На протяжении многих лет ведущие исследователи спорта (А. Г. Лахно [Лахно, 2013], Ю. Л. Козина [Козина, 2014], О. О. Конох [Конох, 2014], В. М. Корягин, В. М.
Костюкевич, И. Г. Максименко, А. А. Митова [Митова, 2016]; М. П. Питин, Р. А. Сушко [Сушко, 2015] и др.) подтверждают различные элементы теории и методологии командных спортивных игр.
Несмотря на достаточный интерес исследователей к вопросам баскетбола [Безмылов, 2016; Лахно, 2013; Сушко, 2015], остается много вопросов без ответа, касающихся структуры и содержания учебно-тренировочного процесса на ранних этапах обучения. Это связано, прежде всего, с тем, что исследователи имеют разные взгляды на возрастные ограничения, т.е. с какого возраста дети должны начинать заниматься этим командным видом спорта [Spencer, 2011].
Эксперты имеют разные мнения относительно ранней специализации командных видов спорта, но практический опыт развитых стран мира, таких как США, Испания, Литва, Франция и Сербия, показывает, что дети успешно осваивают основы баскетбола в возрасте шести-семи лет, а с восьми лет регулярно тренируются и соревнуются в составе команды. Основные различия между этими странами заключаются в учебном процессе и организационно-методических условиях подготовки новых учителей [Bezmylov, 2016; Spencer, 2011].
Анализ практики проведения занятий по физическому воспитанию детей и молодежи показывает, что многие инструкторы, отвечающие за детей младшего школьного возраста, не имеют опыта правильного планирования и проведения учебного процесса и не способны вызвать у детей интерес к игре. Во многих случаях это приводит к снижению эффективности обучения, отсутствию у детей интереса к игре и отсеву на первом году обучения [Митова, 2016; Онищенко, 2017; Шинкарук, 2015].
С 1948 года мини-баскетбол считается главным видом спорта в мире, разработанным специально для детей от шести лет. Международное развитие мини-баскетбола также привлекло внимание зарубежных исследователей.
Кроме того, многие эксперты со всего мира (М. Мондони, А. Абакумович, Л. Килич; М. Кремонини; М. Спенсер [Spencer, 2011]; М. Цолльнер и др.) разработали и распространили практические рекомендации и примеры того, как заниматься мини-баскетболом в открытом академическом пространстве. Однако спортивная координация нуждается в дальнейшем развитии в течение первого года обучения и во время индивидуальных занятий. Кроме того, тенденция к ранней специализации в командных видах спорта повышает важность разработки систем управления, которым в настоящее время не хватает систематического и комплексного подхода. Это исследование важно еще и потому, что теоретическая и психологическая подготовка еще не получила научного обоснования и практически отсутствует в подготовке тренеров по мини-баскетболу.
Структура и содержание учебно-тренировочного процесса для занятий мини-баскетболом для детей 6-7 лет определялись с учетом общемировой тенденции к снижению стартового возраста для занятий командными видами спорта, современных рекомендаций ведущих исследователей теории спорта и инновационных методик обучения ведущих стран мира.
Результаты опроса тренеров и пилотного эксперимента помогли определить приоритеты в совершенствовании учебно-тренировочного процесса по мини-баскетболу для детей 6-7 лет.
Анализ результатов опроса тренеров выявил большинство проблем, связанных с совершенствованием разработки учебных материалов для первого года занятий мини-баскетболом: несогласованные методы и приемы обучения для разных возрастных групп, отсутствие рекреационных мероприятий, устаревшие форматы теоретической подготовки, физические характеристики (моторные навыки), выявленные по неполным системам тестирования, отсутствие современных систем контроля, форматов, инструментов и методов.
Таким образом, необходимость связи между школами и детско-юношескими классами физической культуры обосновывает целостный подход к структуре и содержанию учебно-тренировочного процесса по мини-баскетболу для детей 6-7 лет с четырьмя блоками в первый год обучения, соответствующими четырем четвертям интегрированной школы. Следует отметить, что дети переживают довольно сложный этап в своей жизни, когда речь идет об адаптации к новой образовательной и спортивной среде. Материал в каждом разделе разделен на теоретические, практические, мотивационные и методические разделы с целью совершенствования основ обучения игре, развития физических навыков, поддержания и укрепления физической формы, приобретения теоретических знаний и стимулирования интереса и мотивации детей к спорту.
Эти блоки - Блок 1 Ознакомление (сентябрь - октябрь), Блок 2 Интерес (ноябрь - декабрь), Блок 3 Адаптация (январь - март) и Блок 4 Ознакомление (апрель - май), содержание которых соответствует основным целям ECD.
Каждый раздел состоит из четырех глав. Содержание и распределение времени в каждом разделе варьируется в зависимости от целей обучения в первом классе начальной школы.
Согласно теоретическим рекомендациям (В.М. Костюкевич, М.П. Питин, В.Н. Платонов) общая нагрузка составляет 108 часов (по 60 минут три раза в неделю), из них 10 часов - теория, 70 часов - практика (физическая подготовка - 28 часов, навыки и умения - 26 часов, физическое развитие и здоровье - 16 часов), мотивация - 18 часов, а контроль - 10 часов.
Эффективность преподавания детской теории зависит от методической подготовки тренера в области инновационных форм, средств и методов подачи теоретического материала в учебном процессе.
Практическая часть курса посвящена следующим темам
- Тренировка навыков - различные упражнения и игры без мяча, с мячом и с использованием другого оборудования (теннисные мячи, гимнастические кольца, воздушные шары и т.д.) для обучения простым элементам техники (ходьба, бег, прыжки, остановка, стояние).
- Улучшение физической формы - улучшение физической формы: координация (позиционирование тела в пространстве, осознание пространства и времени), гибкость, сила, скорость и мощность.
- Укрепление физического здоровья - упражнения, направленные на улучшение функционирования основных систем организма, например, способствующие гармоничному развитию опорно-двигательного аппарата.
Акцент делается на рациональном распределении физических нагрузок в тренировке с учетом физической адаптации детей 6-7 лет. На курсе используются специально разработанные мячи 5-го (470-500 г) и 3-го (300-330 г) размеров и другое мелкое баскетбольное оборудование. Обучение направлено на развитие технических двигательных представлений, но особое внимание уделяется развитию двигательных навыков и способностей детей, так как более углубленное обучение будет происходить в последующие годы.
Основная цель мотивационного компонента - повысить интерес детей к мини-баскетболу, мотивировать их к участию в различных видах спорта и популяризировать этот вид спорта. Цель мотивационного компонента достигается через участие в соревнованиях спортсменов и особенно в организованных мероприятиях (баскетбольных фестивалях). Основной упор делается на участие в играх топ-команд и команд Суперлиги.
Мы создали сценарии для каждого из четырех праздников: Оранжевый мяч (октябрь), День рождения баскетболиста (декабрь), Игроки (март) и Команды (май). Баскетбольные персонажи, игроки и навыки игры в баскетбол с помощью компьютерных игр, доступных в онлайн-приложении Playmarket (Basketball Horse, MiniBasketball Arcade, Shootin Hoops, Groovy Hoops и т.д.). Детям 6-7 лет предлагается попробовать свои силы в мини-баскетболе, используя изображения героев мультфильмов, демонстрирующих свои баскетбольные навыки.
Контрольный компонент оценивал физическую и теоретическую подготовку детей в возрасте 6-7 лет. В рамках оценки физического состояния тренеров попросили сосредоточиться на управлении координацией, одной из важнейших характеристик баскетбола, которая сильно развита в этой возрастной группе детей.
Теоретическая подготовка оценивается по 10 контрольным вопросам, связанным с теоретическим материалом. Критериями мотивационного компонента оценки являются участие в спорте, планируемое участие в тренировках и интерес к спорту.
Результаты эксперимента показали, что дети в экспериментальной группе улучшали свои физические показатели чаще, чем дети в контрольной группе. Так, дети в группе ЭГ значительно улучшили большинство показателей физической работоспособности (p<0,001) (эстафета 3х10 м, эстафета 4х9 м, бег по пронумерованным чучелам, чувство времени, 5 раз по 10 секунд, прыжок в длину, прыжок в длину стоя, тест Ломборга). Контрольная группа также показала значительно лучшие результаты. Однако только в пяти тестах (бег вокруг мяча 3х10 м, бег 4х9 м по пронумерованному мячу, прыжки в длину и высоту стоя) они показали значительно худшие результаты, чем контрольная группа. Девочки из экспериментальной группы показали значительные изменения в своем физическом состоянии после первого года тренировок в координационных навыках: скорости, равновесии и ловкости (p<0,05-0,001). В контрольной группе положительные изменения произошли только в скорости и силе.
Педагогические наблюдения показали, что содержание практического компонента обучения двигательным навыкам оказало положительное влияние на степень овладения детьми экспериментальной группы простейшими элементами техники. Уменьшились ошибки грубого восприятия (с 75% до 25%), улучшилась моторная координация, увеличилась координация рук и ног, уменьшились ошибки при удержании, ловле и передаче мяча и т.д.
Физическое развитие детей в возрасте 6-7 лет было сопоставимо по возрасту между экспериментальной и контрольной группами.
Анализ теоретической подготовки показал значительное положительное изменение однородности характеристик детей в экспериментальной группе после проведения формирующего эксперимента. Процент правильных ответов также значительно увеличился в контрольной группе мужчин и женщин (p<0,001), но эти показатели были менее однородными и значительно ниже, чем в экспериментальной группе. Основными критериями интереса детей к мини-баскетболу были: запланированное участие в тренировках, умение задавать вопросы об игре, активное участие в занятиях, самостоятельная работа, последовательное участие в играх Суперлиги вместе с родителями и активная поддержка игроков.
Результаты эксперимента показали, что комплексный подход, использованный при разработке структуры и содержания тренировочного процесса для детей 6-7 лет, оказал положительное влияние на уровень физической и теоретической подготовки, функциональные способности, приобретение двигательных навыков и интерес к игре в мини-баскетбол по сравнению с контрольной группой.
Результаты эксперимента показали, что структура и содержание тренировочного процесса по мини-баскетболу (дети 6-7 лет) носит комплексный характер и включает четыре блока: знакомство, интерес, адаптация и привыкание, а материал программы разделен на теоретический, практический, мотивационный и контрольный разделы в соответствии с первоначальными задачами подготовки и обучения основным навыкам развития физическую форму и эффективно содействовать охране и укреплению физического и психического здоровья ребенка.
Источник: Лелеков М.М. Организация учебно-тренировочного процесса по мини-баскетболу с детьми 6-7 лет // Педагогический журнал. 2022. Т. 12. № 2А. С. 170-176.
______________________________
Повысить оригинальность, повысим уникальность - данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Заказать НейроРерайтинг: пришлите текст в ВК -> исполним ваш заказ, покажем результат рерайта (пример текста, если качество текста вас устроит - выполним проверку в Антиплагиат BУ3 и предоставим скрин отчета) -> если вас устраивает качество текста + набранный процент уникальности, оплачиваете -> выдаем чек ФНС РФ + отдаем заказ + отчет о полной проверке.