В раннем детстве преобладает предметно-ориентированная деятельность, которая влияет как на развитие мышления, так и на общение со взрослыми.
Манипулятивная деятельность возникает в младенчестве, когда дети повторяют действия, показанные им взрослыми, переносят заученные действия на другие объекты и осваивают некоторые отдельные действия. Однако в манипулятивной деятельности дети используют только внешние свойства и отношения объектов. В раннем детстве предметы для ребенка - это не объекты, а предметы с определенной целью и конкретным использованием. Ребенок пытается освоить больше функций объекта, а роль взрослого заключается в том, чтобы направлять, сотрудничать и помогать в трудных ситуациях.
Даже когда предметы манипулируются в младенчестве и раннем детстве, их функция не распознается. Например, ребенок может бесконечно и многократно открывать и закрывать дверцу шкафа, но не может понять ее функцию. Только зрелый человек может объяснить его функцию.
Знание того, для чего нужен предмет, не гарантирует, что ребенок будет использовать его только для этой цели, но важно, чтобы ребенок знал, когда, где и как его использовать. Например, даже если вы знаете, что карандаши используются для письма и рисования, дети все равно могут использовать их, чтобы разбросать по столу или что-то построить.
В сознании ребенка деятельность и объект тесно связаны с самого начала. Например, ребенок не может расчесывать волосы палкой или пить из кувшина. Со временем объекты и виды деятельности меняются.
Связь между деятельностью и целями устанавливается в три этапа.
1) Объект может быть использован для выполнения различных действий.
2) Помещения не используются ни для каких других целей, кроме тех, для которых они были изначально предназначены.
3) Разрешается свободное использование при условии, что истинная цель использования может быть известна.
Д.Б. Эльконин выделяет две области формирования доктрины.
1. развивается от совместной деятельности со взрослыми к самостоятельной деятельности.
И.А. Соколянский и А.И. Мещеряков исследуют путь от сотрудничества к самостоятельным действиям. Они показывают, что изначально именно взрослые несут ответственность за руководство, реализацию и оценку деятельности. Это демонстрируется, например, тем, что взрослый держит ребенка за руку и делает что-то вместе. Затем следует частичная или совместная деятельность, когда взрослый начинает, а ребенок продолжает. Затем занятия носят демонстрационный характер, и, наконец, основное внимание уделяется устному обучению.
2. разработка инструментов и методов для руководства деятельностью, ориентированной на ребенка. Существует несколько этапов; первый этап включает в себя
a) Использование неспецифических инструментов (манипулирование предметами).
б) Использование предмета без установленного метода использования. Например, ребенок понимает назначение ложки, но кладет ее слишком далеко во время еды.
c) Конкретное экономическое использование.
Вторая стадия начинается, когда ребенок начинает демонстрировать поведение в неподходящих ситуациях. Это означает, что поведение переходит от одного объекта к другому, например, ребенок учится пить из чашки, но потом пьет из чашки. Ребенок, который научился надевать ботинки, теперь пытается обуть мяч.
Этап 3 включает в себя развитие игровой деятельности. Это означает, что взрослые не указывают детям, что делать, как играть или как использовать определенные предметы.
Дети постепенно начинают соотносить свойства предметов с их функциями.
Они смогут определить, что разрешено по каждому предмету и какие занятия более уместны, чем другие.
П.Я. Гальперин выделяет такие этапы формирования привязанности. Он утверждает, что на первом этапе дети изменяют свое поведение не в соответствии с характеристиками инструмента, который они хотят использовать для достижения цели, а в соответствии с характеристиками самой цели. Он назвал этот этап "проверкой целей". На второй стадии, "беспокойство", ребенок пытается найти и повторить продуктивные способы достижения цели. На третьей стадии, "Принудительное вмешательство", ребенок пытается научиться, повторяя эффективное поведение, а на четвертой стадии он обнаруживает способы взять себя в руки, учится и изменяет свое поведение на основе полученных результатов.
Реляционные и инструментальные действия важны для формирования разума.
"Смежные виды деятельности", такие как складывание пирамидок из фанеры или использование складных игрушек, в которых несколько предметов объединяются для пространственного взаимодействия.
Инструментальная деятельность - это деятельность, в которой один объект используется для воздействия на другой объект. Дети учатся пользоваться инструментами у взрослых.
Было доказано, что инструментальная практика является показателем интеллектуального развития детей, а академическая деятельность демонстрирует способность детей к обучению и взаимодействию со взрослыми.
В конце раннего детства игра и продуктивная деятельность становятся объектно-ориентированными.
______________________________
Повысить оригинальность, повысим уникальность - данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Заказать НейроРерайтинг: пришлите текст в ВК (vk.com/killplagiat) > исполним ваш заказ, покажем результат рерайта (пример текста, если качество текста вас устроит - выполним проверку в Антиплагиат BУ3 и предоставим скрин отчета) > если вас устраивает качество текста + набранный процент уникальности, оплачиваете > выдаем чек ФНС РФ + отдаем заказ + отчет о полной проверке.