Все психические процессы являются конкретными формами активной деятельности. По мнению Обуховой, изменилось понимание формирования сознания во внутренней психологии, выделяются два элемента действия: ориентировка и исполнение; в работах А.В. Запорожского, Д.Б. Эльконена и П.Я. Яковлева. Гальперина, формирование сознания становится частью действия, отдельной от самого действия, и может быть выражено как процесс обогащения ориентировочной части действия, как результат формирования средств и способов ориентировки. В этом возрасте ориентация происходит на разных уровнях: физическом (или активном), перцептивном (основанном на визуальных объектах) и ментальном (основанном на образах, а не на визуальных объектах). Таким образом, развитие перцептивных навыков - это развитие средств и способов ориентации.
Ориентация у детей дошкольного возраста очень интенсивна. Ориентация происходит на разных уровнях: физическом (реальном), сенсорном (визуальном) и психологическом (ментальном).
Как показывают исследования Л.А. Венгера, сенсорные критерии, такие как цвет, форма и размер, и ассоциации (сравнения) между этими критериями и объектами сильно развиты в этом возрасте. Д.Б. Эльконин сказал о фонемах: "Дети начинают их классифицировать и слышать" (Д.Б. Эльконин, 1989). Он сказал.
В глобальном плане нормы являются продуктом человеческой культуры, "сеткой" мировоззрения. Когда дети начинают понимать нормы, процесс восприятия становится опосредованным. Использование норм позволяет перейти от субъективной оценки воспринимаемого мира к его объективному описанию.
Мышление. Изменения в стандартной деятельности и содержании привели к изменениям в мышлении детей. После дошкольного возраста они переходят от эгоцентризма (концентрации) к сосредоточенности и более объективному взгляду на окружающий мир.
Процесс обучения формирует мышление ребенка. Особенностью детского развития является приобретение фактической и когнитивной способности и средств действия, которые имеют явное социальное происхождение. Запорожский считает, что приобретение этих навыков играет важную роль в развитии комплексной способности к абстракции, лингвистико-логического мышления и наглядно-образного мышления, характерных для детей дошкольного возраста.
Таким образом, мысль проходит следующие стадии формирования: 1) репрезентативная и экспрессивная мысль, которая опирается на прогрессивное воображение; 2) репрезентативная и экспрессивная мысль, которая опирается на волевые усилия и опосредованную память; и 3) динамические лингвистико-логические предшественники, которые возникают, когда язык используется как инструмент для постановки и решения мыслительных проблем.
А.В. Запорожский, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Венгер и другие утверждают, что переход от наглядно-реалистического к наглядно-образному мышлению обусловлен изменением характера предполагаемой исследовательской деятельности. От ориентации на пробы и ошибки к ориентации на двигательную цель, затем к ориентации на образ и, наконец, к ориентации на мышление.
Давайте рассмотрим эту мысль более подробно. Зарождение ролевых игр с использованием только правил способствует развитию воображения. Его возникновение и завершение зависит от воображения ребенка. Если вначале предметы заменяются механически и оснащаются несоответствующими функциями, то впоследствии они заменяются картинками и уже не нуждаются в оснащении реальными функциями.
Вербальное мышление начинает развиваться, когда ребенок способен использовать язык и понимать логику мышления. Мышление возникает в среднем детстве, но очень ярко выражено в феномене эгоцентрического языка, описанного Пиаже. Хотя они способны мыслить логически, их мышление нелогично, и они путаются при сравнении величин и чисел.
Такое мышление развивается в два этапа.
1) Сначала дети учатся распознавать и использовать значения слов, связанных с предметами и действиями.
2) Дети узнают о репрезентативных системах, описывающих отношения, и о правилах логического мышления.
Логическое мышление - это процесс разработки внутреннего плана действий. Н.Н. Поддьяков, изучавший этот процесс, делит формирование на шесть фаз.
1) В раннем возрасте дети манипулируют предметами руками и решают задачи на уровне визуальной реальности.
2) По мере того, как дети продолжают работать с предметами, они начинают использовать язык, но только для того, чтобы называть вещи, хотя они способны выражать результаты практической деятельности словами.
3) Ребенок начинает выполнять умственные действия с помощью образов. Во внутреннем планировании различают конечные цели и промежуточные цели. Другими словами, ребенок создает в своем сознании план действий и начинает вслух думать о том, когда он выполнит это действие.
4) Дети решают проблемы в соответствии с заранее разработанным, хорошо продуманным и этичным планом.
5) Сначала разработайте план решения проблемы, визуализируйте процесс, а затем реализуйте его. Цель этого упражнения - зафиксировать результаты восприятия в своем сознании.
6) Проблемы решаются только изнутри, с помощью готовых словесных решений, не подкрепленных действиями.
N. "Этапы и успехи в развитии детского мышления не исчезают, а заменяются новыми, более желательными этапами. К этой проблеме можно возвращаться по мере необходимости. Другими словами, появляется визуальный реализм, образность и лингвистическое логическое мышление. Следовательно, мышление детей дошкольного возраста больше похоже на теорию систем.
До трех-четырех лет дети иногда используют слова, не понимая полностью их значения, но со временем они начинают понимать смысл слов. Фазу, на которой дети не понимают значения слов, Пиаже назвал "фазой формирования языка". Развитие восприятия тесно связано с развитием мышления и языка.
Примечание. В этом возрасте, если вас вызывает объект, событие или человек, с которым вы можете внешне идентифицировать себя, это происходит непроизвольно. Интерес развивается. Внимание ребенка сосредоточено на объекте или человеке в течение короткого периода времени, в течение которого ребенок сохраняет случайный интерес к человеку, объекту или событию. Развитие спонтанного внимания сопровождается появлением эгоцентрической речи.
На начальном этапе перехода от спонтанного к волевому вниманию следует использовать отвлечение и слуховое мышление.
Внимание развивается от малышей до старших дошкольников. Младшие дошкольники могут смотреть на интересную картинку в течение 6-8 секунд и сосредоточиться на одном занятии, а старшие дошкольники могут удерживать внимание в течение 12-20 секунд. У детей дошкольного возраста разная продолжительность внимания. Это может быть связано с нервозностью, физическим состоянием и жизненными обстоятельствами. Доказано, что напряженные и больные дети легче отвлекаются, чем спокойные и здоровые.
Формирование памяти переключается с непроизвольного и прямого припоминания на добровольное и опосредованное припоминание и извлечение. Это подтверждает и Z. М. Истоминой, которая анализирует процесс формирования волевой и опосредованной памяти у детей дошкольного возраста.
В целом, все дети дошкольного возраста имеют слабую зрительную память, в то время как только дети с вербальными или музыкальными способностями имеют преимущественно слуховую память.
Переход от непроизвольного запоминания к произвольному можно разделить на две фазы. 1) формирование необходимой мотивации, то есть мечты что-то запомнить, и 2) возникновение и завершение необходимых функций и операций памяти.
Различные процессы памяти развиваются в разном возрасте. Например, спонтанное вспоминание происходит раньше, чем добровольное, а непроизвольное - раньше, чем намеренное. Развитие процессов памяти также зависит от интереса и мотивации ребенка к деятельности.
Память детей гораздо лучше развивается в игре, чем на улице: В возрасте пяти-шести лет можно наблюдать первые сознательные акты памяти и перцептивные воспоминания. Это примитивные повторы. Спонтанное вспоминание обычно достигается в возрасте шести-семи лет.
По мере взросления детей скорость, с которой информация извлекается из долговременной памяти и переносится в рабочую память, увеличивается, как и размер и длина рабочей памяти. Способность детей оценивать свою память меняется, а методы, которые они используют для запоминания информации, становятся более разнообразными и гибкими. Например, четырехлетний ребенок может запомнить все 12 предъявленных ему картинок, но повторить только две или три. С другой стороны, десятилетний ребенок, который помнит все картинки, может повторить восемь из них.
Большинство учеников начальной и средней школы обладают отличной буквенной и механической памятью. Когда детям интересно то, что они видят и слышат, они легко запоминают и повторяют это. Развивая эти навыки памяти, дети быстро совершенствуют свой язык, учатся пользоваться предметами быта и знают свое место в мире.
В этом возрасте развивается нравственная память. Это зрительная память, которая позволяет ребенку запоминать визуальные образы предметов с удивительной ясностью, точностью и детальностью.
Воображение. Ранние стадии воображения достигаются в позднем детстве, когда впервые появляется способность заменять одну вещь другой. Затем она обретает форму в игре. Развитие воображения детей можно оценить не только по ролям, которые они играют в играх, но и по поделкам и рисункам.
O. М. Дьяченко показал, что воображение развивается в тех же фазах, что и другие психические процессы. Добровольное (пассивное) действие заменяет добровольное (энергичное) действие, а прямое действие заменяет косвенное действие. Критерии чувств становятся основным средством контроля над воображением.
В первой половине дошкольного возраста доминирует репродуктивная фантазия. Это механическое воспроизведение чувств в виде изображений. Эти чувства возникают при просмотре телевизионных программ, чтении сказок и историй, а также при непосредственном восприятии реальности. Фантазия обычно воссоздает события, которые дети пережили как чувства.
В дошкольном и среднем возрасте плодовитое воображение превращается в фантазию и творчески изменяет реальность. Мышление напрямую связано с этим процессом. Это воображение используется и развивается в ролевых играх.
Функции воображения: познавательно-интеллектуальная, эмоционально-защитная. Когнитивно-эмоциональное воображение формируется путем извлечения образов предметов и сопровождения их словами. Эмоционально-защитная функция служит для защиты души растущего, уязвимого и хрупкого ребенка от переживаний и травм. В качестве защитной реакции на эту функцию воображаемая среда может быть использована для разрешения напряженности и разногласий, которые трудно разрешить в реальности. Это результат самовосприятия ребенка, его психологического отделения от себя и других и поведения.
Воображение развивается по следующим этапам
1. "Дети могут направлять, формировать и развивать свое воображение. Дети могут контролировать, изменять, совершенствовать и усиливать свое воображение - они могут регулировать его, но они не могут заранее планировать и формулировать действия, которые необходимо предпринять.
2. эмоциональное воображение детей развивается в дошкольном возрасте, сначала выражая свои негативные эмоции символически через персонажей сказок, которые они слышали или видели, а затем создавая воображаемую среду, которая устраняет их собственные опасности (например, вымышленные истории, в которых они кажутся обладающими особенно хорошими качествами).
3. возникновение компенсаторного поведения. Это снимает сенсорное напряжение; дети 6-7 лет могут воображать и жить в воображаемом мире.
Язык В дошкольном возрасте процесс овладения языком завершен. Это происходит следующим образом.
1. ребенок начинает говорить вслух. Ребенок осознает свое произношение и развивает слух.
2. развитие словарного запаса Это зависит от каждого ребенка. Это зависит от среды, в которой они живут, и от того, как и в какой степени их родственники взаимодействуют с ними. Словарный запас детей дошкольного возраста состоит из всех частей речи: существительных, глаголов, местоимений, прилагательных, слов с числами и союзов. Немецкий психолог В. Штерн (1871-1938) утверждал, что словарный запас трехлетних детей составляет 1000-1100 слов, а шестилетних - 2500-3000 слов.
3. развитие грамматической структуры языка. Дети изучают морфологию и синтаксическую структуру языка. Они понимают значение слов и могут правильно строить предложения; дети в возрасте 3-5 лет правильно понимают значение слов, но иногда используют их неправильно. Дети могут использовать грамматические правила родного языка для формирования предложений. Например: "От мятного соуса слюнки текут", "Безволосая голова босая", "Смотри, сколько дождей выпало" (из книги "От 2 до 5" К.И. Чуковского).
4. знать структуру слов. Произношение сосредоточено на значении и звуке, что указывает на то, что ребенок еще не может говорить. Однако понимание языка и умственные способности со временем улучшаются.
Вначале дети воспринимают предложения как осмысленные односложные фразы - группы слов, описывающие реальные жизненные ситуации, - но по мере обучения они понимают структуру слов, когда начинают читать. Обучение ускоряет этот процесс, и к концу дошкольного возраста дети способны распознавать слова в предложениях.
На этапе строительства язык выполняет множество функций: Коммуникация, планирование, сигнализация и выражение.
Коммуникативная функция - одна из важнейших функций языка. В раннем детстве язык служит в основном для общения с самыми близкими людьми. Это связано с особыми условиями, в которых приходится участвовать и взрослым, и детям. В это время общение носит ситуативный характер.
Язык в контексте может быть понятен самому говорящему, но не посторонним. Это происходит потому, что местоимения отвергаются в пользу местоимений (он, она, они), наречий и глагольных форм. Под влиянием других людей дети начинают преобразовывать ситуативный язык в более понятный.
Старшие дошкольники обычно сначала говорят местоимения, а затем существительные, когда понимают, что их неправильно поняли. Скажите: "Эй, девушка была нечеткой. Он, мяч катился". Дети ответят на вопросы более подробно.
Интересы ребенка растут, общение расширяется, завязываются дружеские отношения, происходит переход от контекстного языка к ситуативному. Интересы ребенка расширяются, у него появляются друзья, развивается контекстный язык. По мере взросления ребенка этот тип речи становится более распространенным, но контекстный язык продолжает иметь место.
Дети дошкольного возраста имеют средний уровень владения объяснительным языком. Это связано с тем, что в общении со сверстниками дети начинают объяснять многие вещи, например, содержание будущей игры или дизайн автомобиля. Для этого требуется связное повествование, которое показывает основные связи и отношения в окружающей среде.
Планирующая функция языка развивается, когда язык становится инструментом планирования и регулирования поведения в реальном мире. Интеграция с мышлением. В языке ребенка много слов, о которых он может не знать, что они означают. Это могут быть восклицания, отражающие его отношение к какому-либо действию. Скажите: "Тук-тук». "Точка Вова забил!" .
Когда ребенок разговаривает сам с собой во время деятельности, это называется эгоцентрическим разговором. Ребенок говорит и дает указания о том, что он делает, и о действиях, которые предшествуют тому, что он собирается сделать. Эти объяснения служат иллюстрацией и предшествуют привилегированному действию. В конце первого учебного года эгоцентрические разговоры прекращаются. Когда они не разговаривают с другими во время игры, они молчаливы, как никогда, но это не значит, что их эгоцентрическая речь исчезает. Во-первых, он переключается на внутреннюю речь и продолжает выполнять запланированные задачи. Таким образом, эгоцентрическая речь является промежуточным этапом между внешней и внутренней речью.
Через игру, рисование и другие виды продуктивной деятельности у детей развиваются вербальные знаки, поскольку они учатся использовать знаки вещей, а не те знаки, которых им не хватает. Фонологические знаки - это ключ к социальному и психологическому миру человека и средство, с помощью которого люди понимают друг друга.
Экспрессивное поведение является самой древней функцией языка и отражает его чувствительную сторону. Когда дети совершают ошибки или их отвергают, их язык может быть отмечен сильными эмоциональными колебаниями. Чувственный и искренний язык детей легко понимают окружающие их взрослые. Для детей с классическими рефлексами этот язык может стать средством воздействия на взрослых. Однако многие взрослые не принимают того, что дети намеренно демонстрируют свою "детскость", поэтому им приходится контролировать себя и стараться вести себя естественно, а не демонстративно.
Личностное развитие ребенка дошкольного возраста характеризуется развитием самооценки. Как уже упоминалось, она считается самой важной новой формой этого времени.
Их самоощущение начинает меняться: Трехлетний ребенок говорит "я большой", а семилетний - "я маленький".
В этом возрасте самосознание означает осознание своего места в системе социальных отношений. Личностное самосознание детей характеризуется чувством собственного достоинства, чувством отстраненности от мира вещей и людей, окружающих их, и желанием динамично воздействовать на окружающую среду и изменять ее в соответствии со своими потребностями и мечтами.
Во второй половине дошкольного возраста развивается самооценка, которая опирается на самооценку раннего детства, соответствующую чисто сенсорной оценке ("я хороший") и рациональной оценке ценности других людей.
Теперь ребенок оценивает свою самооценку, сначала оценивая поведение других детей, а затем свое собственное поведение, мораль и знания. Он осознает свое поведение и понимает, что не может сделать все. Другой способ развития самооценки - осознание собственного опыта и эмоциональных ориентаций, как это видно из следующего высказывания Сада. Я счастлив, я счастлив, я счастлив, я счастлив, я счастлив, я счастлив.
Речь идет о восприятии себя во времени, воспоминаниях о прошлом, понимании себя в реальности и воображении будущего. Дети говорят: "Когда я была маленькой девочкой" и "Когда я выросла".
У детей развивается чувство пола. Они осознают свой пол и ведут себя в соответствии со своими мужскими и женскими ролями. Мальчики стараются быть сильными и смелыми и не плакать, когда их обижают, а девочки стараются быть аккуратными в повседневной жизни и нежными или добрыми в общении. Когда дети вырастают, они перенимают поведение, интересы и ценности своего пола.
Развитие сенсорного и эмоционального мира. Отношения ребенка дошкольного возраста с сенсорным миром характеризуются скорее "мягким", чем сильным эмоциональным состоянием. Однако это не означает, что ребенок отстраняется, напротив, структура сенсорных процессов меняется примитивным образом, а их компоненты увеличиваются (доминируют автономные и моторные реакции, а также когнитивные процессы, такие как воображение, метафорическое мышление и сложные формы восприятия). В то же время эмоции становятся более разумными и "мудрыми", даже если тонкие признаки детства все еще присутствуют.
Групповые занятия, вероятно, являются самым важным фактором в развитии чувствительности у детей дошкольного возраста. Дети развивают чувствительность и эмпатию во время групповых занятий.
Мотивация меняется и у детей дошкольного возраста. Наиболее важным личностным механизмом, который развивается в это время, является мотивационная сплоченность. У детей развивается способность делать выбор, когда они сталкиваются с решениями, которые раньше были для них трудными. Самая сильная мотивация - вознаграждать и быть вознагражденным; самая слабая мотивация - наказывать и самая слабая - связывать. В этом возрасте неэффективно обещать ребенку что-то сделать (например, "обещай больше не драться", "обещай не трогать эту вещь").
Дети учатся морали и развивают нравственные чувства еще до достижения школьного возраста. Сначала они могут оценить только поведение других детей и литературных персонажей, но не свое собственное поведение. Позже, в старших классах средней школы, они способны оценивать поведение литературных героев на основе взаимоотношений между персонажами произведения. Во второй половине дошкольного возраста дети способны более точно оценивать собственное поведение и стараются вести себя в соответствии с усвоенными ими моральными нормами.
______________________________
Повысить оригинальность, повысим уникальность - данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Заказать НейроРерайтинг: пришлите текст в ВК (vk.com/killplagiat) > исполним ваш заказ, покажем результат рерайта (пример текста, если качество текста вас устроит - выполним проверку в Антиплагиат BУ3 и предоставим скрин отчета) > если вас устраивает качество текста + набранный процент уникальности, оплачиваете > выдаем чек ФНС РФ + отдаем заказ + отчет о полной проверке.