Наука - это, прежде всего, исследование. Поэтому описание науки заключается не только в определении ее объекта, но и в определении ее метода. Методы (способы познания) - это средства постижения объекта науки. Психология, как и другие науки, использует не один метод, а определенный набор методов и приемов [Рубинштейн С.Л., 2002].
В своей книге "Основы общей психологии" (1946) С.Л. Рубинштейн определяет наблюдение и эксперимент как основные методы психологии. Наблюдение делится на "внешнее" и "внутреннее" (самонаблюдение), а эксперимент - на экспериментальный, научный и психологический методы - физиологический эксперимент, с его основным вариантом (метод условных рефлексов) в качестве вспомогательного метода. Он также различает методы исследования действием, интервью (особенно клиническое интервью Пиаже в генетической психологии) и анкетирование.
Б.Г. Ананьев классифицирует все методы как 1) организационные, 2) эмпирические, 3) обработки данных и 4) интерпретационные; Б.Г. Ананьев классифицирует организационные методы как относительные, продольные и комбинированные. Ко второй группе относятся обсервационные методы (наблюдение, самонаблюдение), экспериментальные методы (опытные, полевые, естественные и т.д.), психодиагностические методы, анализ бизнес-процессов и результатов (праксеометрические методы), методы моделирования и биографические методы. Третья группа - математико-статистические методы анализа данных и качественного описания. Четвертая группа - генетические (филогенетические и онтогенетические) и структурные методы (классификация, типизация и т.д.) [Мазилов В.А., 2008].
Альтернативой таксономии Анаева является таксономия В.Н.
Согласно фармакологии В.Н. Долгинина, в психологии выделяют три типа методов: 1) эмпирические методы, где субъект внешне и реально взаимодействует с объектом исследования; 2) теоретические методы, где субъект взаимодействует с ментальной моделью субъекта (объекта исследования); 3) объяснительно-описательные методы, где символическая репрезентацию и взаимодействует с ней "извне". Особый интерес представляет авторская классификация теоретических подходов в психологических исследованиях: 1) дедуктивный (аксиоматический, гипотетико-дедуктивный), т.е. 2) индуктивный - обобщение фактов, восходящее от конкретного к общему; 3) моделирующий - инстанцирование аналогий, где аналогия выбирается как наиболее легко доступный объект умозаключение от конкретного к конкретному, когда выбирается наиболее легкодоступный объект. Результатом первого метода являются теории, законы; второго - индуктивные гипотезы, закономерности, классификации, систематизация; третьего - модели объектов, процессов и состояний [Дружинин В.Н., 2008].
В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев выделили следующие группы методов
Группа 1 - объективные методы. Эти методы включают наблюдение, эксперимент, тестирование, анкетирование, опросы, интервью, методы анализа эффективности и математические методы в психологии.
Группа 2 - Описательные психологические методы. Эти методы включают рефлексию, самоотчет (письма, автобиографии, дневники), наблюдение за участниками, идентификацию, диалогическую дискуссию, биографические методы и герменевтику.
Группа 3 Практические психологические подходы (например, психотерапия, психокоррекция, психологический тренинг)
В этом разделе дается краткое введение в основные подходы к психологии.
Наблюдение, самый старый когнитивный метод (используемый в клинической, образовательной и социальной психологии с конца 19 века и впервые примененный в промышленной психологии в 20 веке), представляет собой преднамеренное, систематическое и целенаправленное наблюдение за внешним поведением человека с целью его анализа и интерпретации. В своей простейшей форме это обычное наблюдение, которое каждый использует в своей повседневной практике. Наблюдение, будучи научным методом, должно отвечать нескольким требованиям. Оно должно быть избирательным, т.е. основываться на четкой цели и определять конкретную изучаемую часть реальности. Она должна быть плановой и систематической, т.е. основываться на плане и осуществляться в течение определенного периода времени. Важно, чтобы поведение объекта исследования было зафиксировано как можно точнее, т.е. наблюдения должны быть исчерпывающими.
Объективное наблюдение в психологии фокусируется на психологическом содержании внешнего акта, а не на самом внешнем акте. В этом случае внешний аспект действия является лишь сырьем для наблюдения, которое психологически интерпретируется и концептуализируется в соответствии с теорией. Трудность объективного наблюдения в психологии связана со спецификой психологической концепции понимания, объяснения и описания внешнего действия. Опыт и подготовка наблюдателя оказывают значительное влияние на результаты наблюдения.
Виды наблюдений можно классифицировать по следующим признакам
1) Регулярность поведения.
- Систематический (характеризуется, в частности, систематической регистрацией действий, ситуаций и процессов в течение определенного периода времени, что позволяет выявить динамическую природу процесса и значительно повысить его надежность).
- Серендипити (наблюдение за незапланированными явлениями, поведением, психологическими и образовательными ситуациями) [Корнилова, Т.В., 2018].
2) Мониторинг на месте.
- Полевые наблюдения (естественная и реальная среда, в непосредственном контакте с наблюдателем)
- Лабораторное наблюдение (метод наблюдения, при котором исследователь определяет условия окружающей среды или обстоятельства, подлежащие наблюдению).
3) Степень формализации.
- Контролируемое или структурированное наблюдение (метод наблюдения, при котором наблюдатель заранее решает, какие аспекты изучаемого процесса или ситуации наиболее важны для него (точка интереса), и разрабатывает конкретный план регистрации наблюдений до сбора данных).
- Неконтролируемый или неструктурированный (в этом случае наблюдатель заранее не определил, какие аспекты процесса/ситуации он будет наблюдать).
(4) Степень участия наблюдателя.
- Наблюдение с участием (метод наблюдения, при котором наблюдатель непосредственно вовлечен в процесс исследования, взаимодействуя с наблюдаемым субъектом и участвуя в его деятельности).
- Отсутствие (форма наблюдения, при которой исследователь или ассистент не присутствует рядом с испытуемым).
Экспериментирование - это активное вмешательство исследователя в испытуемого с целью создания условий для выявления психологических фактов. Экспериментальный метод является основным методом психологической интерпретации.
С.Л. Рубинштейн перечисляет четыре основные особенности эксперимента. Во-первых, в отличие от наблюдения, в которое наблюдатель не может активно вмешиваться, в эксперименте исследователь сам вызывает изучаемое явление. Во-вторых, экспериментатор может изменять и формировать процесс и условия, в которых он происходит. В-третьих, в ходе эксперимента можно варьировать определенные условия (переменные), чтобы построить модель взаимосвязей, определяющих изучаемый процесс. В-четвертых, эксперименты могут изменить количественные соотношения между условиями и обработать экспериментальные данные математически.
Существует три типа психологических тестов: экспериментальные, натуралистические и формативные (психообразовательные).
Психологическое лабораторное тестирование проводится в специально созданных и контролируемых условиях, часто с использованием специального оборудования и инструментов. Лабораторные испытания характеризуются строгим соблюдением условий тестирования и точностью полученных данных. Когнитивные процессы являются основной областью лабораторных исследований в психологии человека. Научная объективность и практическая достоверность данных, полученных в лаборатории, ослабляются искусственно созданными условиями. Поэтому возникает вопрос о том, как перенести данные, полученные в лаборатории, на реальные условия жизни человека.
Естественное психологическое тестирование преодолевает известные ограничения лабораторного тестирования. Идея проведения психологических экспериментов в естественных условиях приписывается русскому психологу А.Ф. Лазурскому. В естественных экспериментах испытуемые не осознают, что ведут себя как испытуемые.
Формирующий эксперимент - это метод изучения психологического развития детей, в частности, в ходе организованных педагогических экспериментов. Характер этого экспериментирования отражен в названиях: преобразующий, конструктивный, образовательный, педагогический, психообразовательный, активные методы психологического формирования, генетические модели.
Исследователь изучает развитые психологические формы, характерные для обсервационных (экспериментальных) экспериментов, и не ограничивается регистрацией и интерпретацией психологического развития учащихся. На основе предварительного теоретического анализа закономерностей психического развития детей определенного возраста, условий и характера развития основных способностей человека для изучаемого предмета строится гипотетическая модель развития способностей в специально созданных условиях, обычно в экспериментальном классе или школе.
Реализация модели будет тщательно контролироваться и оцениваться экспертами разных дисциплин, включая педагогов, психологов, методистов и врачей. В ходе эксперимента будут выявлены закономерности, механизмы, динамика и тенденции в интеллектуальном развитии учащихся. Результаты экспериментов могут подтвердить, уточнить или опровергнуть ранее разработанные модели развития навыков испытуемых [Слободчиков В.И., Исаев Е.И., 1995].
Под тестом понимается стандартизированная серия испытаний, стимулирующих определенную деятельность, обычно в течение ограниченного периода времени, результаты которых оцениваются количественно (и качественно) и могут быть использованы для выявления психологических характеристик личности [Бурлачук Л. Ф., 2006].
Эти тесты включают различные типы нормативно-ценностных показателей, таких как возраст, социальные ценности и т.д. Результаты отдельных тестов соответствуют нормам.
Психодиагностические тесты можно разделить на несколько различных категорий.
Каждый из них можно отличить от другого.
1) Различные виды экзаменов - устные и практические экзамены.
2) Методы экзамена включают групповые и индивидуальные экзамены.
3) По направленности - тесты способностей, тесты личности и тесты на специфические психологические функции.
4) Тестирование скорости и производительности с ограничениями по времени и без них.
Профессиональное использование тестов и психологической диагностики требует психологической подготовки и соблюдения этических норм. Использование неспециализированных тестов может навредить людям, неправильно интерпретируя данные.
Существует две формы методов психологического исследования: анкетирование и интервью. В психологии установлены определенные правила формулировки вопросов, правильного порядка и распределения каждого раздела.
При письменных опросах метод анкетирования имеет то преимущество, что в нем могут одновременно участвовать несколько человек. Анкетные данные могут быть обработаны статистически.
Метод интервью характеризуется прямым контактом между исследователем и интервьюируемым для получения информации. Интервью является "психологической" формой опроса, так как предполагает взаимодействие между опрашиваемыми в соответствии с определенными социальными и психологическими закономерностями. Самым важным условием успешного интервью является установление атмосферы раппорта и доверия между исследователем и интервьюируемым. Интервьюер должен подстроиться под интервьюируемого и добиться от него открытости.
Существует два основных типа интервью: стандартные и нестандартные интервью. В первом случае необходимо сформулировать и упорядочить стандартные вопросы (не у всех респондентов они одинаковые). В нестандартизированных интервью исследователь просто формулирует и упорядочивает вопросы в соответствии с контекстом и ответами респондентов, следуя общей структуре опроса.
Интервью дают гораздо больше информации, чем анкеты. Однако недостатком интервью является то, что личность и компетентность интервьюера могут оказывать неконтролируемое влияние на опрашиваемого, что может поставить под сомнение объективность полученной информации. Основное преимущество анкет заключается в том, что они подходят и профессиональны для проведения больших опросов.
Подход к анализу эффективности основан на общем предположении, что внутренние психологические процессы и внешнее поведение и деятельность взаимосвязаны. Изучая объективные артефакты исполнения, можно сделать выводы о психологических характеристиках говорящего субъекта.
Психолингвистика разработала контент-анализ, разновидность метода анализа деятельности/продукта, который может быть использован для характеристики и оценки литературных, научных и публицистических текстов и выявления психологических характеристик их авторов. Графология - это особая форма функционального анализа продукта. Психологи обнаружили, что особенности почерка связаны со специфическими психологическими характеристиками пишущего, и разработали критерии и методы психологического анализа почерка.
________________________________
Повысить оригинальность - данный текст представлен сервисом SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.