Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования в настоящее время является одним из приоритетных направлений развития образования в Российской Федерации.
Психолого-педагогическое сопровождение детей, испытывающих трудности в освоении общеобразовательной программы, развитии и социальной адаптации в инклюзивной образовательной среде, осуществляется в соответствии с нормативным документом, регламентирующим деятельность педагогов-психологов, работающих с детьми с ОВЗ в образовательных учреждениях [Ансимова, 2015].
Профессиональные стандарты для психологов образования, введенные в 2017 году, делят всю деятельность психологов образования на две большие категории.
Группа А: Психолого-педагогическая поддержка в образовательном процессе в учебных заведениях.
Группа B - Психолого-педагогическая поддержка, обучение и социальная адаптация людей с ограниченными возможностями, которым трудно справляться с общеобразовательными программами.
В документе также определены обязанности по психолого-педагогическому сопровождению детей с ограниченными возможностями, а именно
- Понаблюдайте за студентами.
- Профилактика проблем поведения и развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья
- Совет
- Психологическая коррекция поведения и развития детей и молодых людей с ограниченными возможностями.
- Диагностическая работа: выявление психологических особенностей студентов с ограниченными возможностями.
Положение обязывает образовательные организации разработать модели психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Целью психолого-педагогического сопровождения является создание условий для оптимизации интеллектуального развития детей с ограниченными возможностями.
Сегодня почти во всех школах дети с задержкой психического развития (ЗПР), умственной отсталостью (УО), а иногда и с тем, и с другим, учатся в одних классах со здоровыми детьми.
Психологическая/педагогическая поддержка начинается еще до того, как ребенок получит заключение комиссии по медицинскому образованию. В первый год обучения (или в пятый год обучения) педагог-психолог проведет диагностические тесты в рамках помощи по адаптации к новому этапу обучения. Если диагностические показатели вызывают беспокойство, учителя наблюдаются и опрашиваются (или с ними связывается психолог), чтобы выявить трудности в общеобразовательной программе. Затем выявляются особые образовательные потребности ребенка с помощью индивидуальной психологической диагностики, включая когнитивные процессы и личностные особенности.
Одновременно начнется профилактическая работа. Сюда входят меры по адаптации, меры по улучшению климата в классе и меры по развитию когнитивных процессов.
Консультирование учителей и родителей по вопросам обучения и развития детей является важной частью психолого-педагогической поддержки. Мы отслеживаем результаты наших профилактических мероприятий. При необходимости созывается школьная психолого-педагогическая комиссия для определения образовательного маршрута ребенка, и психолог консультирует родителей и учителей по вопросам обучения и преподавания. Рекомендуется пройти обследование в местном центре ПМПК.
После прослушивания ПМПК будут организованы обязательные коррекционные и развивающие занятия в соответствии с учебным планом. Психолог работает с детьми индивидуально и в группах для коррекции и развития психических процессов.
По окончании коррекционного обучения проводится обязательная итоговая диагностика для отслеживания изменений и последствий программы. При необходимости в программу будут внесены коррективы. Упражнения и задания добавляются или сокращаются в соответствии с конкретными потребностями ребенка с ограниченными возможностями.
В ходе консультации педагог-психолог готовит следующие документы
- Диаграмма психологической поддержки преподавателя (обновляется ежегодно).
- Индивидуальные карты психолого-медико-социального сопровождения заполняются всеми специалистами школы (логопедами, психологами, дефектологами, социальными педагогами и классными руководителями) на детей, посещающих школу.
- Презентация школьного психолога для школьного консультативного комитета.
- Расписание дополнительных и образовательных мероприятий для детей с ограниченными возможностями здоровья.
- Программы коррекции и развития (индивидуальная и групповая работа в инклюзивных классах)
- Форма коррекционно-педагогической оценки (по результатам предварительной и итоговой диагностики); ? Регистрация коррекционных и образовательных мер.
Те, кто занимается образованием детей с ограниченными возможностями, сталкиваются со многими проблемами.
Ансимова, 2015 Трудности, с которыми сталкиваются дети с ограниченными возможностями, можно разделить на три основные категории.
1. трудности в управлении общей учебной деятельностью. В таких случаях коррекционная и образовательная работа психологов направлена на восполнение пробелов в когнитивном развитии, повышение мотивации и развитие саморегуляции.
2. трудности в общении (проблемы со сверстниками и учителями); психологи изменяют общение, чтобы уменьшить конфликт и предотвратить превращение детей в жертв или виновников издевательств.
3. трудности в социальной интеграции - отклонение от школьных правил, уход в виртуальную реальность и антисоциальное поведение. К этому можно добавить работу психологов, работающих в области профориентации. Это особенно важно для детей с нарушениями интеллекта. На индивидуальных консультациях с родителями и детьми психологи помогают им выбрать профессию или учебное заведение, учитывая физические и психологические особенности ребенка.
Родителям часто бывает трудно понять, принять и отрицать развитие своего ребенка. Неэффективное общение и неправильный стиль воспитания могут усугубить состояние детей и препятствовать их развитию. Родители часто не знают, как помочь своим детям учиться.
Учителя сталкиваются с трудностями при обучении детей с ограниченными возможностями и детей со сложными множественными нарушениями, особенно в общеобразовательных классах. Как они фокусируются на детях с ограниченными возможностями, которые нуждаются во внимании учителя и индивидуальном объяснении на одном уроке, и как они обучают и предоставляют необходимую информацию в обычном классе? Это настоящий вызов. Эти вопросы будут обсуждаться во время консультации.
 Давайте рассмотрим, как школы организуют поддерживающее обучение для детей с нарушениями интеллекта и развития.
- Список отстраненных студентов утверждается Комитетом по психологии образования.
- Курс может проводиться в небольших группах или индивидуально.
- Группа состоит из параллельных
- Расписание занятий и учебных мероприятий должно соответствовать школьному расписанию.
- Количество часов в неделю: одно занятие для детей с трудностями в обучении и два занятия для детей с нарушениями интеллекта.
Учителям, в том числе школьным психологам, трудно назначать встречи, поскольку многие дети с ограниченными возможностями требуют индивидуальной поддержки, что увеличивает нагрузку на специалистов [Иерусалим, 2020].
Ежегодно педагоги-психологи проводят коррекционно-воспитательную работу, опираясь на рекомендации, приведенные в таблице 1.
Таблица 1: Дисциплинарная и учебная работа психологов образования.
Мы используем цветовое кодирование в наших коррекционных и образовательных мероприятиях для детей с нарушениями развития и обучения. Цветовое кодирование помогает студентам подготовиться к написанию эссе, прозы и диссертаций, как в качестве профилактической меры, так и в качестве коррекционного метода. Он идеально подходит для подготовки учащихся к решению математических задач, поскольку требует от них думать, прежде чем решать проблемы. Метод цветового кодирования также можно рассматривать как альтернативный инструмент коммуникации и визуальное пособие [Иерусалимцева, 2020].
Некоторые дети лучше воспринимают информацию о насыщенности черного, серого и коричневого цветов. Некоторые также предпочитают эти цвета. Часто это эмоционально неустойчивые и тревожные дети, выросшие в трудных условиях. Использование методов арт-терапии в классе заполняет некоторые эмоциональные пробелы и позволяет учащимся выразить чувства и эмоции, как положительные, так и отрицательные, которые трудно выразить словами. Одна из важнейших техник арт-терапии - использование цвета. Рассмотренные в этой статье цветовые техники помогают создать внутреннюю гармонию в каждом ребенке, что облегчает как обучение, так и восполнение недостающих навыков.
Школьные принадлежности вашего ребенка - мелки, маркеры и цветные карандаши. Возможно, кто-то мог бы сделать акварель. Существует множество вариантов, но важно, чтобы цветной текст (или его части) был низкой плотности, чтобы создать приемлемый визуальный барьер для чтения.
Дети предпочитают работать с мелками. Учителя рассматривают использование цветных и обычных карандашей как способ снятия внутреннего напряжения и умственной нагрузки учеников, развития мелкой моторики и преодоления некоторых трудностей в обучении, связанных с регулированием напряжения при письме.
Вы можете выделять текст, создавать цветные линии, раскрашивать, рисовать и придавать цвет тексту, а также накладывать одну или несколько цветных линий.
Глаза детей с СДВГ и нарушениями обучаемости также выигрывают от просмотра таких изображений, поскольку они преодолевают цветовой фильтр, позволяя мозгу ребенка отличать свободные линии от текстовых изображений и активизируя мозг и общую эмоциональную реакцию. Использование цвета в классе способствует целостному развитию и помогает решать сенсорные, когнитивные, эмоциональные и коммуникативные проблемы.
Использование цветных текстов может быть начато при приобретении начальных навыков чтения, усилено по мере знакомства учащихся с понятием текста или при создании динамичных способов использования текста.
Стоит отметить, что изученный нами подход к цветовому кодированию облегчает учителям, школьным психологам и родителям контроль за выполнением домашнего задания и усвоением прочитанного. Цветовое кодирование применимо в начальных классах, когда учащиеся способны самостоятельно читать небольшие, соответствующие возрасту тексты. В младших классах это можно сделать на коррекционно-развивающих занятиях, уроках литературного чтения, русского языка и математики, которые учат решать задачи. Занятия могут проходить в небольших группах или индивидуально, и их легко можно проводить в режиме онлайн.
Конечно, не все рассмотренные здесь приемы цветового кодирования можно использовать в учебниках, но рабочие тетради и черно-белые письменные работы могут быть очень полезны для всех учащихся.
Когда учащиеся учатся использовать цветной текст, когда учащиеся учатся создавать логический текст, последовательность операций может выглядеть следующим образом?
2020:
- Учитель читает текст вслух.
- Ребенок читает текст самостоятельно.
- Учитель обращает внимание на то, что внизу текста есть вопросы, выделенные разными цветами.
- Учитель читает вместе с детьми первый вопрос и просит их использовать карандаши одного цвета, чтобы найти в тексте слово, отвечающее на вопрос, и выделить цветом соответствующее слово.
- Прочитайте вопросы и ответы вместе еще раз и проверьте, правильно ли вы их прочитали.
- Во втором вопросе используется второй цвет.
- Прочитайте вопросы и найдите слова-ответы разного цвета; ? Прочитайте вопросы и ответы еще раз и проверьте, правильны ли ответы?
Следующий шаг - повышение сложности изучаемых навыков. Учащиеся получают распечатку с бесцветными предложениями и вопросами. После прочтения учитель просит детей выбрать цвет и отметить первый вопрос этим цветом. Затем их просят указать слово, соответствующее вопросу, тем же цветом; второй и третий вопрос задаются таким же образом, и так далее.
Второе задание - выбрать свой собственный цвет для вопросов и ответов. Затем вы самостоятельно читаете короткий текст и отмечаете вопросы и ответы выбранным вами цветом.
Понимание того, почему текст назван именно так, является частью парадигмы понимания текста. Поскольку названия текстов могут быть логичными, глубокомысленными или даже аллегоричными, на ранней стадии обучения студенты, естественно, будут выбирать тексты с простыми, логичными названиями или вообще без названий.
При работе с цветным текстом можно также выделять заголовки текста и рисовать картинки к читаемому тексту в качестве домашнего задания.
Пожалуйста, укажите имя автора и убедитесь, что оно написано заглавными буквами.
Вопросы, которые следуют за текстом, обычно задаются в такой структуре, что они идут от начала и до конца текста. Это хорошо описано в учебнике. Это также помогает обратить внимание учащихся на такие понятия, как выделение красной чертой, абзацы, начало, середина и конец текста, чтобы они могли найти ответы на свои вопросы.
Описанные выше приемы в основном используются при работе с прозаическими текстами, но их можно применять и при работе с поэзией. Возможности цвета еще больше расширяются, когда речь идет о поэтических текстах. Разметка используется для того, чтобы подчеркнуть стихотворение, привлечь внимание к его вариациям и сделать контур более восприимчивым к цвету. Здесь цвет используется, чтобы выделить крайнее слово в строке, подчеркнуть сходство звучания и привлечь внимание к синонимам.
С обложками легко работать, так как они не сминаются, на них легко рисовать маркерами, их не нужно приклеивать, так как они хорошо прилипают к бумаге, их легко стирать, а листы с заданиями можно использовать повторно.
Вы можете редактировать текст, применяя фотофильтр и создавая цветовой остров. Задания включают вычитку, чтение только в цвете, чтение с фотофильтром и применение фотофильтра к словам, связанным с вопросом. Чтобы усложнить использование прозрачных цветных фильтров при чтении текста, рекомендуется сочетать использование цветных или прозрачных фильтров с отображением линий с перекрывающимися контурами.
Преимущество цветного фильтра также в том, что видны границы книги, которую читает ребенок. Это удобно для учеников, которым необходимо заранее определить границы своего задания по времени, количеству и объему.
Если класс решит работать онлайн и офлайн, я бы оговорила, что они должны использовать три цвета: один цвет на линии, один цвет вне линии и один цвет в середине линии.
Цвет стимулирует зрение. Это связано с тем, что все дети хотят продемонстрировать свое избирательное чувство цвета через раскрашивание и рисование. Это, в свою очередь, положительно влияет на улучшение неврологических и психосоматических нарушений у детей в инклюзивных классах. Цвет создает эмоционально окрашенное пространство, прогнозирует развитие когнитивных процессов, стабилизирует переживание успеха и помогает мотивировать учебную деятельность детей.
Цветовая кодировка является общим подходом и позволяет учителям проявлять творческий подход. Он способствует сенсорно-моторной и семантической интеграции приобретения знаний, навыков и установок.
Приведенный выше анализ позволяет предположить, что печатные тексты следует чаще использовать в коррекционных и образовательных учреждениях для детей с нарушениями развития, чье понимание происходит медленнее, чем обычно. Соответствующая печать может определить оптимальное расстояние между глазами и время, необходимое детям, чтобы видеть и анализировать объекты и изображения. Помните, что детям с нарушениями развития требуется больше времени для изучения предметов. Библиографическая информация.
Источник: Иерусалимцева О.В., Семенова О.Н., Шарова О.В. Специфика сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья педагогом-психологом в условиях инклюзии // Педагогический журнал. 2022. Т. 12. № 2А. С. 281-290.
______________________________
Повысить оригинальность, повысим уникальность - данный текст перефразирован нейросетью SEMANTICS (semantics-ap.ru) КонтрПлагиат (kontrplagiat.ru), на момент публикации, по версии антиплагиат, является уникальным.
Заказать НейроРерайтинг: пришлите текст в ВК -> исполним ваш заказ, покажем результат рерайта (пример текста, если качество текста вас устроит - выполним проверку в Антиплагиат BУ3 и предоставим скрин отчета) -> если вас устраивает качество текста + набранный процент уникальности, оплачиваете -> выдаем чек ФНС РФ + отдаем заказ + отчет о полной проверке.