Игра - это не только развлечение для детей, но и время для роста. Это время, когда формируются когнитивные, личностные и поведенческие процессы.
Дети проводят там много времени. Игра является важным этапом развития в дошкольном возрасте (Таблица 6).
Дети дошкольного возраста играют одни. Игры могут быть манипулятивными или конструктивными. Они улучшают восприятие, память, воображение, мышление и моторику. Ролевые игры подразумевают подражание детей поведению взрослых. Родители и близкие знакомые служат примером для подражания.
В средних школах ученики должны иметь друзей, с которыми можно играть. Теперь основное внимание в пьесе уделяется моделированию отношений. Ролевые игры имеют различные темы и вводят определенные правила, которые дети строго соблюдают. Они различаются по характеру: семейные игры с родственниками, такими как папы, мамы, бабушки и дедушки; игры по уходу за детьми, такими как няни или воспитатели детского сада; игры по продвинутой карьере, такие как врачи, начальники или пилоты; игры по сказкам, такие как козлята, волки или кролики. Участвовать могут как взрослые, так и дети, а вместо них можно использовать игрушки.
Ролевые игры для старших дошкольников характеризуются наличием различных тем, персонажей, игровых действий и правил. Это означает, что кубики могут представлять различные вещи, такие как автомобили, людей, животных и т.д. Все зависит от роли, отведенной кубикам. В этом возрасте некоторые дети начинают проявлять организаторские способности и становятся лидерами игры.
Игра активизирует психические процессы, особенно спонтанное внимание и память. Если игра увлекает, дети будут подсознательно сосредотачиваться на предметах, содержании заданий и сюжете в игровой среде. Однако если они отклоняются от своей роли и ведут себя ненормально, они могут быть исключены из игры. Однако мягкое поощрение и общение со сверстниками очень важны для детей, поэтому не забывайте о духе игры.
Цель этой игры - развить умственные способности. Дети учатся обращаться с ним. Другими словами, они дают ей новое имя и действуют в соответствии с ним. Целенаправленные задания являются основой для развития навыков мышления. Даже если поначалу они учатся думать в терминах реальных альтернатив, со временем они учатся делать вещи с реальной вещью, поскольку альтернативы становятся все менее и менее доступными. Переход к изобразительному мышлению также происходит плавно.
Ролевые игры развивают воображение. Дети начинают сравнивать вещи и действия в своем воображении, потому что они могут заменять одну вещь другой и играть разные роли. Например, когда шестилетняя Марта увидела фотографию девочки, которая смотрит на куклу, сидящую рядом с игрушечной швейной машинкой, приложив палец к щеке, она сказала: "Эта девочка думает, как кукла вышивает". Это утверждение можно использовать для оценки естественного стиля игры девочки.
Игра также способствует личностному развитию детей. Играя, дети отражают и имитируют поведение и отношение основных взрослых, которые, в свою очередь, имитируют их собственное поведение. Дети развивают основные социальные навыки общения со сверстниками и развивают спонтанный контроль над своими эмоциями и поведением.
Начинает развиваться рефлексивное мышление. Рефлексивность - это способность анализировать собственное поведение, действия и мотивацию и соотносить их с ценностями, поведением, действиями и мотивацией других людей. Игра поощряет рефлексивное поведение, позволяя контролировать выполнение действий в рамках процесса коммуникации. Например, предположим, что ребенок плачет и расстраивается, играя роль пациента в клинике. Возникает чувство удовлетворения от того, что он или она правильно выполнили свою роль.
Дети интересуются рисованием и строительством. Сначала они игриво рисовали и разыгрывали истории - животные дрались и ловили, люди шли домой, яблоки, висящие на деревьях, раздувались от ветра и так далее. Постепенно они обратились к результатам действия, и родилась картина.
Игра начинает формировать учебную деятельность. Элементы учебной деятельности не присутствуют в игре, но извлекаются зрелыми людьми. Когда дети начинают учиться через игру, учебные действия происходят в ролевой игре, и дети быстро осваивают некоторые из них.
Ролевым играм уделяется особое внимание, поэтому давайте рассмотрим их более подробно.
Ролевая игра - это игра, в которой дети берут на себя определенную роль и выполняют определенные действия. Дети обычно выбирают роль, которую они играют в своей жизни. Постепенно, по мере изменения реальности и приобретения новых знаний и жизненных навыков, содержание и темы ролевых игр меняются.
Ролевая игра построена следующим образом
1. подразделение, находящееся в центре игры. Ребенок выбрал эту роль. Игра ребенка включает в себя ряд видов деятельности, домашнюю обстановку и жизненные события, которые оказывают значительное влияние на ребенка.
2. Игровая деятельность. Эти мероприятия являются значимыми и представительными. В играх смысл переносится с одного объекта на другой (воображаемую ситуацию), но этот перенос ограничен только вероятностью представленного действия. Это происходит потому, что правило гласит, что объект может быть заменен только объектом, представленным действием.
Символизм игры приобретает смысл; Д.Б. Эльконин указывает, что моделировать межличностные системы можно, абстрагируя поведение субъектов в терминах операций и технологий.
Игра имитирует систему любви, для которой требуется партнер. Вы не можете достичь этого в одиночку. Вместо этого игра теряет свой смысл.
Смысл человеческого поведения становится более ясным в его исполнении, а границы того, что становится поступком, расширяются. От функциональной модели поведения к человеческому поступку, имеющему значение для других, от поступка к его смыслу.
3. Игра по правилам - это новая форма удовольствия для детей - удовольствие от следования правилам. Когда дети играют в клинику, они страдают как пациенты, радуются как игроки и наслаждаются своей ролью.
Д.Б. Эльконин также сосредоточился на игре. Он изучал игру детей в возрасте от трех до семи лет и выделил и описал четыре уровня формирования игры.
Уровень 1.
1) Используйте определенные предметы, чтобы предпринять действия против партнера по игре.
Это также относится к поведению "матери" и "врача" по отношению к "ребенку".
2) Роли определяются по функциям. В игре нет ролевых имен, а дети не соответствуют реальным взрослым или отношениям между взрослыми и детьми.
3) Деятельность включает повторяющиеся действия, такие как прием пищи и переход от одного блюда к другому. Без этой деятельности ничего не происходит.
Ваш ребенок не пропустит ни одного дня приготовления пищи, мытья рук или посуды.
Уровень 2.
1) Основное внимание в игре уделяется действиям над объектами. Однако он подчеркивает связь между игрой и действиями в реальной жизни.
2) Определена роль ребенка и поставлены задачи этой роли. Выполнение роли определяется выполнением деятельности, связанной с этой ролью.
3) Логика действия определяется порядком, в котором оно выполняется в реальности. Количество действий увеличивается.
Уровень 3.
1) Основная часть игры заключается в выполнении действий, которые генерируются персонажами. В начале вы выполняете определенные действия, чтобы показать свое отношение к другим участникам игры, например, разговариваете с лавочником и просите хлеба.
2) Роли и обязанности четко определены. Они определяются до начала игры, определяют и направляют поведение ребенка.
3) Логика и этика поведения определяются признанными ролями. Поведение разнообразно и включает приготовление пищи, мытье рук, кормление грудью, чтение сказок и укладывание детей спать. Ребенок принимает на себя роль и говорит в соответствии с ней. Во время игры между детьми могут формироваться настоящие отношения. Они начинают кричать, ругаться и дразнить.
4) Нарушение логики оспаривается. Это проявляется в том, что один человек говорит другому, что это не так. Установите правила поведения, которым должны следовать дети. Когда окружающий мир замечает плохое поведение, дети начинают нервничать и пытаются исправить свои ошибки или оправдаться.
Уровень 4.
1) Основной стол - это деятельность с другими детьми в роли других детей.
2) Четкое разделение ролей. Во время игры дети придерживаются определенных моделей поведения. Распределение ролей детей взаимосвязано. Язык явно зависит от ролей.
3) Последовательность действий четко следует логике реального мира. Она разнообразна и отражает различные действия детей.
4) Логика нарушения поведения и правил отвергается. Объясните, что это правильно и что правила имеют смысл, потому что дети не хотят их нарушать.
Дети динамично используют игрушки в своей игре. Роль игрушек многофункциональна. Во-первых, как инструмент для интеллектуального развития ребенка; во-вторых, как средство подготовки ребенка к жизни в рамках существующей системы социальных отношений; и в-третьих, как средство развлечения и веселья.
В младенчестве дети стимулируют сильные поведенческие проявления, манипулируя игрушками. Вслед за игрушками идет развитие перцептивных навыков, т.е. запоминание форм и цветов, формирование новых направлений и предпочтений.
В раннем детстве игра играет важную роль в саморазвитии; к этой категории относятся матрешки, пирамидки и т.д. Его также можно использовать для выполнения ручных и визуальных задач. В игре дети учатся различать размер, форму и цвет.
Детям дается ряд игрушек, которые заменяют реальные предметы человеческой культуры, такие как машины, предметы быта и инструменты. Дети изучают функциональное назначение предметов и инструментов, которыми они пользуются. Многие игрушки имеют исторические корни, например, луки и стрелы и бумеранги.
Игрушка, повторяющая предмет взрослого в доме, чтобы ребенок мог узнать этот предмет. Помогает ребенку понять функциональное назначение предмета и мысленно помогает ему войти в мир постоянного предвкушения.
В качестве игрушек часто используются бытовые предметы, такие как пустые катушки, спичечные коробки, свинцовые шарики, прутики и бечевка, а также природные материалы, такие как шишки, веточки, опилки, кора и высушенные корни. Эти предметы можно использовать по-разному во время игры, в зависимости от сюжета и ситуации.
Игрушки влияют на моральное измерение детей. Особенно важную роль играют куклы и мягкие игрушки, такие как плюшевые медведи, белки, кролики и щенки. Сначала дети подражают внешнему виду кукол. Это означает, что они делают те же вещи, что и взрослые, например, катаются на качелях или в коляске. В этом случае кукла или мягкая игрушка функционирует как сенсорное коммуникационное устройство. Ребенок учится сопереживать, защищать и заботиться о кукле или мягкой игрушке, что способствует развитию рефлексивных и чувствительных навыков распознавания.
Куклы имеют особое значение для детей, потому что они являются копиями людей и партнерами во всех видах общения. У детей формируется привязанность к своим куклам и развивается спектр эмоций.
______________________________
Повысить оригинальность, повысим уникальность - данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Заказать НейроРерайтинг: пришлите текст в ВК (vk.com/killplagiat) > исполним ваш заказ, покажем результат рерайта (пример текста, если качество текста вас устроит - выполним проверку в Антиплагиат BУ3 и предоставим скрин отчета) > если вас устраивает качество текста + набранный процент уникальности, оплачиваете > выдаем чек ФНС РФ + отдаем заказ + отчет о полной проверке.