В этом возрасте развиваются восприятие, мышление, память и язык. Этот процесс характеризуется вербализацией когнитивных процессов и появлением их произвольности.
Формирование восприятия определяется тремя параметрами: перцептивным действием (целостность воспринимаемого объекта), сенсорным критерием (происхождение сенсорного критерия: звук, свет, вкус, прикосновение, запах) и ассоциированным действием. В отличие от этого, процесс восприятия предполагает выделение качеств, признаков и характеристик конкретного объекта или среды, формирование определенного образа на основе этих признаков и ассоциирование критерия образа с внешним объектом. Таким образом, дети учатся классифицировать такие предметы, как куклы, машины, мячи, ложки и т.д.
Примерно с годовалого возраста их понимание окружающего мира начинает динамично развиваться; в возрасте от года до двух лет они начинают делать одно и то же разными способами; в возрасте от полутора до двух лет они приобретают способность решать проблемы с помощью гипотезы (инсайта), то есть внезапно находить решение проблемы без проб и ошибок. Этот процесс известен как проверка гипотез.
Начиная со второго года, восприятие детей меняется. Узнав о влиянии одного объекта на другой, дети могут предсказывать влияние окружающей среды. Например, насколько вероятно, что мяч попадет в отверстие, или насколько вероятно, что другой объект сдвинет объект? Может определять формы, такие как круги, овалы, квадраты, прямоугольники, треугольники и многоугольники, и цвета, такие как красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий и фиолетовый.
После того как ребенок завершил развитие восприятия, начинают развиваться мыслительные процессы. Это проявляется в развитии обобщения, т.е. переноса усвоенных навыков из первоначальных условий в новые, установлении связей между объектами путем экспериментирования, запоминания и применения их для решения проблем К 1,5 годам дети способны предсказывать и указывать направление и положение объектов, преодолевать препятствия и достигать желаемого места К 1,5 годам они способны выбирать объекты по особенно очевидным простым признакам, таким как форма и цвет.
В раннем детстве происходит устойчивый переход мышления от образа-реальности к образу-образу, то есть от действий с материальными объектами к действиям с образами. Внутреннее развитие мысли происходит по мере развития умственной деятельности, формирования восприятия и так далее.
Образное мышление развивается к концу первого года жизни и остается доминирующим до возраста трех с половиной - четырех лет. Вначале внимание может отвлекаться на форму и цвет, поэтому размер и цвет определяют группировку объектов; примерно в два года объекты идентифицируются по основным и не основным признакам; в 2,5 года объекты идентифицируются по основным признакам, таким как цвет, форма и размер; и в 2,5 года объекты идентифицируются по основным признакам, таким как цвет, форма и размер.
Синхронность - характерная черта мышления маленьких детей. Синхронность означает, что дети воспринимают окружающую среду как единое целое и не дифференцируют задачи и не выделяют отдельные параметры для их решения. В этом случае задачей взрослого является выделение отдельных деталей из окружающей обстановки и картины в целом, и, соответственно, ребенок различает вторичные и первичные детали.
Визуальное и образное мышление появляется в возрасте от 2,5 до 3 лет и остается доминирующим до 6,5 лет. Формирование этих мыслей связано с ранним развитием самосознания и началом спонтанной саморегуляции, сопровождающейся хорошо развитым воображением.
Развитие памяти. В возрасте двух лет развивается рабочая память. Они могут играть в простые логические и тематические игры, планировать деятельность на короткие промежутки времени и вспоминать цели, поставленные несколько минут назад.
Развитие речи В возрасте одного года дети могут называть предметы своими настоящими именами. Они осознают окружающий мир, своих родителей, свою еду, окружающую среду и свои игрушки. Однако вначале они усваивают только специфические черты объекта, с которым изначально ассоциируется слово.
Дети в возрасте одного года реагируют на слова так же, как и на окружающую среду в целом. Это слово, по-видимому, относится к атмосфере, а не к объектам, которые ее отражают. Ребенок наблюдает за мимикой и жестами взрослых, чтобы понять смысл речи.
В возрасте 11 месяцев начинается переход от просодического языка к фонематическому, и начинает развиваться фонематический слух, что приводит к способности слышать слова с отдельными фонемами к двум годам. Переход от просодического к фонематическому языку занимает три года и завершается к четырем годам; к трем годам дети учатся вокализации и начинают использовать свои первые моносиллабические предложения, а к 1,5-2,5 годам они способны объединять слова в предложения из 2-3 слов или предложения из двух слов с субъектом и предикатом. Затем они изучают все падежи в грамматических структурах и начинают использовать частицы для формирования сложных предложений. В то же время они сознательно контролируют правильность произношения выражений.
К 18 месяцам появляется самостоятельная речь и вербальное общение. Младенцы начинают спрашивать названия предметов и явлений, которые их волнуют. Сначала используется язык жестов, мимика, пантомима и указательные жесты, а затем устные вопросы. Однако в возрасте от 2,5 до 3 лет они уже не способны следовать указаниям взрослых, если только им не нужно выбирать между несколькими вариантами поведения, что становится невозможным в возрасте 4 лет.
На втором году жизни дети начинают приобретать лингвистические обозначения предметов окружающей среды, затем имена взрослых, игрушек и, впервые, частей тела и существительных, а к двум годам при типичном развитии они способны понимать значение почти всех слов, связанных с их окружением. Это связано с развитием семантической функции детского языка, то есть идентификацией, дифференциацией и интерпретацией значений слов, а также приобретением общих значений, связанных со словами в языке.
К двум годам дети имеют четкое представление о назначении окружающих их предметов быта и средств гигиены. Они понимают общие вопросы, на которые можно ответить "да" или "нет".
Примерно в возрасте трех лет они начинают слушать взрослых и хотят, чтобы им читали книжки с картинками, сказки и стихи.
К 1,5 годам они учат 30-100 слов, но редко их используют; к 2 годам - 300 слов, а к 3 годам - 1200-1500 слов.
В процессе формирования языка были выделены следующие этапы
1) слоги (а не слова); 2) слова в предложениях.
3) Предложения из двух слов (например, "Мама придет").
4) Предложение, состоящее из трех или более слов.
5) Позитивный язык (грамматически связные предложения)
Основными тенденциями в развитии языка у детей младшего возраста являются
- Пассивная речь предшествует сильной речи.
- Дети узнают, что у всего есть имя.
- Во втором и начале третьего года жизни дети подсознательно "понимают", что слова в предложениях связаны между собой.
- От неоднозначности детского языка к первому функциональному обобщению на основе полезных действий.
- Фонематический слух формируется до артикуляции. Сначала ребенок учится правильно слышать, а затем активно говорить.
- Овладение синтаксической структурой языка.
- Лингвистическая функция эволюционирует от индикатива к существительному.
______________________________
Повысить оригинальность, повысим уникальность - данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Заказать НейроРерайтинг: пришлите текст в ВК (vk.com/killplagiat) > исполним ваш заказ, покажем результат рерайта (пример текста, если качество текста вас устроит - выполним проверку в Антиплагиат BУ3 и предоставим скрин отчета) > если вас устраивает качество текста + набранный процент уникальности, оплачиваете > выдаем чек ФНС РФ + отдаем заказ + отчет о полной проверке.