лингвистические аналогии в течение длительных периодов времени. Другими словами, определенные ситуации не ассоциируются с определенными грамматическими категориями в языковом сознании детей с языковыми нарушениями. Авторы отмечают, что языковая дисфункция оказывает негативное влияние на развитие сенсорной, когнитивной, эмоциональной и аффективной сфер [18].
Л.С. Цветкова рассматривает ИБС как системное расстройство, затрагивающее в той или иной степени все психические процессы, и считает необходимым устранять не только симптомы (языковые нарушения), но и причины и механизмы афазии.
О.Е. Громова установила, что к 2,6-3 годам у детей с задержкой речевого развития отмечается значительное отставание в формировании лексики во всех ключевых областях лексического развития (словарь существительных, глаголов, прилагательных и местоимений), а также негативное произнесение слов, ограниченная звукоподражательная активность, двигательные трудности и трудности в формировании точных артикуляторных движений и представлений фонем были обнаружены в исследовании [16].
Анализ данных, собранных О.Е. Громовой, наблюдающей за детьми раннего возраста с проблемами в формировании коммуникативной информации посредством языка, выявил ряд особенностей и тенденций раннего речевого развития [15,16].
- Дети старше 18 месяцев слишком подражают вокализованному языку, в то время как малыши практически не пытаются подражать "взрослому" языку.
- Ряд недифференцированных жестов, которые являются агрессивными, но не подразумевают никакого общения.
- Неразборчивое воркование и крики, настойчивое требование, чтобы дети доставали предметы, находящиеся вне пределов их досягаемости.
Е.В. Шереметьева в исследовании детей группы риска первых трех лет жизни обнаружила пассивный целевой словарь, трудности с пассивным словарем языка по сравнению с пассивным предикатным словарем на уровне семьи, разнообразие звукоподражания в экспрессивной речи детей и отсутствие формирующего словаря [39].
По мнению Е.В. Шереметьевой, существует три типа речевой недостаточности.
1. значительное отклонение от нормы. Этот тип характеризуется лингвистическим компонентом развития речи: низкий голос, низкая интенсивность, пассивность к подражанию тональным изменениям взрослого, самостоятельное произношение звуков. Он состоит в основном из двухслогового лепета, с акцентом на первое слово (хореографическая организация).
2. ненормальное выражение. Этот тип характеризуется лингвистическим компонентом развития речи, нормальным качеством голоса, но малой интенсивностью звука, имитацией произношения под влиянием стимулов взрослого, преимущественно лепетом с двухсложным хоровым лепетом и двухсложным вторым предложением (ямбический порядок) и активным словарным запасом.
3. Умеренная инвалидность При этом типе инвалидности у маленьких детей наблюдается мозаика специфических аспектов овладения языком (стимуляция развития языка взрослыми, овладение игровыми действиями, фонематическое осознание) и лишь незначительные недостатки в общем развитии. На первый взгляд, дети с легким нарушением речи развиваются нормально. Однако при обследовании они демонстрируют недостаток фонематического восприятия и не говорят во время собственных игровых действий. Звуки у детей нормальные и довольно громкие. Дети могли самостоятельно повышать и понижать голос. Родители отмечают, что в словарном запасе детей преобладают ударные двусложные слова на первый слог и нет ударных двусложных слов на второй слог.
О.В. Шемякина утверждает, что существует два уровня развития языка у детей с задержкой речевого развития.
Первая стадия ИБС - это отсутствие вербальной коммуникации. Эти дети редко говорят без умолку. Трудно принять меры. Дети не понимают значения единственного и множественного числа существительных. Выразительная речь характеризуется четкими звукосочетаниями и звукоподражанием. Грамматическая структура речи развита слабо. У большинства детей проблемы с артикуляцией возникают в раннем неонатальном периоде (сменяются более легкой артикуляцией). Высота, сила и тембр голоса не нарушены. Развитие тона находится на низком уровне. На этом уровне развития речи задерживаются все аспекты речи, включая словарный запас, грамматику и фонологию (38).
Второй этап PDD - это общение с помощью отдельных слов. Импровизированная речь - обычное дело. Дети знают и понимают значение форм единственного и множественного числа глаголов и существительных. Развитие экспрессивного словарного запаса находится на среднем уровне. Не хватает предложений из двух слов и интонации. Артикуляционная беглость хорошая, но есть недостатки в переходности и ритме.
Проанализировав результаты, можно сделать вывод, что у людей с нарушениями языка снижена способность воспринимать и имитировать речевые образцы, что можно объяснить трудностями в определении физических особенностей элементов речи и лексического и грамматического значения языка как системы кодов, особенно в усвоении речевых единиц. В результате способность творчески использовать язык для осмысленного речевого общения сильно ограничена.
Дети с задержкой речевого развития представляют собой смешанную группу, классифицируемую по уровню развития общения и языка, и их необходимо учитывать в работе по улучшению и развитию.
Поэтому вопрос речевой коммуникации среди детей с нарушениями языка остается актуальным и имеет особое значение для данного исследования.